Digitaalisen lukutaidon koulutuksen vaikutus sosiaalisen oppimisen teorian pohjalta digitaaliseen riippuvuuteen ja sosiaaliseen vertailuun neljännen luokan oppilailla
Sosiaalisen oppimisteorian pohjalta toteutetun digitaalisen lukutaidon opetuksen vaikutus neljännen luokan oppilaiden digitaaliseen riippuvuuteen ja sosiaaliseen vertailuun: yksisokea satunnaistettu kontrolloitu tutkimus
Johdanto ja tavoitteet:
Digitaaliset teknologiat ovat muuttaneet merkittävästi lasten oppimistasoa, viestintätaitoja ja sosiaalistumismalleja. Varhainen ja hallitsematon digitaalisten työkalujen käyttö voi kuitenkin johtaa lasten digitaaliriippuvuustendenssien lisääntymiseen ja vahvistaa sosiaalista vertailua ikätovereihin. Erityisesti alakouluiässä olevat lapset ovat herkkässä kasvu- ja kehitysvaiheessa, jolloin heidän käyttäytymismallinsa ja minäkuvansa muotoutuvat. Siksi tarvitaan koulupohjaisia, sairaanhoitajajohtoisia, teoriaan perustuvia koulutusohjelmia, jotka tukevat lapsia terveiden ja tietoisten käyttäytymismallien kehittämisessä digitaalisilla alustoilla. Sosiaalisen oppimisen teoria tarjoaa vahvan viitekehyksen tällaisille interventioille selittämällä, että lasten digitaalinen käyttäytyminen muotoutuu havainnoinnin, mallintamisen, itsesäätelyn ja itsearviointiprosessien kautta. Tämän tutkimuksen tavoitteena on tarkastella sosiaalisen oppimisen teoriaan perustuvan Digitaalisen lukutaidon koulutusohjelman vaikutusta neljännen luokan alakoululaisten digitaaliriippuvuuteen ja sosiaaliseen vertailuun.
Menetelmä:
Tämä tutkimus toteutetaan kaksivaiheisena, prospektiivisena, yksikeskuksisena, kaksiryhmäisenä (1:1) rinnakkaissuunnitteluena, ennakkotestijälkitestinä satunnaistettuna kontrolloituun kokeena. Sosiaalisen oppimisen teoria on teoreettinen viitekehys, joka koostuu kuudesta komponentista käyttäytymisen muutoksen ymmärtämiseksi ja tukemiseksi. Ensimmäisessä vaiheessa kehitetään sosiaalisen oppimisen teoriaan perustuva Digitaalisen lukutaidon koulutus, ja toisessa vaiheessa sen tehokkuutta arvioidaan 200 oppilaalla. Otokseen kuuluu 200 neljännen luokan oppilasta, jotka opiskelevat keskustassa Şanlıurfassa, ja he jaetaan interventio- ja kontrolliryhmiin suhteessa 1:1. Interventioryhmän osallistujat saavat kolmiviikkoisen, monikomponenttisen koulutusohjelman, joka perustuu sosiaalisen oppimisen teoriaan, kun taas kontrolliryhmän osallistujat saavat tavanomaisia yleisiä neuvoja. Arvioinnit suoritetaan alussa, koulutuksen jälkeen ja 6 kuukauden kuluttua. Tutkimusaineisto kerätään käyttämällä henkilötietolomaketta, lasten digitaaliriippuvuusasteikkoa, alakoululaisten digitaalisen lukutaidon asteikkoa ja sosiaalisen vertailun asteikkoa. Aineisto arvioidaan käyttämällä kuvailevia tilastollisia analyysejä ja asiaankuuluvia testejä.
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Yksityiskohtainen kuvaus
Tutkimussuunnittelu Tämä tutkimus toteutetaan kaksivaiheisena, prospektiivisena, yksikeskuksisena, kahden ryhmän (1:1) rinnakkaisryhmänä, ennakko- ja jälkitestauksena toteutettuna satunnaistettuna kontrolloiduna kokeena. Tutkimusintervention määrittelyyn ja protokollan kehittämiseen käytetään TIDier-tarkistuslistaa ja -ohjeita (Hoffmann et al., 2014; Yakut et al., 2020); raportointiin käytetään "Usean haaran rinnakkaisryhmän satunnaistettujen kokeiden raportointi: CONSORT 2025 -lausunnon laajennus".
Tutkimushypoteesit:
H1: Interventioryhmän, joka sai sosiaalisen oppimisteorian pohjalta toteutettua digitaalisen lukutaidon koulutusta, ja kontrolliryhmän, joka ei saanut, välillä on merkitsevä ero ennakko- ja jälkitestauksen välisessä muutoksessa digitaalisissa riippuvuustasoissa.
H2: Interventioryhmän, joka sai sosiaalisen oppimisteorian pohjalta toteutettua digitaalisen lukutaidon koulutusta, ja kontrolliryhmän, joka ei saanut, välillä on merkitsevä ero ennakko- ja jälkitestauksen välisessä muutoksessa sosiaalisen vertailun tasoissa.
H10: Interventioryhmän, joka sai sosiaalisen oppimisteorian pohjalta toteutettua digitaalisen lukutaidon koulutusta, ja kontrolliryhmän, joka ei saanut, välillä ei ole merkitsevää eroa ennakko- ja jälkitestauksen välisessä muutoksessa digitaalisissa riippuvuustasoissa.
H20: Interventioryhmän, joka sai sosiaalisen oppimisteorian pohjalta toteutettua digitaalisen lukutaidon koulutusta, ja kontrolliryhmän, joka ei saanut, välillä ei ole merkitsevää eroa ennakko- ja jälkitestauksen välisessä muutoksessa sosiaalisen vertailun tasoissa.
Opintotyyppi
Ilmoittautuminen (Arvioitu)
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Opiskeluyhteys
- Nimi: MÜJDE J ARSLAN
- Puhelinnumero: +90 0553 735 73 34
- Sähköposti: 255340003@ogrenci.harran.edu.tr
Tutki yhteystietojen varmuuskopiointi
- Nimi: SELMA L KAHRAMAN
- Puhelinnumero: +90 0544 771 32 57
- Sähköposti: skahraman1308@gmail.com
Osallistumiskriteerit
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
- Lapsi
- Aikuinen
- Vanhempi Aikuinen
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Kuvaus
Osallistumiskriteerit:
- Olla 4. luokan oppilas julkisessa peruskoulussa Şanlıurfan keskustassa
- Oppilaan ja hänen vanhempansa tai huoltajansa täytyy täyttää kirjallinen tietoon perustuva suostumuslomake osallistuakseen tutkimukseen
- Oppilaalla ei saa olla minkäänlaisia henkisiä tai fyysisiä sairauksia, jotka estäisivät kommunikoinnin
Poissulkemiskriteerit:
- Kirjallisen tietoon perustuvan suostumuslomakkeen täyttämisen kieltäminen oppilaan ja vanhemman osallistumisesta tutkimukseen
- Henkinen tai fyysinen sairaus, joka heikentää kommunikointikykyä
- Koulusta poistuminen tutkimusjakson aikana poissaolojen kaltaisista syistä
- Vanhempien suostumuksen peruuttaminen itse vanhempien toimesta tutkimusjakson aikana
- Osallistumatta jääminen vähintään yhteen ennakko- tai jälkikokeen mittauksista
- Digitaalisen riippuvuuden tai muun psykologisen häiriön hoitojen saaminen tällä hetkellä 9
Opintosuunnitelma
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Ennaltaehkäisy
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Kolminkertaistaa
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Kokeellinen: Interventioryhmä
Interventioryhmään sijoitettujen opiskelijoiden annetaan digitaalisen lukutaidon koulutusinterventio, joka perustuu sosiaaliseen oppimisteoriaan.
Tämä koulutusohjelma kehitetään kattavan kirjallisuuskatsauksen jälkeen.
Koulutusohjelma suunnitellaan sosiaalisen oppimisteorian periaatteiden mukaisesti ja se jaetaan kuuteen osaan.
Bandura on perustanut sosiaalisen oppimisteorian kuuteen periaatteeseen: "Keskinäinen determinismi, symbolointikyky, ennustekyky, välillinen oppimiskyky, itsesäätelykyky ja itsearviointikyky."
Sosiaaliseen oppimisteoriaan perustuva digitaalisen lukutaidon koulutusinterventio toteutetaan
|
Systemaattiset kirjallisuuskatsaukset ja meta-analyysit osoittavat, että kouluissa toteutetut interventiot, ohjelmat ja koulutukset ovat tehokkaita vähentämään negatiivisia digitaalisia käyttäytymismalleja.
Kuitenkaan kirjallisuudessa ei ole satunnaistettuja kontrolloituja tutkimuksia, jotka tarkastelisivat sosiaalisen oppimisen teorian pohjalta rakennetun digitaalisen lukutaidon koulutuksen vaikutuksia digitaaliseen riippuvuuteen ja sosiaaliseen vertailuun.
Tämä korostaa tämän tutkimuksen alkuperäisyyttä.
Koulutuksen sisältö koostuu näyttöön perustuvista esityksistä, tapaustutkimuksista ja rooliharjoituksista, mikä mahdollistaa osallistujien kokea sekä teoreettista tietoa että käytännön käyttäytymisen sovelluksia samanaikaisesti.
Tässä suhteessa interventio eroaa muista perinteisistä digitaalisista koulutusohjelmista, sillä se keskittyy sosiaalisen oppimisen teorian käyttäytymisen muutokseen tähtäävien komponenttien sisällyttämiseen sen sijaan, että se vain siirtäisi tietoa.
|
|
Ei väliintuloa: Vertailuryhmä
Kontrolliryhmän osallistujat saavat tiedotuslehtisiä digitaalisen lukutaidon koulutuksesta, joka perustuu sosiaaliseen oppimisteoriaan ja sen vaikutuksiin.
Kasvokkain haastatteluja toteutetaan T0:ssa (perustaso), koulutuksen jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2) osallistujien edistymisen seurantaan ja heidän mahdollisiin kysymyksiinsä vastaamiseksi.
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Digitaalinen riippuvuuslukema
Aikaikkuna: Tiedonkeruu tapahtuu tutkimuksen aikana kolmessa ajankohdassa: T0 (alkuperäinen taso), välittömästi interventioiden jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2) henkilökohtaisten haastattelujen avulla.
|
Lasten digitaalisen riippuvuuden asteikko: Jotta voitaisiin määrittää 4. luokan peruskoulun oppilaiden digitaalisen riippuvuuden taso, Durmaz ja kollegat mukauttivat Hawin, Samahan ja Griffithsin (2019) kehittämän Lasten digitaalisen riippuvuuden asteikon turkin kielelle vuonna 2023 luodakseen pätevän ja luotettavan mittausvälineen.
Vahvistavan faktorianalyysin tulosten mukaan Lasten digitaalisen riippuvuuden asteikon - joka koostuu 25 erästä ja 9 ala-asteikosta - mallin sopivuusindeksit havaittiin olevan hyvällä tasolla.
Asteikon Cronbachin alfa -sisäinen johdonmukaisuuskerroin havaittiin olevan 0,95.
|
Tiedonkeruu tapahtuu tutkimuksen aikana kolmessa ajankohdassa: T0 (alkuperäinen taso), välittömästi interventioiden jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2) henkilökohtaisten haastattelujen avulla.
|
Toissijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Sosiaalinen vertailupisteet
Aikaikkuna: Tietojen keruu tapahtuu kolmessa ajankohdassa tutkimuksen aikana: T0 (perustaso), välittömästi intervention jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2) henkilökohtaisten haastattelujen kautta.
|
Sosiaalinen vertailuasteikko; asteikon kohteet on rakennettu bipolaarisiksi adjektiivipareiksi, joiden tarkoituksena on määrittää yksilön koettu asema verrattuna muihin.
Niitä arvioidaan käyttämällä Likert-tyyppistä arviointiasteikkoa, joka vaihtelee 1:stä 6:een. Asteikon, jonka alun perin kehittivät Gilbert ja Trent viiden kohteen mittaisena, laajennettiin 18 kohteen asteikoksi sen turkkilaisessa sovelluksessa Şahinin ja Şahinin (1992) tutkimuksen jälkeen, johon liittyi useiden kohteiden lisääminen.
Se on Likert-tyyppinen asteikko, joka pisteytetään asteikolla 1-6. Korkeammat pisteet osoittavat positiivista itseskeemaa, kun taas matalammat pisteet osoittavat negatiivista itseskeemaa.
Sen pätevyys ja luotettavuus turkin kielelle vahvistettiin Öksüzin ja Malhanin toimesta vuonna 2004.
|
Tietojen keruu tapahtuu kolmessa ajankohdassa tutkimuksen aikana: T0 (perustaso), välittömästi intervention jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2) henkilökohtaisten haastattelujen kautta.
|
|
Digitaaliset lukutaidot
Aikaikkuna: Tietojen keruu tapahtuu tutkimuksen aikana kolmessa ajankohdassa: T0 (alkuperäinen taso), välittömästi interventioiden jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2), henkilökohtaisten haastatteluiden kautta.
|
Alakoulun oppilaiden kykyä käyttää digitaalisia työkaluja oikein ja turvallisesti arvioidaan heille kehitetyllä digitaalisen lukutaidon asteikolla. Alakoulun oppilaiden digitaalisen lukutaidon asteikko: Kehitetty Şahin ja kollegoiden toimesta vuonna 2022 tarkoituksena luoda pätevä ja luotettava digitaalisen lukutaidon asteikko alakoulun oppilaille. Digitaalisen lukutaidon asteikon Cronbachin Alfan luotettavuuskerroin laskettiin 0,842. Asteikko koostuu 16 kohteesta ja on rakennettu kolmen ulottuvuuden ympärille. |
Tietojen keruu tapahtuu tutkimuksen aikana kolmessa ajankohdassa: T0 (alkuperäinen taso), välittömästi interventioiden jälkeen (T1) ja 6 kuukautta koulutuksen jälkeen (T2), henkilökohtaisten haastatteluiden kautta.
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Sponsori
Opintojen ennätyspäivät
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Arvioitu)
Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)
Opintojen valmistuminen (Arvioitu)
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Viimeksi vahvistettu
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muut tutkimustunnusnumerot
- HarranU-SBE-MA-01
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
IPD-suunnitelman kuvaus
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .