Herstel en resultaten in detentie lezen (SERIOUS)

Leerstoornissen (LD) behoren tot de meest voorkomende soorten handicaps bij jeugdige delinquenten die in verband zijn gebracht met delinquentie. Landelijk zijn kinderen en jongeren met speciale onderwijsbehoeften oververtegenwoordigd in de Amerikaanse rechtsstelsels. Rapporten schatten dat delinquente jongeren met een handicap ongeveer 30% tot 60% van de totale delinquente populatie uitmaken. Een nationaal onderzoek in de VS vermeldt een gemiddelde prevalentie van 33,4% van gedetineerde jongeren met een handicap in penitentiaire inrichtingen. Bovendien zijn er al geruime tijd zorgen over de recidivecijfers van jongeren met een handicap en met een achtergrond in het speciaal onderwijs. Over het algemeen worden leerachterstanden, zoals een gebrek aan basisvaardigheden in lezen, schrijven en rekenen, in verband gebracht met recidive. Deze studies negeren echter grotendeels de dynamische aard van delinquent en crimineel gedrag dat is gedocumenteerd binnen de ontwikkelingscriminologie met een focus op het begin, de continuïteit en het verdwijnen van afwijkend gedrag. In het licht van dit onderzoek is de identificatie en herstel van LD als risicofactor voor recidive een aanhoudende uitdaging geweest gezien de opeenstapeling van en overlap met andere risicofactoren zoals armoede, familiale patronen van criminaliteit, invloed van delinquente leeftijdsgenoten en de differentiële impact van risicofactoren op het ontwikkelingstraject van een individu. Al met al is er een uitdaging rond de implementatie van geavanceerde methodologie om de complexe longitudinale en wederzijdse verbanden tussen jeugddelinquentie en onderwijsproblemen zoals LD te modelleren, en hoe deze zich in de loop van de tijd verhouden tot andere risicofactoren. Deze uitdaging wordt versterkt door de vereiste grote steekproeven om robuuste en interpreteerbare patronen en voorspellende relaties te detecteren voor groepen jongeren met ernstige LD's die per definitie klein van omvang zijn en gecensureerd met betrekking tot verschillende onderwijsresultaten (bijv. academische prestaties). Dit onderzoek is bedoeld om bij te dragen aan het begrip in het veld van het verband tussen LD en delinquent gedrag. We hopen unieke bevindingen te genereren door gebruik te maken van de beschikbaarheid van de relevante big data, de klinische sterke punten van haar leden en hun vermogen om educatieve therapie te ontwikkelen en toe te dienen aan jeugdige delinquenten, en de inbedding ervan in gemeenschappen die de creatie en verwerking van multi-level longitudinale datasets, het samenvoegen van sociologische (d.w.z. criminologische), gedrags-, neurofysiologische en genetische/genomische gegevens.

Grote gegevens:

De Big Data-component streeft naar drie doelstellingen: (1) het uitvoeren van big data-analyse en datamining om de complexiteit van ernstige LD onder jongeren die betrokken zijn bij jeugdrechtspraak (JJ) te kwantificeren/kwalificeren met behulp van statistische methoden die worden toegepast op big datasets die meerdere indicatoren vastleggen (d.w.z. overtreders en onderwijsresultaten) cross-sectioneel (voor eenmalige overtreders) en longitudinaal (voor recidivisten); (2) big data-analyse gebruiken om een ​​groep jongeren met ernstige LD te identificeren die als vergelijkingsgroep zal dienen voor individuen die deelnemen aan een leesinterventie; en (3) de bevindingen van de eerste twee doelstellingen evalueren op basis van de statistische aannames die ten grondslag liggen aan de modellen die van toepassing zijn op de big data in kwestie.

Hypothesen. In het verlengde van eerder onderzoek probeert Big Data factoren te identificeren die LD in verband brengen met recidive, de frequentie van recidive en herarrestatie, en de tijd tot recidive na betrokkenheid. Onze hypothese is dat (a) de algehele recidivecijfers (d.w.z. ongeacht het specifieke type delict) hoger zullen zijn bij jongeren met JJ-gerelateerde problemen met ernstige leerachterstand (operationalisering op basis van gestandaardiseerde prestatietests en status in het speciaal onderwijs) dan bij jongeren zonder leerachterstand; (b) jongeren met ernstige leerproblemen zullen na hun eerste betrokkenheid vaker schoolgerelateerde problemen vertonen (bijv. aanwezigheidsproblemen, disciplinaire incidenten zoals schorsingen en verwijderingen binnen en buiten de school) dan jongeren zonder leerproblemen; (c) jongeren met ernstige LD die schoolgerelateerde problemen hadden voordat ze voor het eerst met JJ te maken kregen, lopen een groter risico op recidive dan jongeren zonder LD; (d) lagere niveaus van leesprestaties zullen worden geassocieerd met kortere perioden tot herhaald overtreden; en (e) deelname aan de interventie zal het recidiverisico aanzienlijk verminderen in vergelijking met andere jongeren met ernstige LD die niet aan de interventie hebben deelgenomen.

Interventie:

De interventiecomponent streeft naar drie doelstellingen: (1) verbetering van de leesvaardigheid van een onderbestudeerde, risicovolle populatie (JJ-betrokken jongeren) met behulp van een educatieve therapie die specifiek is ontworpen voor JJ-betrokken jongeren, aangeboden in een 1 :1 setting, en uitgebreid met technologie, inclusief materiaal dat relevant is voor dagelijkse vaardigheden en passende versterking die het programma zal verlengen tot de periode na de release; (2) het versterken van vaardigheden en het behouden van de leeswinst die tijdens de educatieve therapie is behaald, en het vergroten van de automatisering van het gebruik van vaardigheden door gebruik te maken van een zeer interessant "gamified" leermiddel dat jongeren zullen spelen op een smartphone die ze krijgen als ze de gevangenis verlaten; en (3) om de individuele reactie op therapie te onderzoeken met betrekking tot andere variabelen (bijv. aandacht, executief functioneren, impulscontrole, leervermogen, andere academische prestaties) verzameld bij baseline.

Hypothesen. De belangrijkste hypothesen van de interventiecomponent zijn gericht op het identificeren van de factoren die verband houden met de respons op therapie voor ernstige lipodystrofie in verhouding tot het functioneren vóór de therapie. Onze hypothese is dat (a) algehele verbetering in lezen gerelateerd zal zijn aan academische vaardigheden, aandacht en executief functioneren vóór de therapie; (b) het opnemen van een metacognitieve component in de therapie zorgt voor overdrachtseffecten, waardoor andere academische vaardigheden worden verbeterd; en (c) de gamificatie van het leermiddel zal resulteren in robuust technologiegebruik, met een dosis-responsrelatie tussen de tijd die aan de taak wordt besteed en de verbetering van vaardigheden die worden getraind (en gemeten) via gameplay.