Lese utbedring og resultater i forvaring (SERIOUS)

Lærevansker (LD) er blant de vanligste typene funksjonshemninger hos ungdomsforbrytere som har vært knyttet til kriminalitet. På landsbasis er barn og unge med behov for spesialundervisning overrepresentert i det amerikanske rettssystemet. Rapporter anslår at kriminelle ungdommer med funksjonshemming utgjør omtrent 30 % til 60 % av hele den kriminelle befolkningen. En nasjonal undersøkelse i USA viser en gjennomsnittlig prevalensrate på 33,4 % av fengslede ungdommer med funksjonshemninger i kriminalomsorgen. Dessuten har det lenge vært reist bekymringer om tilbakefallsraten blant unge med funksjonshemminger og spesialundervisningsbakgrunn. Generelt, når det gjelder utdanningsprestasjoner, har akademiske mangler som mangel på grunnleggende ferdigheter i lesing, skriving og matematikk vært assosiert med tilbakefall. Imidlertid neglisjerer disse studiene i stor grad den dynamiske karakteren til kriminell og kriminell atferd som er dokumentert innen utviklingskriminologi med fokus på utbruddet, kontinuiteten og utryddelsen av avvikende atferd. I lys av denne forskningen har identifisering og utbedring av LD som en risikofaktor for gjentatte lovbrudd vært en vedvarende utfordring gitt akkumulering av og overlapping med andre risikofaktorer som fattigdom, familiære kriminalitetsmønstre, innflytelse fra kriminelle jevnaldrende, og forskjellig påvirkning av risikofaktorer på tvers av et individs utviklingsbane. Til sammen er det en utfordring rundt implementeringen av sofistikert metodikk for å modellere de komplekse longitudinelle og gjensidige koblingene mellom ungdomskriminalitet og utdanningsproblemer som LD, og ​​hvordan de forholder seg til andre risikofaktorer over tid. Denne utfordringen forsterkes av de nødvendige store utvalgene for å oppdage robuste og tolkbare mønstre og prediktive relasjoner for grupper av ungdom med alvorlige LDs som per definisjon er små i størrelse og sensurert med hensyn til ulike utdanningsresultater (f.eks. akademiske prestasjoner). Denne forskningen er tenkt å bidra til feltets forståelse av sammenhengen mellom LD og kriminell atferd. Vi håper å generere unike funn som utnytter tilgjengeligheten av relevante store data, den kliniske styrken til medlemmene og deres kapasitet til å utvikle og administrere pedagogisk terapi til ungdomsforbrytere, og dens integrering i samfunn som styrker opprettelsen og behandlingen av multi-level longitudinelle datasett, sammenslåing av sosiologiske (dvs. kriminologiske), atferdsmessige, nevrofysiologiske og genetiske/genomiske data.

Stor Data:

Big Data-komponenten søker å adressere tre mål: (1) å utføre big data-analyse og datautvinning for å kvantifisere/kvalifisere kompleksiteten til alvorlig LD blant ungdom som er involvert i juvenile justice (JJ) ved å bruke statistiske metoder brukt på store datasett som fanger opp flere indikatorer (dvs. krenkende og pedagogiske utfall) tverrsnitt (for engangsforbrytere) og langsgående (for gjengangere); (2) å bruke stordataanalyse for å identifisere en gruppe ungdommer med alvorlig LD som vil tjene som en sammenligningsgruppe for individer som deltar i en leseintervensjon; og (3) å evaluere funnene fra de to første målene basert på de statistiske forutsetningene som ligger til grunn for modellene som gjelder de store dataene som er tilgjengelig.

Hypoteser. For å utvide tidligere forskning, søker Big Data å identifisere faktorer som relaterer LD til tilbakefall, hyppighet av gjentatte lovbrudd og gjenarrestasjon, og tiden til gjentakelse etter involvering. Vi antar at (a) den totale tilbakefallsraten (dvs. uavhengig av den spesifikke typen lovbrudd) vil være høyere blant JJ-involverte ungdommer med alvorlig LD (operasjonalisering basert på standardiserte prestasjonsprøver og spesialundervisningsstatus) enn hos ungdom uten LD; (b) ungdom med alvorlig LD vil vise flere tilfeller av skolerelaterte problemer etter deres første involvering (f.eks. oppmøteproblemer, disiplinære hendelser som suspensjon og utvisninger på skolen og utenfor skolen) enn ungdom uten LD; (c) ungdom med alvorlig LD som hadde skolerelaterte problemer før deres første JJ-involvering vil ha høyere risiko for tilbakefall enn ungdom uten LD; (d) lavere nivåer av leseprestasjoner vil være assosiert med kortere tidsperioder til gjentatte lovbrudd; og (e) deltakelse i intervensjonen vil betydelig redusere tilbakefallsrisiko sammenlignet med andre ungdommer med alvorlig LD som ikke deltok i intervensjonen.

Innblanding:

Intervensjonskomponenten søker å adressere tre mål: (1) å forbedre leseferdighetene til en understudert, høyrisikopopulasjon (JJ-involvert ungdom) ved å bruke en pedagogisk terapi som er spesielt utviklet for JJ-involverte ungdom, gitt i en 1 :1-innstilling, og utvidet med teknologi, inkludert materiale som er relevant for dagliglivets ferdigheter og passende forsterkning som vil utvide programmet inn i perioden etter utgivelsen; (2) å forsterke ferdigheter og opprettholde lesegevinster som er oppnådd under den pedagogiske terapien, og øke automatikken i bruk av ferdigheter ved å bruke et "gamified" læringsverktøy med høy interesse som ungdom vil spille på en smarttelefon gitt til dem når de forlater internering; og (3) å undersøke den individuelle responsen på terapi med hensyn til andre variabler (f.eks. oppmerksomhet, eksekutiv funksjon, impulskontroll, læringsevne, andre akademiske prestasjoner) samlet ved baseline.

Hypoteser. Nøkkelhypotesene til intervensjonskomponenten søker å identifisere faktorene assosiert med respons på terapi for alvorlig LD i forhold til funksjon før behandling. Vi antar at (a) generell forbedring i lesing vil være relatert til akademiske ferdigheter før terapi, oppmerksomhet og eksekutiv funksjon; (b) inkludering av en metakognitiv komponent i terapien vil gi overføringseffekter, forbedre andre akademiske ferdigheter; og (c) gamifiseringen av læringsverktøyet vil resultere i robust teknologibruk, med et dose-responsforhold mellom tid brukt på oppgave og forbedring av ferdigheter som trenes (og måles) via spilling.