改善と拘留の結果を読む (SERIOUS)
少年非行における重度のLD:プレゼンテーション、コース、および是正
調査の概要
状態
介入・治療
詳細な説明
学習障害 (LD) は、非行に関連している少年犯罪者の最も一般的な種類の障害の 1 つです。 全国的に、特別な教育を必要とする子供と若者は、米国の司法制度で過大評価されています. 報告によると、障害のある非行少年は、非行人口全体の約 30% から 60% を占めると推定されています。 米国の全国調査によると、矯正施設に収容されている障害のある少年の平均有病率は 33.4% です。 さらに、障害のある若者や特殊教育の背景を持つ若者の再犯率について、長い間懸念が提起されてきました。 一般に、教育成績に関しては、読み書きや数学の基本的なスキルの欠如などの学力不足が再犯に関連しています。 ただし、これらの研究は、逸脱行動の開始、継続、および消滅に焦点を当てた発達犯罪学の分野で文書化されている非行および犯罪行動の動的な性質をほとんど無視しています。 この研究に照らして、再犯の危険因子としてのLDの特定と是正は、貧困、犯罪の家族的パターン、非行仲間の影響、および個人の発達の軌跡における危険因子の異なる影響。 全体として、青少年の非行と LD などの教育問題との間の複雑な縦断的および相互関係をモデル化するための高度な方法論の実装、および時間の経過とともにそれらが他のリスク要因とどのように関連するかについての課題があります。 この課題は、定義上、サイズが小さく、さまざまな教育成果(学業成績など)に関して検閲されている重度のLDを持つ若者のグループの堅牢で解釈可能なパターンと予測関係を検出するために必要な大規模なサンプルによって激化します. この研究は、LD と非行行動との関連性に関するこの分野の理解に貢献すると考えられています。 関連するビッグデータの利用可能性、そのメンバーの臨床的強み、および少年犯罪者に対する教育療法を開発および管理する能力、およびマルチレベルの縦断の作成と処理を可能にするコミュニティ内への埋め込みを活用して、独自の調査結果を生成したいと考えています。データセット、社会学的(つまり、犯罪学的)、行動、神経生理学、および遺伝/ゲノムデータをマージします。
ビッグデータ:
ビッグデータ コンポーネントは、次の 3 つの目的に対処しようとしています。(1) ビッグデータ分析とデータ マイニングを実施して、複数の指標を取得する大きなデータセットに適用される統計手法を使用して、少年司法 (JJ) に関与する若者の重度の LD の複雑さを定量化/定性化する(すなわち、犯罪と教育の成果) 横断的 (一度の犯罪者の場合) および縦断的 (再犯者の場合); (2) ビッグデータ分析を利用して、読書介入に参加している個人の比較グループとして機能する重度のLDを持つ若者のグループを特定する。 (3) 目前のビッグデータに適用可能なモデルの基礎となる統計的仮定に基づいて、最初の 2 つの目的からの調査結果を評価すること。
仮説。 以前の研究を拡張して、ビッグデータは、LDを再犯、再犯と再逮捕の頻度、および関与後の再犯までの時間に関連付ける要因を特定しようとしています。 (a)全体的な再犯率(つまり、特定の種類の犯罪に関係なく)は、LDのない若者よりも重度のLD(標準化された学力テストと特殊教育ステータスに基づく操作化)を持つJJに関与する若者の方が高くなるという仮説を立てています。 (b) 重度の LD の若者は、LD のない若者よりも、最初に関与した後に学校関連の問題 (例: 出席の問題、学校内外での停学や退学などの懲戒事件) の発生が多くなります。 (c) 最初の JJ 参加前に学校関連の問題を抱えていた重度の LD の若者は、LD のない若者よりも再犯のリスクが高くなります。 (d) 読書の達成度が低いほど、違反を繰り返すまでの期間が短くなります。 (e) 介入への参加は、介入に参加しなかった重度の LD を持つ他の若者と比較して、再犯のリスクを大幅に減少させます。
介入:
介入コンポーネントは、次の 3 つの目的に対処しようとします。(1) JJ に関与する若者向けに特別に設計された教育療法を使用して、十分に研究されていないリスクの高い集団 (JJ に関与する若者) の読解力を向上させること。 :1 設定、およびプログラムをリリース後の期間に延長する日常生活スキルに関連する資料および適切な強化を含む、テクノロジーで拡張された; (2) スキルを強化し、教育療法中に得られた読解力を維持し、若者が拘留を離れるときに与えられたスマートフォンで遊ぶ、興味の高い「ゲーム化された」学習ツールを使用することにより、スキル使用の自動性を高める。 (3) ベースラインで収集された他の変数 (例えば、注意、実行機能、衝動制御、学習能力、その他の学業成績) に関して、治療に対する個々の反応を調査すること。
仮説。 介入コンポーネントの主要な仮説は、治療前の機能と比較して、重度のLDの治療への反応に関連する要因を特定しようとしています。 (a) 読解力の全体的な改善は、治療前の学力、注意力、実行機能に関連すると仮定します。 (b) 治療にメタ認知要素を含めると、持ち越し効果が得られ、他の学力が向上します。 (c) 学習ツールのゲーミフィケーションは、タスクに費やされる時間と、ゲームプレイを通じて訓練 (および測定) されたスキルの向上との間に用量反応関係があり、堅牢なテクノロジーの使用をもたらします。
研究の種類
入学 (予想される)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前:Lesley A Hart, PhD
- 電話番号:713-743-8600
- メール:lahart@central.uh.edu
研究連絡先のバックアップ
- 名前:Sergey Kornilov, PhD
- メール:sergey.kornilov@bcm.edu
研究場所
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Texas
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Houston、Texas、アメリカ、77081
- 募集
- Burnett-Bayland Rehabilitation Center (BBRC)
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コンタクト:
- Jennifer Hunley
- 電話番号:713-222-4421
- メール:jennifer.hunley@hcjpd.hctx.net
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コンタクト:
- Raymond Livingston
- メール:raymond.livingston@hcjpd.hctx.net
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 14歳から16歳まで
- CASL-2コアスコアに基づく会話能力(介入プログラムの恩恵を受けるのに十分)
- KTEA-3 疑似単語解読サブテストおよび TOWRE-2 音素解読効率サブテストの 3 年生レベル未満の読解力
- KABC-IIで70以上のIQ
除外基準:
- 視覚的および聴覚的資料の使用を妨げる聴覚または視覚の問題
- 発達遅滞、自閉症スペクトラム障害、または知的障害
- 既知の遺伝性症候群
- 神経疾患(てんかんなど)
- 現在の精神病または自殺念慮
- 最近(6か月以内)の外傷性脳損傷
研究計画
研究はどのように設計されていますか?
デザインの詳細
- 主な目的:処理
- 割り当て:NA
- 介入モデル:SINGLE_GROUP
- マスキング:なし
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的:深刻な介入
すべての青少年は、裁定後の青少年のための居住施設で青少年になります。
彼らは、基準を満たし、プログラムを完了するのに十分な期間施設にいることを確認するために、裁定後に施設に配置されるときに研究に採用されます。
資格のあるすべての若者が深刻な介入に参加するよう招待されます。複数のベースライン デザインを完了するために若者のグループが募集され、介入者が (他の参加者との介入を実行することから) 自由になり、若者と一緒に作業できるようになると、介入サイクルが始まります。
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年長の能力不足の読書を強化するための戦略。
学生 (シリアス) は、2 つの科学的研究に基づく介入プログラムを組み合わせたもので、それぞれが拘留中の若者の特定のニーズに対応しています。 (2) Sharon Vaughn 博士の十分に文書化され、検証されたプログラムは、年長の重度の読書障害のある学生向けに明示的に設計されています。
SERIOUS には以下も含まれます: (3) 自己調整学習のためのメタ認知戦略、および (4) 単語レベルのスキル (例: 解読、自動化、語彙) を強化するように設計され、機能を含む、スマートフォンでの介入のゲーム化された拡張学習に効果的です。
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この研究は何を測定していますか?
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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介入前(ベースライン)から介入後 1 週間までの読解力の変化
時間枠:変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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読解力は、教育達成のカウフマン テスト、第 3 版 (KTEA-3) の 2 つのサブテストの複合として測定されます。
この標準スコアは、公開されている基準に従って、サブテストの標準スコアの合計に基づいて取得されます。 |
変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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介入前 (ベースライン) から介入後 1 週間までの解読スキルの変化
時間枠:変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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解読スキルは、教育達成のカウフマン テスト、第 3 版 (KTEA-3) からの 2 つのサブテストの複合として測定されます。
この標準スコアは、公開されている基準に従って、サブテストの標準スコアの合計に基づいて取得されます。 |
変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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介入前(ベースライン)から介入後 1 週間までの読解力の変化
時間枠:変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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読解力は、教育達成のカウフマン テスト、第 3 版 (KTEA-3) の 2 つのサブテストの複合として測定されます。
この標準スコアは、公開されている基準に従って、サブテストの標準スコアの合計に基づいて取得されます。 |
変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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介入前(ベースライン)から介入後 1 週間までの理解度の変化
時間枠:変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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理解度は、教育達成のカウフマン テスト、第 3 版 (KTEA-3) からの 2 つのサブテストの複合として測定されます。
この標準スコアは、公開されている基準に従って、サブテストの標準スコアの合計に基づいて取得されます。 |
変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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介入前 (ベースライン) から介入後 1 週間までの読解力の変化
時間枠:変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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Test of Reading Efficiency, Second Edition (TOWRE-2) は、印刷された単語および音素的に規則的な非単語を正確かつ流暢に発音する個人の能力を測定するために使用されます。
標準スコアは、公表されている基準に従って取得されます。
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変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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介入前(ベースライン)から介入後 1 週間までのその他の学力の変化
時間枠:変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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その他のアカデミック スキルは、カウフマン教育達成テスト、第 3 版 (KTEA-3) およびウッドコック ジョンソン IV テスト (WJ-IV) の残りのサブテストの複合として測定されます。
この標準スコアは、介入前のサブテスト標準スコアの合計の z スコアに基づいて取得されます。 |
変化の評価は、介入前 (ベースライン)、介入の 1 週間前、介入の 4 週間後、および介入の 1 週間後に行われます。
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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介入後1年以内の再犯
時間枠:介入後1年以内
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再犯率は、個人が介入に参加してから 1 年以内に犯罪を犯したかどうかを示す二分変数 (はい/いいえ) として計算されます。
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介入後1年以内
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介入後1年以内の再犯までの日数
時間枠:介入後1年以内
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介入に参加してから 1 年以内に再発した個人については、介入後の最初の違反までの日数が計算されます。
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介入後1年以内
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介入後1年以内の拘留
時間枠:介入後1年以内
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この二次的結果は、個人が介入に参加してから 1 年以内に拘束されたかどうかを示す二値変数 (はい/いいえ) として計算されます。
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介入後1年以内
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介入後1年以内の拘留までの日数
時間枠:介入後1年以内
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介入に参加してから1年以内に拘留された個人については、介入後の最初の拘留までの日数が計算されます
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介入後1年以内
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介入後1年以内の裁定
時間枠:介入後1年以内
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この二次結果は、個人が介入に参加してから 1 年以内に裁定されたかどうかを示す二分変数 (はい/いいえ) として計算されます。
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介入後1年以内
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介入後1年以内の判決までの日数
時間枠:介入後1年以内
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介入に参加してから 1 年以内に裁定を受けた個人については、介入後の最初の裁定までの日数が計算されます。
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介入後1年以内
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その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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スマホアプリで評価した解読スキルの変化
時間枠:参加者は、14 週間のゲームプレイ期間にわたってスマートフォン アプリを使用します。ゲームプレイ中にデータが収集されます。
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スマートフォン アプリを使用して、14 週間のゲームプレイ期間にわたる解読スキルの変化を評価します。
具体的には、スマートフォンゲームで参加者が到達したレベルを追跡することで、解読スキルの変化を測定します。
レベルは、単語の頻度 (難易度の代理) によって決まります。
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参加者は、14 週間のゲームプレイ期間にわたってスマートフォン アプリを使用します。ゲームプレイ中にデータが収集されます。
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スマートフォンアプリで評価した自動読解力の変化
時間枠:参加者は、14 週間のゲームプレイ期間にわたってスマートフォン アプリを使用します。ゲームプレイ中にデータが収集されます。
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スマートフォン アプリを使用して、14 週間のゲーム プレイ期間にわたる単語の読解の自動性の変化を評価します。
具体的には、参加者がスマートフォンゲーム中に提示された単語のスペルと音について決定を下すことができる速度を追跡することにより、単語の読み取りの自動性を測定します。
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参加者は、14 週間のゲームプレイ期間にわたってスマートフォン アプリを使用します。ゲームプレイ中にデータが収集されます。
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スマホアプリで評価した語彙力の変化
時間枠:参加者は、14 週間のゲームプレイ期間にわたってスマートフォン アプリを使用します。ゲームプレイ中にデータが収集されます。
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スマートフォン アプリを使用して、14 週間のゲームプレイ期間における語彙の幅の変化を評価します。
具体的には、スマートフォン ゲームの語彙タスクで、参加者の正確な到達率を追跡することによって、語彙が測定されます。
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参加者は、14 週間のゲームプレイ期間にわたってスマートフォン アプリを使用します。ゲームプレイ中にデータが収集されます。
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協力者と研究者
協力者
捜査官
- 主任研究者:Elena L Grigorenko, PhD、BCM
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Grigorenko EL. Learning disabilities in juvenile offenders. Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. 2006 Apr;15(2):353-71, viii. doi: 10.1016/j.chc.2005.11.001.
- Archwamety, T. & Katsiyannis, A. Academic remediation, parole violations, and recidivism rates among delinquent youths. Remedial and Special Education 21, 161-170 (2000).
- Walker, H. M. & Sprague, J. R. The path to school failure, delinquency, and violence: Causal factors and some potential solutions. Intervention in School and Clinic 35, 67-73 (1999).
- Edmonds MS, Vaughn S, Wexler J, Reutebuch C, Cable A, Tackett KK, Schnakenberg JW. A Synthesis of Reading Interventions and Effects on Reading Comprehension Outcomes for Older Struggling Readers. Rev Educ Res. 2009 Mar 1;79(1):262-300. doi: 10.3102/0034654308325998.
- Wexler, J., Pyle, N., Flower, A., Williams, J. L. & Cole, H. A synthesis of academic interventions for incarcerated adolescents. Review of Educational Research 84, 3-46 (2014).
- U.S. Department of Education, O. o. E. T. Enhancing teaching and learning through educational data mining and learning analytics: An issue brief. (U.S. Department of Education, Washington, DC, 2012)
- Baker, R. S. J. D. & Yacef, K. The state of educational data mining in 2009: A review and future visions. Journal of Educational Data Mining 1, 3-16 (2009).
便利なリンク
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主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (予期された)
研究の完了 (予期された)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
特定の学習障害 (MeSH 固有 ID: D000067559)の臨床試験
-
University of Palermoまだ募集していません粘膜炎 (MeSH 固有 ID: D052016) | 口内炎 (MeSH Unique ID: D013280)