Изучение слов на основе поиска при нарушениях развития речи во время чтения книг

Расстройство развития речи (ДРЛ) влияет на изучение языка примерно у 7% детей. Хотя в большей части исследовательской литературы подчеркиваются трудности с изучением грамматики, у детей с ДЛП также наблюдается серьезный дефицит словарного запаса. В недавней работе исследователи изучали пользу практики запоминания слов для улучшения запоминания слов у дошкольников с ДЛД. Обоснование этой работы основано на растущей литературе в области когнитивной психологии, которая показывает, что повторяющаяся практика извлечения информации приводит к более долгосрочному удержанию, чем непрерывное изучение этой информации без возможности ее извлечения. Кроме того, практика запоминания, которая происходит после задержки или «промежутка» между изучением слова и последующими попытками его вспомнить, может привести к более сильным эффектам.

Исследователи изучили преимущества практики запоминания для дошкольников с DLD и с типичным речевым развитием (TD), показав, что запоминание и запоминание новых слов (существительных, прилагательных, глаголов) были лучше при обучении с использованием повторного извлечения через интервалы (RSR), чем когда узнал, используя только повторное изучение. Несмотря на пользу от RSR, дети с DLD по-прежнему демонстрировали более низкий уровень запоминания, чем дети с TD.

В текущем исследовании исследователи стремятся повысить уровень точности, встраивая в контекст истории те же слова и схемы поиска, которые использовались в более ранних исследованиях. Истории, иллюстрированные художниками, включают иллюстрации незнакомых растений и животных, которые служили референтами новых существительных в более раннем исследовании. Для этого исследования будут привлечены шестнадцать детей с ДЛД, а также 16 детей с ДЛП, сопоставимых по хронологическому возрасту. Используя внутрипредметный подход, дети выучат восемь новых существительных, по четыре из которых включены в каждую историю. Вместе с каждой формой слова дети узнают «значение», то есть дополнительную смысловую информацию о референте.

Для слов в состоянии RSR каждое новое слово и значение в сочетании с его референтом будут представлены как часть истории. Сразу после прослушивания детям будет предложено вспомнить форму и значение, а затем они услышат их повторение. Все последующие попытки поиска будут происходить после того, как вступят в силу три других слова с момента последнего появления слова в исследовательском испытании. Новые слова, назначенные для условия сравнения, будут просто звучать в паре с их референтом во время рассказа с той же частотой, что и слова в условии RSR. Детей не будут просить вспомнить слова в условии сравнения во время периода обучения. Истории будут представлены дважды в каждый учебный день. В написанном виде истории имеют разумную длину и темп, но, повторяя историю, дети будут слышать слова столько же раз, сколько и в предыдущих исследованиях исследователя, что позволяет оценить преимущества формата истории. Запоминание форм и значений слов будет проверено после чтения сборника рассказов на второй день и через неделю. Через неделю тест на припоминание будет проведен повторно, и дети пройдут трехальтернативный тест на узнавание.

Исследователи предполагают, что дети будут лучше запоминать словоформы в условиях RSR, чем дети в условиях повторного исследования; прошлые исследования не всегда показывали преимущества при вспоминании «значения» или узнавании. Ожидается также, что дети с TD в целом будут запоминать больше слов, чем дети с DLD. Чем более увлекательным для детей будет формат рассказа, тем лучше будет общая память для обеих групп. Предполагая, что результаты будут воспроизведены, есть надежда, что формат чтения детских книг окажется пригодным для использования учителями и логопедами, работающими с детьми с ДЛД.