Læsning afhjælpning og resultater i tilbageholdelse (SERIOUS)

Indlæringsvanskeligheder (LD) er blandt de mest almindelige typer handicap hos unge lovovertrædere, der har været forbundet med kriminalitet. På landsplan er børn og unge med særlige undervisningsbehov overrepræsenteret i det amerikanske retssystem. Rapporter anslår kriminelle unge med et handicap til at udgøre omkring 30 % til 60 % af hele den kriminelle befolkning. En national undersøgelse i USA angiver en gennemsnitlig prævalensrate på 33,4 % af fængslede unge med handicap i kriminalforsorgen. Desuden har der længe været rejst bekymringer om recidivraterne for unge med handicap og specialundervisningsbaggrund. Generelt, hvad angår uddannelsesmæssige præstationer, har akademiske mangler såsom mangel på grundlæggende færdigheder i læsning, skrivning og matematik været forbundet med recidiv. Disse undersøgelser negligerer dog i vid udstrækning den dynamiske karakter af kriminel og kriminel adfærd, som er blevet dokumenteret inden for udviklingskriminologi med fokus på opståen, kontinuitet og udryddelse af afvigende adfærd. I lyset af denne forskning har identifikation og afhjælpning af LD som en risikofaktor for gentagne lovovertrædelser været en vedvarende udfordring i betragtning af akkumuleringen af ​​og overlapningen med andre risikofaktorer såsom fattigdom, familiære kriminalitetsmønstre, indflydelse fra kriminelle jævnaldrende og differentiel påvirkning af risikofaktorer på tværs af et individs udviklingsforløb. Alt i alt er der en udfordring omkring implementeringen af ​​sofistikeret metode til at modellere de komplekse longitudinelle og gensidige sammenhænge mellem ungdomskriminalitet og uddannelsesproblemer såsom LD, og ​​hvordan de relaterer sig til andre risikofaktorer over tid. Denne udfordring forstærkes af de påkrævede store stikprøver til at opdage robuste og fortolkbare mønstre og forudsigelige relationer for grupper af unge med svære LD'er, som per definition er små i størrelse og censureret med hensyn til forskellige uddannelsesresultater (f.eks. akademiske præstationer). Denne forskning er tænkt til at bidrage til feltets forståelse af sammenhængen mellem LD og kriminel adfærd. Vi håber at generere unikke resultater, der udnytter tilgængeligheden af ​​de relevante big data, dens medlemmers kliniske styrker og deres kapacitet til at udvikle og administrere pædagogisk terapi til unge lovovertrædere, og dens indlejring i fællesskaber, der styrker oprettelsen og behandlingen af ​​longitudinelle multi-niveauer. datasæt, sammenlægning af sociologiske (dvs. kriminologiske), adfærdsmæssige, neurofysiologiske og genetiske/genomiske data.

Big Data:

Big Data-komponenten søger at adressere tre mål: (1) at udføre big data-analyse og datamining for at kvantificere/kvalificere kompleksiteten af ​​alvorlig LD blandt unge involveret i ungdomsret (JJ) ved hjælp af statistiske metoder anvendt på store datasæt, der fanger flere indikatorer (dvs. krænkende og uddannelsesmæssige resultater) på tværs (for engangsforbrydere) og på langs (for gentagne lovovertrædere); (2) at bruge big data-analyse til at identificere en gruppe unge med svær LD, som vil fungere som en sammenligningsgruppe for personer, der deltager i en læseintervention; og (3) at evaluere resultaterne fra de to første mål baseret på de statistiske antagelser, der ligger til grund for modellerne, der gælder for de aktuelle big data.

Hypoteser. I forlængelse af tidligere forskning søger Big Data at identificere faktorer, der relaterer LD til recidiv, hyppigheden af ​​gentagelser og genanholdelser og tiden til tilbagefald efter involvering. Vi antager, at (a) overordnede recidivrater (dvs. uanset den specifikke type lovovertrædelse) vil være højere blandt JJ-involverede unge med svær LD (operationalisering baseret på standardiserede præstationstests og specialundervisningsstatus) end hos unge uden LD; (b) unge med svær LD vil udvise flere hændelser med skolerelaterede problemer efter deres første involvering (f.eks. fremmødeproblemer, disciplinære hændelser såsom suspendering og udvisninger i skolen og uden for skolen) end unge uden LD; (c) unge med svær LD, som havde skolerelaterede problemer før deres første JJ-involvering, vil have højere risiko for recidiv end unge uden LD; (d) lavere niveauer af læsepræstationer vil være forbundet med kortere tidsrum til gentagne lovovertrædelser; og (e) deltagelse i interventionen vil signifikant reducere recidivrisiko sammenlignet med andre unge med svær LD, som ikke deltog i interventionen.

Intervention:

Interventionskomponenten søger at adressere tre mål: (1) at forbedre læsefærdighederne hos en understuderet højrisikobefolkning (JJ-involveret unge) ved hjælp af en pædagogisk terapi, der er specielt designet til JJ-involverede unge, leveret i en 1 :1 indstilling og udvidet med teknologi, herunder materiale, der er relevant for daglige færdigheder og passende forstærkning, der vil forlænge programmet ind i perioden efter udgivelsen; (2) at styrke færdigheder og vedligeholde læsegevinster opnået under den pædagogiske terapi og øge automatikken i brugen af ​​færdigheder ved at bruge et "gamified" læringsværktøj med høj interesse, som unge vil spille på en smartphone, som de får, når de forlader frihedsberøvelsen; og (3) at undersøge den individuelle respons på terapi med hensyn til andre variabler (f.eks. opmærksomhed, eksekutiv funktion, impulskontrol, indlæringsevne, anden akademisk præstation) indsamlet ved baseline.

Hypoteser. Nøglehypoteserne for interventionskomponenten søger at identificere de faktorer, der er forbundet med respons på terapi for svær LD i forhold til præ-terapi funktion. Vi antager, at (a) overordnet forbedring af læsning vil være relateret til akademiske færdigheder før terapi, opmærksomhed og eksekutiv funktion; (b) inklusion af en metakognitiv komponent i terapien vil give overførselseffekter, hvilket forbedrer andre akademiske færdigheder; og (c) gamificeringen af ​​læringsværktøjet vil resultere i robust teknologibrug med et dosis-respons forhold mellem tid brugt på opgave og forbedring af færdigheder trænet (og målt) via spil.