Läsa åtgärdande och resultat i förvar (SERIOUS)

Inlärningssvårigheter (LD) är bland de vanligaste typerna av funktionshinder hos ungdomsbrottslingar som har kopplats till brottslighet. Nationellt är barn och ungdomar med behov av specialundervisning överrepresenterade i det amerikanska rättssystemet. Rapporter uppskattar brottsliga ungdomar med funktionsnedsättning att utgöra cirka 30 % till 60 % av hela den brottsliga befolkningen. En nationell undersökning i USA visar en genomsnittlig prevalens på 33,4 % av fängslade ungdomar med funktionshinder i kriminalvårdsanstalter. Dessutom har det länge väckts farhågor om återfallsfrekvensen av ungdomar med funktionshinder och specialpedagogisk bakgrund. Generellt sett, när det gäller utbildningsprestationer, har akademiska brister såsom bristande grundläggande färdigheter i läsning, skrivning och matematik associerats med återfall i brott. Dessa studier försummar dock till stor del den dynamiska karaktären av brottsligt och kriminellt beteende som har dokumenterats inom området utvecklingskriminologi med fokus på uppkomst, kontinuitet och utplåning av avvikande beteende. I ljuset av denna forskning har identifieringen och åtgärden av LD som en riskfaktor för upprepade brott varit en ihållande utmaning med tanke på ackumuleringen av och överlappning med andra riskfaktorer som fattigdom, familjemönster av kriminalitet, inflytande från brottsliga kamrater och differentiell påverkan av riskfaktorer över en individs utvecklingsbana. Sammantaget finns det en utmaning kring implementeringen av sofistikerad metodik för att modellera de komplexa longitudinella och ömsesidiga kopplingarna mellan ungdomsbrottslighet och utbildningsproblem som LD, och hur de relaterar till andra riskfaktorer över tid. Denna utmaning förstärks av de stora urval som krävs för att upptäcka robusta och tolkbara mönster och prediktiva relationer för grupper av ungdomar med svåra LD som per definition är små i storlek och censurerade med hänsyn till olika utbildningsresultat (t.ex. akademisk prestation). Denna forskning är tänkt att bidra till fältets förståelse av sambandet mellan LD och brottsligt beteende. Vi hoppas kunna generera unika rön som drar fördel av tillgången på relevant big data, medlemmarnas kliniska styrkor och deras förmåga att utveckla och administrera pedagogisk terapi till ungdomsbrottslingar, och dess inbäddning i samhällen som möjliggör skapandet och bearbetningen av longitudinella multi-level longitudinella datauppsättningar, sammanslagning av sociologiska (d.v.s. kriminologiska), beteendemässiga, neurofysiologiska och genetiska/genomiska data.

Big Data:

Big Data-komponenten syftar till att ta itu med tre mål: (1) att utföra big data-analys och datautvinning för att kvantifiera/kvalificera komplexiteten hos allvarlig LD bland ungdomar som är involverade i ungdomsrätt (JJ) med hjälp av statistiska metoder som tillämpas på stora datamängder som fångar flera indikatorer (d.v.s. kränkande och pedagogiska resultat) tvärsnitt (för engångsförbrytare) och longitudinellt (för återfallsförbrytare); (2) att använda stordataanalys för att identifiera en grupp ungdomar med svår LD som kommer att fungera som en jämförelsegrupp för individer som deltar i en läsintervention; och (3) att utvärdera resultaten från de två första målen baserat på de statistiska antaganden som ligger till grund för modellerna som är tillämpliga på de stora data som finns.

Hypoteser. För att utvidga tidigare forskning, försöker Big Data identifiera faktorer som relaterar LD till återfall i brott, frekvensen av återfall och återgripande och tiden för återfall efter inblandning. Vi antar att (a) den totala återfallsfrekvensen (dvs. oavsett vilken typ av brottslighet) kommer att vara högre bland JJ-involverade ungdomar med svår LD (operationalisering baserad på standardiserade prestationstest och specialundervisningsstatus) än hos ungdomar utan LD; (b) ungdomar med svår LD kommer att uppvisa fler incidenter med skolrelaterade problem efter sin första inblandning (t.ex. närvaroproblem, disciplinära incidenter som avstängningar och utvisningar i skolan och utanför skolan) än ungdomar utan LD; (c) ungdomar med svår LD som hade skolrelaterade problem före sin första JJ-inblandning löper högre risk för återfall i brott än ungdomar utan LD; (d) Lägre nivåer av läsprestationer kommer att vara förknippade med kortare tidsperioder till upprepade överträdelser; och (e) deltagande i interventionen kommer signifikant att minska risken för återfall i återfall jämfört med andra ungdomar med svår LD som inte deltog i interventionen.

Intervention:

Interventionskomponenten syftar till att tillgodose tre mål: (1) att förbättra läsförmågan hos en understuderad, högriskpopulation (JJ-involverad ungdom) med hjälp av en pedagogisk terapi som har utformats specifikt för JJ-involverade ungdomar, tillhandahållen i en 1 :1-miljö och utökad med teknik, inklusive material som är relevant för färdigheter i det dagliga livet och lämplig förstärkning som kommer att förlänga programmet till perioden efter utgivningen; (2) att stärka färdigheter och bibehålla läsvinster som gjorts under den pedagogiska terapin, och öka automatiken i kompetensanvändning genom att använda ett högintresse "gamified" läromedel som ungdomar kommer att spela på en smarttelefon som ges till dem när de lämnar internering; och (3) att undersöka det individuella svaret på terapi med avseende på andra variabler (t.ex. uppmärksamhet, exekutiv funktion, impulskontroll, inlärningsförmåga, andra akademiska prestationer) insamlade vid baslinjen.

Hypoteser. Huvudhypoteserna för interventionskomponenten syftar till att identifiera de faktorer som är associerade med svar på terapi för svår LD i förhållande till funktionen före behandling. Vi antar att (a) övergripande förbättring av läsning kommer att vara relaterad till akademiska färdigheter, uppmärksamhet och exekutiv funktion före terapi; (b) inkludering av en metakognitiv komponent i terapin kommer att ge överföringseffekter, vilket förbättrar andra akademiska färdigheter; och (c) gamifieringen av inlärningsverktyget kommer att resultera i robust teknikanvändning, med ett dos-responsförhållande mellan tid som spenderas på uppgift och förbättring av färdigheter som tränas (och mäts) via spel.