Vliv vzdělávání v digitální gramotnosti založeného na teorii sociálního učení na digitální závislost a sociální srovnávání u žáků čtvrtých tříd
Vliv výuky digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení na digitální závislost a sociální srovnávání u žáků čtvrtých tříd: Jednoduše zaslepená randomizovaná kontrolovaná studie
Úvod a cíle:
Digitální technologie významně transformovaly úroveň učení dětí, komunikační dovednosti a vzorce socializace. Nicméně časné a nekontrolované používání digitálních nástrojů může vést ke zvýšení tendencí k digitální závislosti u dětí a zesílit sociální srovnávání s vrstevníky. Děti mladšího školního věku jsou zejména v citlivém období růstu a vývoje, kdy se formují jejich behaviorální vzorce a sebepojetí. Proto je zapotřebí školních vzdělávacích programů vedených zdravotními sestrami a založených na teorii, které podporují děti v rozvoji zdravého a uvědomělého chování na digitálních platformách. Teorie sociálního učení poskytuje silný rámec pro takové intervence tím, že vysvětluje, že digitální chování dětí je formováno prostřednictvím procesů pozorování, modelování, seberegulace a sebehodnocení. Cílem této studie je zkoumat vliv Programu vzdělávání v digitální gramotnosti, vyvinutého na základě Teorie sociálního učení, na digitální závislost a sociální srovnávání u žáků čtvrtých tříd základních škol.
Metoda:
Tato studie bude provedena jako dvoufázová, prospektivní, jednocentrová, dvouskupinová (1:1) paralelní design, předtest-po-test randomizovaná kontrolovaná studie. Teorie sociálního učení je teoretický rámec skládající se ze šesti komponent pro pochopení a podporu behaviorální změny. V první fázi bude vyvinuto Vzdělávání v digitální gramotnosti založené na Teorii sociálního učení a ve druhé fázi bude jeho účinnost vyhodnocena na 200 studentech. Vzorek bude tvořen 200 žáky čtvrtých tříd studujících ve střední části Şanlıurfy, kteří budou rozděleni do intervenční a kontrolní skupiny v poměru 1:1. Účastníci intervenční skupiny obdrží třítýdenní, vícesložkový vzdělávací program založený na Teorii sociálního učení, zatímco účastníci kontrolní skupiny obdrží běžné obecné rady. Hodnocení bude provedeno na začátku, po skončení školení a za 6 měsíců. Výzkumná data budou shromažďována pomocí Formuláře osobních údajů, Škály digitální závislosti pro děti, Škály digitální gramotnosti pro žáky základních škol a Škály sociálního srovnávání. Data budou vyhodnocena pomocí deskriptivních statistických analýz a relevantních testů.
Přehled studie
Postavení
Detailní popis
Design studie Tato studie bude provedena jako dvoufázová, prospektivní, jednocentrová, dvouskupinová (1:1) paralelní skupinová, předtest-po-test randomizovaná kontrolovaná studie. K definování studijní intervence a vypracování protokolu budou použity kontrolní seznam a pokyny TIDier (Hoffmann et al., 2014; Yakut et al., 2020); pro reportování bude použito "Reporting of Multi-Arm Parallel-Group Randomized Trials: Extension of the CONSORT 2025 Statement".
Výzkumné hypotézy:
H1: Existuje významný rozdíl ve změně úrovně digitální závislosti mezi předtestem a potestem mezi intervenční skupinou, která absolvovala školení digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení, a kontrolní skupinou, která neabsolvovala.
H2: Existuje významný rozdíl ve změně úrovně sociálního srovnávání mezi předtestem a potestem mezi intervenční skupinou, která absolvovala školení digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení, a kontrolní skupinou, která neabsolvovala.
H10: Neexistuje významný rozdíl ve změně úrovně digitální závislosti mezi předtestem a potestem mezi intervenční skupinou, která absolvovala školení digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení, a kontrolní skupinou, která neabsolvovala.
H20: Neexistuje významný rozdíl ve změně úrovně sociálního srovnávání mezi předtestem a potestem mezi intervenční skupinou, která absolvovala školení digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení, a kontrolní skupinou, která neabsolvovala.
Typ studie
Zápis (Odhadovaný)
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Studijní kontakt
- Jméno: MÜJDE J ARSLAN
- Telefonní číslo: +90 0553 735 73 34
- E-mail: 255340003@ogrenci.harran.edu.tr
Studijní záloha kontaktů
- Jméno: SELMA L KAHRAMAN
- Telefonní číslo: +90 0544 771 32 57
- E-mail: skahraman1308@gmail.com
Kritéria účasti
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
- Dítě
- Dospělý
- Starší dospělý
Přijímá zdravé dobrovolníky
Popis
Kritéria pro zařazení:
- Být žákem 4. třídy veřejné základní školy v centru města Şanlıurfa
- Žák a jeho rodič nebo zákonný zástupce musí vyplnit písemný informovaný souhlas pro účast ve studii
- Žák nesmí mít žádné duševní nebo fyzické stavy, které by bránily komunikaci
Kritéria pro vyloučení:
- Odmítnutí vyplnit písemný informovaný souhlas pro účast žáka a rodiče ve studii
- Přítomnost duševní nebo fyzické nemoci, která narušuje komunikaci
- Vystoupení ze školy během studie z důvodů jako je absence
- Odvolání rodičovského souhlasu samotnými rodiči během studie
- Neúčast na alespoň jednom z předtestových nebo posttestových měření
- Aktuální docházení na poradenství pro digitální závislost nebo jinou psychickou poruchu 9
Studijní plán
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Prevence
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Trojnásobný
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Intervenční skupina
Studenti přiřazení do intervenční skupiny obdrží intervenci školení digitální gramotnosti založenou na teorii sociálního učení.
Tento vzdělávací program bude vyvinut po komplexním přezkoumání literatury.
Vzdělávací program bude navržen v souladu s principy teorie sociálního učení a bude rozdělen do šesti sekcí.
Bandura zakotvil teorii sociálního učení v šesti principech: "Reciprocální determinismus, schopnost symbolizace, prediktivní schopnost, schopnost nepřímého učení, schopnost seberegulace a schopnost sebehodnocení."
Bude implementována intervence vzdělávání digitální gramotnosti založená na teorii sociálního učení
|
Systematické přehledy a metaanalýzy v literatuře ukazují, že školní intervence, programy a školení jsou účinné při snižování negativních digitálních chování.
Nicméně neexistují žádné randomizované kontrolované studie, které by zkoumaly účinky digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení na digitální závislost a sociální srovnávání.
To zdůrazňuje originalitu této studie.
Obsah školení bude sestávat z prezentací založených na vědecky podložených zjištěních, případových studií a cvičení hraní rolí, což účastníkům umožní zažít teoretické znalosti i praktické behaviorální aplikace současně.
V tomto ohledu se intervence liší od jiných tradičních digitálních školících programů, protože se zaměří na začlenění komponent teorie sociálního učení zaměřených na změnu chování spíše než na pouhý přenos informací.
|
|
Žádný zásah: Kontrolní skupina
Účastníci v kontrolní skupině obdrží informační brožury o školení digitální gramotnosti založené na teorii sociálního učení a jeho účincích.
Osobní rozhovory budou provedeny v T0 (výchozí stav), po školení (T1) a 6 měsíců po školení (T2) za účelem sledování pokroku účastníků a zodpovězení případných dotazů.
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Skóre digitální závislosti
Časové okno: Sběr dat proběhne ve třech časových bodech během studie: T0 (výchozí stav), bezprostředně po zásahu (T1) a 6 měsíců po tréninku (T2), prostřednictvím osobních rozhovorů.
|
Škála digitální závislosti pro děti: Za účelem zjištění úrovně digitální závislosti u žáků 4. tříd základních škol adaptovali Durmaz a kolegové v roce 2023 Škálu digitální závislosti pro děti, kterou vyvinuli Hawi, Samaha a Griffiths (2019), do turečtiny, aby vytvořili platný a spolehlivý měřicí nástroj.
Podle výsledků provedené konfirmační faktorové analýzy byly indexy shody modelu pro Škálu digitální závislosti pro děti, která se skládá z 25 položek a 9 subškal, zjištěny na dobré úrovni.
Cronbachův alfa koeficient vnitřní konzistence škály byl zjištěn na úrovni 0,95.
|
Sběr dat proběhne ve třech časových bodech během studie: T0 (výchozí stav), bezprostředně po zásahu (T1) a 6 měsíců po tréninku (T2), prostřednictvím osobních rozhovorů.
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Skóre sociálního srovnání
Časové okno: Sběr dat bude probíhat ve třech časových bodech během studie: T0 (výchozí stav), bezprostředně po intervenci (T1) a 6 měsíců po výcviku (T2), prostřednictvím osobních rozhovorů.
|
Škála sociálního srovnání; Položky škály jsou strukturovány jako páry bipolárních adjektiv určených k určení vnímané pozice jedince při srovnání se s ostatními.
Hodnotí se pomocí Likertovy stupnice hodnocení v rozmezí od 1 do 6. Škála, původně vyvinutá Gilbertem a Trentem jako 5položkový nástroj, byla v turecké adaptaci rozšířena na 18položkovou škálu po studii provedené Şahinem a Şahinem (1992), která zahrnovala přidání několika položek.
Jedná se o Likertovu stupnici hodnocenou na stupnici od 1 do 6. Vyšší skóre naznačuje pozitivní self-schéma, zatímco nižší skóre naznačuje negativní self-schéma.
Její platnost a spolehlivost pro turecký jazyk byla stanovena Öksüzem a Malhanem v roce 2004.
|
Sběr dat bude probíhat ve třech časových bodech během studie: T0 (výchozí stav), bezprostředně po intervenci (T1) a 6 měsíců po výcviku (T2), prostřednictvím osobních rozhovorů.
|
|
Digitální gramotnost
Časové okno: Sběr dat bude probíhat ve třech časových bodech během studie: T0 (výchozí hodnota), bezprostředně po intervenci (T1) a 6 měsíců po tréninku (T2), prostřednictvím osobních rozhovorů.
|
Schopnost žáků základních škol používat digitální nástroje správně a bezpečně je hodnocena pomocí škály digitální gramotnosti vyvinuté speciálně pro ně. Škála digitální gramotnosti pro žáky základních škol: Vyvinuta Şahinem a kolegy v roce 2022 s cílem vytvořit platnou a spolehlivou škálu digitální gramotnosti pro žáky základních škol. Spolehlivostní koeficient Cronbachova alfa pro škálu digitální gramotnosti byl vypočten jako 0,842. Škála se skládá z 16 položek a je strukturována kolem tří dimenzí. |
Sběr dat bude probíhat ve třech časových bodech během studie: T0 (výchozí hodnota), bezprostředně po intervenci (T1) a 6 měsíců po tréninku (T2), prostřednictvím osobních rozhovorů.
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Sponzor
Termíny studijních záznamů
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Odhadovaný)
Primární dokončení (Odhadovaný)
Dokončení studie (Odhadovaný)
Termíny zápisu do studia
První předloženo
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
První zveřejněno (Aktuální)
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
Naposledy ověřeno
Více informací
Termíny související s touto studií
Klíčová slova
Další identifikační čísla studie
- HarranU-SBE-MA-01
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
Popis plánu IPD
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .
Klinické studie na Digitální závislost
-
VisiblyDokončenoProdukt Digital AcuitySpojené státy
-
Jin FengNeznámý1, Dostatek případů | 2、Elekta Precise 1343 Digital Control Electron Linear Accelerator | Může provádět vzorky nasofaryngeálního karcinomu v materii, | Image Oddělení dynamického testování MRI ministerstva nosohltanu,Čína