Remediación de lectura y resultados en detención (SERIOUS)

Las discapacidades de aprendizaje (LD) se encuentran entre los tipos más comunes de discapacidades en los delincuentes juveniles que se han relacionado con la delincuencia. En todo el país, los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales están sobrerrepresentados en los sistemas judiciales de EE. UU. Los informes estiman que los delincuentes juveniles con discapacidad representan entre el 30% y el 60% de la población delincuente total. Una encuesta nacional en los EE. UU. establece una tasa de prevalencia promedio de 33.4% de menores con discapacidades encarcelados en instituciones correccionales. Además, durante mucho tiempo se han planteado preocupaciones sobre las tasas de reincidencia de jóvenes con discapacidades y antecedentes de educación especial. En general, en cuanto al rendimiento educativo, los déficits académicos como la falta de habilidades básicas en lectura, escritura y matemáticas se han asociado con la reincidencia. Sin embargo, estos estudios descuidan en gran medida la naturaleza dinámica del comportamiento delictivo y delictivo que se ha documentado en el campo de la criminología del desarrollo con un enfoque en el inicio, la continuidad y la extinción del comportamiento desviado. A la luz de esta investigación, la identificación y remediación de DA como un factor de riesgo para la reincidencia ha sido un desafío persistente dada la acumulación y la superposición con otros factores de riesgo como la pobreza, los patrones familiares de delincuencia, la influencia de los compañeros delincuentes y la impacto diferencial de los factores de riesgo a lo largo de la trayectoria de desarrollo de un individuo. En conjunto, existe un desafío en torno a la implementación de una metodología sofisticada para modelar los complejos vínculos longitudinales y recíprocos entre la delincuencia juvenil y los problemas educativos como el DA, y cómo se relacionan con otros factores de riesgo a lo largo del tiempo. Este desafío se ve intensificado por las grandes muestras requeridas para detectar patrones robustos e interpretables y relaciones predictivas para grupos de jóvenes con DA graves que, por definición, son de tamaño pequeño y están censurados con respecto a varios resultados educativos (p. ej., rendimiento académico). Esta investigación está concebida para contribuir a la comprensión del campo de la conexión entre DA y comportamiento delictivo. Esperamos generar hallazgos únicos que aprovechen la disponibilidad de big data relevante, las fortalezas clínicas de sus miembros y su capacidad para desarrollar y administrar terapia educativa a delincuentes juveniles, y su integración dentro de las comunidades que potencian la creación y el procesamiento de múltiples niveles longitudinales. conjuntos de datos, fusionando datos sociológicos (es decir, criminológicos), conductuales, neurofisiológicos y genéticos/genómicos.

Grandes datos:

El componente de Big Data busca abordar tres objetivos: (1) realizar análisis de big data y extracción de datos para cuantificar/calificar las complejidades de DA grave entre los jóvenes involucrados en la justicia juvenil (JJ) utilizando métodos estadísticos aplicados a grandes conjuntos de datos que capturan múltiples indicadores (es decir, delitos y resultados educativos) transversalmente (para delincuentes de una sola vez) y longitudinalmente (para delincuentes reincidentes); (2) utilizar análisis de big data para identificar un grupo de jóvenes con DA grave que servirá como grupo de comparación para las personas que participan en una intervención de lectura; y (3) evaluar los resultados de los dos primeros objetivos en función de los supuestos estadísticos que subyacen a los modelos aplicables a los grandes datos disponibles.

Hipótesis. Ampliando la investigación previa, Big Data busca identificar los factores que relacionan LD con la reincidencia, la frecuencia de reincidencia y nuevo arresto, y el tiempo de reincidencia posterior a la participación. Presumimos que (a) las tasas generales de reincidencia (es decir, independientemente del tipo específico de delito) serán más altas entre los jóvenes involucrados en JJ con DA grave (operacionalización basada en pruebas estandarizadas de rendimiento y estado de educación especial) que en los jóvenes sin DA; (b) los jóvenes con DA grave mostrarán más incidentes de problemas relacionados con la escuela después de su primera participación (p. ej., problemas de asistencia, incidentes disciplinarios como suspensiones y expulsiones dentro y fuera de la escuela) que los jóvenes sin DA; (c) los jóvenes con DA grave que tuvieron problemas relacionados con la escuela antes de su primera participación en JJ estarán en mayor riesgo de reincidencia que los jóvenes sin DA; (d) los niveles más bajos de rendimiento en lectura se asociarán con períodos más cortos de reincidencia; y (e) la participación en la intervención disminuirá significativamente el riesgo de reincidencia en comparación con otros jóvenes con DA grave que no participaron en la intervención.

Intervención:

El componente de intervención busca abordar tres objetivos: (1) mejorar las habilidades de lectura de una población de alto riesgo poco estudiada (jóvenes involucrados en JJ) utilizando una terapia educativa que ha sido diseñada específicamente para jóvenes involucrados en JJ, brindada en un 1 :1 y ampliado con tecnología, incluido el material relevante para las habilidades de la vida diaria y el refuerzo apropiado que extenderá el programa hasta el período posterior a la liberación; (2) para reforzar las habilidades y mantener los logros de lectura logrados durante la terapia educativa, y aumentar la automaticidad del uso de habilidades mediante el uso de una herramienta de aprendizaje "gamificada" de alto interés que los jóvenes jugarán en un teléfono inteligente que se les dará cuando salgan de la detención; y (3) investigar la respuesta individual a la terapia con respecto a otras variables (p. ej., atención, funcionamiento ejecutivo, control de impulsos, capacidad de aprendizaje, otros logros académicos) recopiladas al inicio del estudio.

Hipótesis. Las hipótesis clave del componente de intervención buscan identificar los factores asociados con la respuesta a la terapia para el DA grave en relación con el funcionamiento previo a la terapia. Presumimos que (a) la mejora general en la lectura estará relacionada con las habilidades académicas, la atención y el funcionamiento ejecutivo previos a la terapia; (b) la inclusión de un componente metacognitivo en la terapia proporcionará efectos de arrastre, mejorando otras habilidades académicas; y (c) la gamificación de la herramienta de aprendizaje dará como resultado un uso robusto de la tecnología, con una relación dosis-respuesta entre el tiempo dedicado a la tarea y la mejora en las habilidades entrenadas (y medidas) a través del juego.