Gjenfinningsbasert ordlæring ved utviklingsmessig språkforstyrrelse under boklesing

Developmental Language Disorder (DLD) påvirker språklæring hos anslagsvis 7 % av barna. Selv om mye av forskningslitteraturen har vektlagt vanskeligheter med å lære grammatikk, har barn med DLD også store mangler i ordforråd. I det siste arbeidet har etterforskerne undersøkt fordelen med gjenfinningspraksis for å forbedre ordlæring og oppbevaring hos førskolebarn med DLD. Begrunnelsen bak dette arbeidet er forankret i den økende litteraturen innen kognitiv psykologi som viser at gjentatt praksis med å hente informasjon resulterer i større langsiktig oppbevaring enn kontinuerlig studie av den informasjonen uten muligheter for gjenfinning. I tillegg kan hentingspraksis som skjer etter en forsinkelse - eller "mellomrom" mellom studiet av et ord og påfølgende gjenkallingsforsøk - føre til sterkere effekter.

Etterforskerne har undersøkt fordelene med gjenfinningspraksis for førskolebarn med DLD og med typisk språkutvikling (TD), og viser at tilbakekalling og oppbevaring av nye ord (substantiv, adjektiver, verb) var større når de ble lært ved bruk av gjentatt avstandsopphenting (RSR) enn når lært kun ved å bruke gjentatte studier. Til tross for at de drar nytte av RSR, viste barn med DLD fortsatt lavere nivåer av tilbakekalling enn barn med TD.

I den nåværende studien har etterforskerne som mål å øke nøyaktighetsnivåene ved å legge inn de samme ordene og henteplanene som ble brukt i tidligere studier i historiesammenheng. Kunstnerillustrerte historier inneholder illustrasjoner av de ukjente plantene og dyrene som fungerte som referanser til nye substantiver i en tidligere studie. Seksten barn med DLD vil bli rekruttert til denne studien sammen med 16 barn med TD matchet på kronologisk alder. Ved å bruke et innen-fag-design, vil barna lære åtte nye substantiv, fire innebygd i hver historie. Sammen med hver ordform vil barna lære en "betydning", det vil si en ekstra del av semantisk informasjon om referenten.

For ord i RSR-tilstanden vil hvert romanord og betydning, sammen med dens referanse, presenteres som en del av historien. Umiddelbart etter å ha hørt det, vil barna bli bedt om å huske både form og betydning, og deretter høre dem gjentatt. Alle påfølgende gjenfinningsforsøk vil skje etter at tre andre ord har grepet inn siden forrige gang ordet dukket opp i en studieforsøk. Nye ord tilordnet sammenligningstilstanden vil ganske enkelt bli hørt sammen med deres referent i løpet av historien med samme frekvens som ord i RSR-tilstanden. Barn vil ikke bli bedt om å huske ordene i sammenligningstilstanden i løpet av læringsperioden. Historier vil bli presentert to ganger på hver av læringsdagene. Som skrevet har historiene en rimelig lengde og tempo, men ved å gjenta historien vil barna høre ordene samme antall ganger totalt sett som i etterforskerens tidligere studier, noe som gjør det mulig å evaluere fordelene med historieformatet. Tilbakekalling av ordformer og betydninger vil bli testet etter historieboklesingen den andre dagen og en uke senere. En uke senere vil tilbakekallingstesten bli administrert på nytt, og barn vil gjennomføre en tre-alternativ gjenkjenningstest.

Forskerne antar at barn vil vise større erindring for ordformer i RSR-tilstanden enn de i den gjentatte studietilstanden; tidligere studier har ikke konsekvent vist en fordel for å huske "mening" eller for anerkjennelse. Det forventes også at barn med TD totalt sett vil huske flere ord enn barn med DLD. I den grad historieformatet er mer engasjerende for barn, vil den generelle tilbakekallingen bli forbedret for begge gruppene. Forutsatt at resultatene gjentas, er det håp om at barnebokleseformatet vil vise seg tilgjengelig for lærere og logopedologer som jobber med barn med DLD.