阅读过程中发展性语言障碍中基于检索的单词学习

发展性语言障碍 (DLD) 影响估计 7% 儿童的语言学习。 尽管许多研究文献都强调学习语法的困难，但患有 DLD 的儿童在词汇方面也存在严重缺陷。 在最近的工作中，研究人员一直在研究检索练习对于增强患有 DLD 的学龄前儿童的单词学习和记忆的好处。 这项工作背后的基本原理是基于认知心理学领域越来越多的文献，这些文献表明，与在没有检索机会的情况下持续研究该信息相比，重复练习检索信息可以更长期地保留信息。 此外，在单词学习和随后的回忆尝试之间的延迟或“间隔”之后进行的检索练习可能会产生更强的效果。

研究人员探索了检索练习对于患有 DLD 和典型语言发展 (TD) 的学龄前儿童的好处，结果表明，使用重复间隔检索 (RSR) 学习时，对新单词（名词、形容词、动词）的回忆和保留比使用重复间隔检索 (RSR) 学习时更好。仅通过重复学习来学习。 尽管受益于 RSR，患有 DLD 的儿童的回忆水平仍然低于患有 TD 的儿童。

在当前的研究中，研究人员旨在通过将早期研究中使用的相同单词和检索时间表嵌入到故事上下文中来提高准确性水平。 艺术家绘制的故事包含了不熟悉的植物和动物的插图，这些插图在早期的研究中充当了小说名词的指称。 本研究将招募 16 名 DLD 儿童以及 16 名按实际年龄匹配的 TD 儿童。 通过科目内设计，孩子们将学习八个新名词，每个故事中嵌入四个。 随着每个单词形式的出现，孩子们将学习一个“含义”，即关于所指对象的附加语义信息。

对于 RSR 条件下的单词，每个新颖的单词和含义与其所指对象配对，将作为故事的一部分呈现。 听到后，孩子们会立即被要求回忆形式和含义，然后再听到重复的内容。 自上次该单词出现在研究试验中以来，所有后续检索试验都将在其他三个单词介入后进行。 分配给比较条件的新词将在故事过程中以与 RSR 条件中的单词相同的频率与其所指对象配对听到。 学习期间不会要求孩子回忆比较条件下的单词。 每个学习日都会讲故事两次。 正如所写的，故事的长度和节奏是合理的，但通过重复故事，孩子们听到这些单词的次数总体上与研究者之前的研究相同，从而可以评估故事格式的好处。 单词形式和意义的回忆将在第二天和一周后阅读故事书后进行测试。 一周后，将重新进行回忆测试，孩子们将完成三项认知测试。

研究人员假设，与重复研究条件下的儿童​​相比，RSR 条件下的儿童​​对单词形式的记忆能力更强；过去的研究并没有一致地显示出回忆“意义”或识别的优势。 预计患有 TD 的儿童总体上会比患有 DLD 的儿童记住更多的单词。 故事的形式对儿童来说越有吸引力，两组的整体记忆力就会得到增强。 假设结果得到复制，我们希望儿童读物格式能够适合从事 DLD 儿童工作的教师和言语病理学家使用。