Retrieval-basiertes Wortlernen bei Entwicklungsstörungen der Sprache beim Lesen von Büchern

Die Sprachentwicklungsstörung (Developmental Language Disorder, DLD) beeinträchtigt das Sprachenlernen bei schätzungsweise 7 % der Kinder. Obwohl ein Großteil der Forschungsliteratur auf Schwierigkeiten beim Erlernen der Grammatik hingewiesen hat, weisen Kinder mit DLD auch große Defizite im Wortschatz auf. In einer aktuellen Arbeit haben die Forscher den Nutzen der Retrieval-Praxis zur Verbesserung des Wortlernens und -behaltens bei Vorschulkindern mit DLD untersucht. Der Grundgedanke hinter dieser Arbeit basiert auf der wachsenden Literatur auf dem Gebiet der kognitiven Psychologie, die zeigt, dass wiederholtes Üben beim Abrufen von Informationen zu einer größeren langfristigen Speicherung führt als ein kontinuierliches Studium dieser Informationen ohne Möglichkeiten zum Abrufen. Darüber hinaus kann eine Retrieval-Übung, die nach einer Verzögerung – oder einem „Abstand“ zwischen dem Lernen eines Wortes und nachfolgenden Recall-Versuchen – erfolgt, zu stärkeren Effekten führen.

Die Forscher haben die Vorteile von Retrieval-Übungen für Vorschulkinder mit DLD und mit typischer Sprachentwicklung (TD) untersucht und dabei gezeigt, dass das Erinnern und Behalten neuer Wörter (Substantive, Adjektive, Verben) beim Erlernen mithilfe von RSR (Repeated Spaced Retrieval) größer war als beim Erlernen nur durch wiederholtes Lernen gelernt. Obwohl sie von RSR profitierten, zeigten Kinder mit DLD immer noch ein geringeres Erinnerungsniveau als Kinder mit TD.

In der aktuellen Studie wollen die Forscher die Genauigkeit erhöhen, indem sie dieselben Wörter und Abrufpläne, die in früheren Studien verwendet wurden, in Story-Kontexte einbetten. Von Künstlern illustrierte Geschichten enthalten Illustrationen unbekannter Pflanzen und Tiere, die in einer früheren Studie als Referenzen für neuartige Substantive dienten. Für diese Studie werden 16 Kinder mit DLD rekrutiert, zusammen mit 16 Kindern mit TD, deren chronologisches Alter übereinstimmt. Mithilfe eines themeninternen Designs lernen Kinder acht neuartige Substantive, von denen vier in jede Geschichte eingebettet sind. Zusammen mit jeder Wortform lernen Kinder eine „Bedeutung“, also eine zusätzliche semantische Information über den Referenten.

Bei Wörtern in der RSR-Bedingung wird jedes neuartige Wort und jede neue Bedeutung zusammen mit ihrem Referenten als Teil der Geschichte präsentiert. Unmittelbar nach dem Hören werden die Kinder gebeten, sich an Form und Bedeutung zu erinnern, und hören diese dann wiederholt. Alle nachfolgenden Abrufversuche werden durchgeführt, nachdem seit dem letzten Erscheinen des Wortes in einem Studienversuch drei andere Wörter eingegriffen haben. Neuartige Wörter, die der Vergleichsbedingung zugeordnet sind, werden während der Geschichte einfach gepaart mit ihrem Referenten mit der gleichen Häufigkeit gehört wie Wörter in der RSR-Bedingung. Kinder werden während der Lernphase nicht aufgefordert, sich an die Wörter in der Vergleichsbedingung zu erinnern. An jedem der Lerntage werden Geschichten zweimal präsentiert. So wie sie geschrieben sind, haben die Geschichten eine angemessene Länge und ein angemessenes Tempo, aber durch das Wiederholen der Geschichte hören die Kinder die Wörter insgesamt genauso oft wie in den vorherigen Studien des Forschers, was eine Bewertung der Vorteile des Geschichtenformats ermöglicht. Das Erinnern an die Wortformen und Bedeutungen wird nach der Vorlesung am zweiten Tag und eine Woche später getestet. Eine Woche später wird der Erinnerungstest erneut durchgeführt und die Kinder absolvieren einen Erkennungstest mit drei Alternativen.

Die Forscher gehen davon aus, dass Kinder in der RSR-Bedingung eine größere Erinnerung an Wortformen zeigen als diejenigen in der wiederholten Studienbedingung; Frühere Studien haben nicht durchweg einen Vorteil bei der Erinnerung an „Bedeutung“ oder bei der Wiedererkennung gezeigt. Es wird auch erwartet, dass Kinder mit TD sich insgesamt mehr Wörter merken als Kinder mit DLD. In dem Maße, in dem das Geschichtenformat für Kinder ansprechender ist, wird die Gesamterinnerung für beide Gruppen verbessert. Unter der Annahme, dass die Ergebnisse reproduziert werden, besteht die Hoffnung, dass sich das Leseformat für Kinderbücher für Lehrer und Logopäden eignet, die mit Kindern mit DLD arbeiten.