Denne side blev automatisk oversat, og nøjagtigheden af ​​oversættelsen er ikke garanteret. Der henvises til engelsk version for en kildetekst.

Etablering af træningsgruppe for sociale færdigheder hos unge med autismespektrumforstyrrelser og effektivitetsanalyse

25. oktober 2023 opdateret af: National Taiwan University Hospital

Autismespektrumforstyrrelser (ASD) er en neuroudviklingsforstyrrelse karakteriseret ved vedvarende underskud i social kommunikation og social interaktion og tilstedeværelsen af ​​begrænset, gentagne adfærd og interesser. Deres sociale forhold til jævnaldrende kan forblive en udfordring eller endda forværre for personer med ASD gennem skoleårene og derefter. Ungdomsalderen kan være en særlig vanskelig udviklingsperiode, da de kan have større motivation eller lyst til at engagere sig med jævnaldrende, men også have større bevidsthed om deres sociale handicap. Unge med ASD rapporteres at opleve større ensomhed og humørforstyrrelser og har dårligere venskabskvalitet og social netværksstatus end deres typisk udviklede jævnaldrende. Desuden en voksende mængde litteratur, der indikerer, at elever med ASD har øget risiko for alle former for mobning. Disse resultater understreger vigtigheden af ​​at give træning i sociale færdigheder. Et af de empirisk støttede interventionsprogrammer, der retter sig mod unge med ASD, er programmet for uddannelse og berigelse af relationelle færdigheder (PEERS®). Dette er et forældreassisteret, manualiseret træningsprogram for sociale færdigheder, der behandler vigtige områder af social funktion for unge. Psyko-education og kognitiv adfærdsterapi teknikker bruges til at hjælpe unge med at udvikle økologisk valide færdigheder til at skabe og vedligeholde venskaber. Ydermere var nærvær af omsorgspersoner på samme tid i omsorgsgruppen en obligatorisk komponent for at øge barnets generalisering af sociale færdigheder.

Unge med ASD og normal IQ vil blive rekrutteret til at deltage i den 14-ugers PEERS® gruppetræning sammen med en forælder. Deltagerne vil blive stratificeret efter køn og randomiseret til en behandlingsgruppe (TX) eller forsinket behandlingskontrolgruppe (DTC). Et teammedlem, der ikke var involveret i programmet, lavede den tilfældige tildeling med tilfældige ciffer genereret af computeren.

Denne undersøgelse undersøgte acceptabiliteten, gennemførligheden og effektiviteten af ​​det taiwanske ungdoms PEERS®-program.

Studieoversigt

Status

Afsluttet

Betingelser

Intervention / Behandling

Detaljeret beskrivelse

PEERS®-gruppen vil blive drevet af PI og specialpædagogen (den ene er leder for teenagersessionen og den anden er lederen for forældresessionen) begge med betydelig erfaring med at gennemføre sociale færdighedsprogrammer for børn og unge og forældreuddannelsesgrupper relateret til ASD, under on-site supervision af co-PI med omfattende træning gennem UCLA PEERS® Clinic af programudvikleren. Tre forskningsassistenter (en er psykiater, en anden er ergoterapeut, og den anden er socialrådgiver) vil deltage i rollespil (efter det sociale scenarie script) under PEERS® intervention.

TX-gruppen modtog 14 ugers PEERS®-intervention umiddelbart efter en baseline-vurdering, mens DTC-gruppen modtog den samme intervention efter en 14-ugers venteperiode. Forældre og teenagere deltog samtidige sessioner afholdt i separate lokaler.

Undersøgelsestype

Interventionel

Tilmelding (Faktiske)

42

Fase

  • Ikke anvendelig

Kontakter og lokationer

Dette afsnit indeholder kontaktoplysninger for dem, der udfører undersøgelsen, og oplysninger om, hvor denne undersøgelse udføres.

Studiesteder

  • Taiwan
      • Taipei, Taiwan
        • National Taiwan University Hospital

Deltagelseskriterier

Forskere leder efter personer, der passer til en bestemt beskrivelse, kaldet berettigelseskriterier. Nogle eksempler på disse kriterier er en persons generelle helbredstilstand eller tidligere behandlinger.

Berettigelseskriterier

Aldre berettiget til at studere

12 år til 18 år (Barn, Voksen)

Tager imod sunde frivillige

Ingen

Beskrivelse

Inklusionskriterier:

  • Teenagere:

    1. i øjeblikket indskrevet i skolen
    2. klinisk diagnose af autismespektrumforstyrrelse (ASD)
    3. oplever sociale vanskeligheder
    4. scoret ≧ 26 på den omsorgsgiver-rapporterede Autisme Spectrum Quotient (AQ)
    5. verbal flydende kinesisk
    6. med en fuldskala IQ > 70 på WAIS-IV
    7. med motivation til at deltage i indsatsen

  • Forældre:

    1. verbal flydende kinesisk
    2. med motivation til at deltage i indsatsen

Ekskluderingskriterier:

  1. større psykisk sygdom
  2. alvorlig syns- eller hørenedsættelse

Studieplan

Dette afsnit indeholder detaljer om studieplanen, herunder hvordan undersøgelsen er designet, og hvad undersøgelsen måler.

Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?

Design detaljer

  • Primært formål: Sundhedstjenesteforskning
  • Tildeling: Randomiseret
  • Interventionel model: Crossover opgave
  • Maskning: Enkelt

Våben og indgreb

Deltagergruppe / Arm
Intervention / Behandling
Eksperimentel: Behandlingsgruppe (TX).
TX-gruppen modtog 14 ugers PEERS®-intervention umiddelbart efter en baseline-vurdering,
Adfærdsmæssigt: PEERS® træning i sociale færdigheder

PEERS® bestod af 14 ugentlige 90-minutters didaktiske sessioner. Unge og deres forældre deltog i separate samtidige sessioner.

Hver session begyndte med en gennemgang af lektieopgaven fra den foregående uge og gav tid til fejlfinding af problemer, der er opstået ved udførelse af adfærdsopgaven. Dette blev efterfulgt af en didaktisk lektion om det ugentlige emne. Didaktiske lektioner omfattede indhold relateret til forskellige sociale færdigheder og interaktioner med jævnaldrende. Forældres deltagelse var en obligatorisk del af PEERS® intervention. Forældre forventedes at øge generaliseringen af ​​sociale færdigheder gennem in vivo social coaching i naturlige sociale omgivelser og øge lektieoverholdelse samt praktisering af nyindlærte sociale færdigheder. En 10-minutters genforening mellem unge og omsorgspersoner blev arrangeret i slutningen af ​​hver session for at gennemgå de færdigheder, der blev undervist i sessionen, og tildele tilsvarende lektier til den næste session.
Eksperimentel: Gruppe for forsinket behandlingskontrol (DTC).
DTC-gruppen modtog samme intervention efter 14 ugers ventetid. Forældre og teenagere deltog samtidige sessioner afholdt i separate lokaler.
Adfærdsmæssigt: PEERS® træning i sociale færdigheder

PEERS® bestod af 14 ugentlige 90-minutters didaktiske sessioner. Unge og deres forældre deltog i separate samtidige sessioner.

Hver session begyndte med en gennemgang af lektieopgaven fra den foregående uge og gav tid til fejlfinding af problemer, der er opstået ved udførelse af adfærdsopgaven. Dette blev efterfulgt af en didaktisk lektion om det ugentlige emne. Didaktiske lektioner omfattede indhold relateret til forskellige sociale færdigheder og interaktioner med jævnaldrende. Forældres deltagelse var en obligatorisk del af PEERS® intervention. Forældre forventedes at øge generaliseringen af ​​sociale færdigheder gennem in vivo social coaching i naturlige sociale omgivelser og øge lektieoverholdelse samt praktisering af nyindlærte sociale færdigheder. En 10-minutters genforening mellem unge og omsorgspersoner blev arrangeret i slutningen af ​​hver session for at gennemgå de færdigheder, der blev undervist i sessionen, og tildele tilsvarende lektier til den næste session.

Hvad måler undersøgelsen?

Primære resultatmål

Resultatmål
Foranstaltningsbeskrivelse
Tidsramme
Test af unges viden om sociale færdigheder (TASSK)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention
TASSK består af 26 punkter, der er afledt af de 13 didaktiske lektioner i PEERS® for at vurdere den specifikke viden om sociale færdigheder, der undervises i under interventionen. Unge blev bedt om at læse sætningsstammer og vælge det bedste svar fra to muligheder for at fuldføre sætningen i hvert punkt. Hvert korrekt svar fik et point. Højere score på denne opgave afspejlede bedre kendskab til social etikette, og den maksimalt mulige score var 26. Tidligere undersøgelser af PEERS®-interventionen har vist, at TASSK er følsom over for behandlingseffekter. Den originale engelske version blev rapporteret en koefficient alfa på 0,56, og den kinesiske version (Shum et al., 2019) opnåede også en ronbachs alfa på 0,50. Pålideligheden af ​​dette mål svarede således til dem, der blev rapporteret i tidligere undersøgelser.
Baseline og præ-intervention
Test af unges viden om sociale færdigheder (TASSK)
Tidsramme: Under indgrebet
TASSK består af 26 punkter, der er afledt af de 13 didaktiske lektioner i PEERS® for at vurdere den specifikke viden om sociale færdigheder, der undervises i under interventionen. Unge blev bedt om at læse sætningsstammer og vælge det bedste svar fra to muligheder for at fuldføre sætningen i hvert punkt. Hvert korrekt svar fik et point. Højere score på denne opgave afspejlede bedre kendskab til social etikette, og den maksimalt mulige score var 26. Tidligere undersøgelser af PEERS®-interventionen har vist, at TASSK er følsom over for behandlingseffekter. Den originale engelske version blev rapporteret en koefficient alfa på 0,56, og den kinesiske version (Shum et al., 2019) opnåede også en ronbachs alfa på 0,50. Pålideligheden af ​​dette mål svarede således til dem, der blev rapporteret i tidligere undersøgelser.
Under indgrebet
Test af unges viden om sociale færdigheder (TASSK)
Tidsramme: Umiddelbart efter indgrebet
TASSK består af 26 punkter, der er afledt af de 13 didaktiske lektioner i PEERS® for at vurdere den specifikke viden om sociale færdigheder, der undervises i under interventionen. Unge blev bedt om at læse sætningsstammer og vælge det bedste svar fra to muligheder for at fuldføre sætningen i hvert punkt. Hvert korrekt svar fik et point. Højere score på denne opgave afspejlede bedre kendskab til social etikette, og den maksimalt mulige score var 26. Tidligere undersøgelser af PEERS®-interventionen har vist, at TASSK er følsom over for behandlingseffekter. Den originale engelske version blev rapporteret en koefficient alfa på 0,56, og den kinesiske version (Shum et al., 2019) opnåede også en ronbachs alfa på 0,50. Pålideligheden af ​​dette mål svarede således til dem, der blev rapporteret i tidligere undersøgelser.
Umiddelbart efter indgrebet
Test af unges viden om sociale færdigheder (TASSK)
Tidsramme: Skift fra post-intervention ved 4 måneder
TASSK består af 26 punkter, der er afledt af de 13 didaktiske lektioner i PEERS® for at vurdere den specifikke viden om sociale færdigheder, der undervises i under interventionen. Unge blev bedt om at læse sætningsstammer og vælge det bedste svar fra to muligheder for at fuldføre sætningen i hvert punkt. Hvert korrekt svar fik et point. Højere score på denne opgave afspejlede bedre kendskab til social etikette, og den maksimalt mulige score var 26. Tidligere undersøgelser af PEERS®-interventionen har vist, at TASSK er følsom over for behandlingseffekter. Den originale engelske version blev rapporteret en koefficient alfa på 0,56, og den kinesiske version (Shum et al., 2019) opnåede også en ronbachs alfa på 0,50. Pålideligheden af ​​dette mål svarede således til dem, der blev rapporteret i tidligere undersøgelser.
Skift fra post-intervention ved 4 måneder
Test af unges viden om sociale færdigheder (TASSK)
Tidsramme: Skift fra post-intervention ved 8 måneder
TASSK består af 26 punkter, der er afledt af de 13 didaktiske lektioner i PEERS® for at vurdere den specifikke viden om sociale færdigheder, der undervises i under interventionen. Unge blev bedt om at læse sætningsstammer og vælge det bedste svar fra to muligheder for at fuldføre sætningen i hvert punkt. Hvert korrekt svar fik et point. Højere score på denne opgave afspejlede bedre kendskab til social etikette, og den maksimalt mulige score var 26. Tidligere undersøgelser af PEERS®-interventionen har vist, at TASSK er følsom over for behandlingseffekter. Den originale engelske version blev rapporteret en koefficient alfa på 0,56, og den kinesiske version (Shum et al., 2019) opnåede også en ronbachs alfa på 0,50. Pålideligheden af ​​dette mål svarede således til dem, der blev rapporteret i tidligere undersøgelser.
Skift fra post-intervention ved 8 måneder
Test af unges viden om sociale færdigheder (TASSK)
Tidsramme: Ændring fra post-intervention ved 16 måneder
TASSK består af 26 punkter, der er afledt af de 13 didaktiske lektioner i PEERS® for at vurdere den specifikke viden om sociale færdigheder, der undervises i under interventionen. Unge blev bedt om at læse sætningsstammer og vælge det bedste svar fra to muligheder for at fuldføre sætningen i hvert punkt. Hvert korrekt svar fik et point. Højere score på denne opgave afspejlede bedre kendskab til social etikette, og den maksimalt mulige score var 26. Tidligere undersøgelser af PEERS®-interventionen har vist, at TASSK er følsom over for behandlingseffekter. Den originale engelske version blev rapporteret en koefficient alfa på 0,56, og den kinesiske version (Shum et al., 2019) opnåede også en ronbachs alfa på 0,50. Pålideligheden af ​​dette mål svarede således til dem, der blev rapporteret i tidligere undersøgelser.
Ændring fra post-intervention ved 16 måneder
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention
QPQ blev tilpasset fra Frankel og Mintz (2011) og inkluderet i den originale behandlingsmanual som QPQ-P (forælder) og QPQ-A (ungdom). Forældre og unge blev bedt om at udfylde spørgeskemaet uafhængigt. Der er 12 punkter i spørgeskemaet, hvoraf 2 vurderer hyppigheden af ​​samvær i løbet af den foregående måned, og de resterende 10 punkter måler konfliktniveauet under den sidste værtssammenkomst. Punkter på konfliktskalaen inkluderer for eksempel "De/vi kritiserede eller drillede hinanden". Højere score på konfliktskalaen indikerede, at der blev observeret mere konflikt under den sidste sammenkomst.
Baseline og præ-intervention
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsramme: Under indgrebet
QPQ blev tilpasset fra Frankel og Mintz (2011) og inkluderet i den originale behandlingsmanual som QPQ-P (forælder) og QPQ-A (ungdom). Forældre og unge blev bedt om at udfylde spørgeskemaet uafhængigt. Der er 12 punkter i spørgeskemaet, hvoraf 2 vurderer hyppigheden af ​​samvær i løbet af den foregående måned, og de resterende 10 punkter måler konfliktniveauet under den sidste værtssammenkomst. Punkter på konfliktskalaen inkluderer for eksempel "De/vi kritiserede eller drillede hinanden". Højere score på konfliktskalaen indikerede, at der blev observeret mere konflikt under den sidste sammenkomst.
Under indgrebet
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsramme: Umiddelbart efter indgrebet
QPQ blev tilpasset fra Frankel og Mintz (2011) og inkluderet i den originale behandlingsmanual som QPQ-P (forælder) og QPQ-A (ungdom). Forældre og unge blev bedt om at udfylde spørgeskemaet uafhængigt. Der er 12 punkter i spørgeskemaet, hvoraf 2 vurderer hyppigheden af ​​samvær i løbet af den foregående måned, og de resterende 10 punkter måler konfliktniveauet under den sidste værtssammenkomst. Punkter på konfliktskalaen inkluderer for eksempel "De/vi kritiserede eller drillede hinanden". Højere score på konfliktskalaen indikerede, at der blev observeret mere konflikt under den sidste sammenkomst.
Umiddelbart efter indgrebet
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsramme: Skift fra post-intervention ved 4 måneder
QPQ blev tilpasset fra Frankel og Mintz (2011) og inkluderet i den originale behandlingsmanual som QPQ-P (forælder) og QPQ-A (ungdom). Forældre og unge blev bedt om at udfylde spørgeskemaet uafhængigt. Der er 12 punkter i spørgeskemaet, hvoraf 2 vurderer hyppigheden af ​​samvær i løbet af den foregående måned, og de resterende 10 punkter måler konfliktniveauet under den sidste værtssammenkomst. Punkter på konfliktskalaen inkluderer for eksempel "De/vi kritiserede eller drillede hinanden". Højere score på konfliktskalaen indikerede, at der blev observeret mere konflikt under den sidste sammenkomst.
Skift fra post-intervention ved 4 måneder
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsramme: Skift fra post-intervention ved 8 måneder
QPQ blev tilpasset fra Frankel og Mintz (2011) og inkluderet i den originale behandlingsmanual som QPQ-P (forælder) og QPQ-A (ungdom). Forældre og unge blev bedt om at udfylde spørgeskemaet uafhængigt. Der er 12 punkter i spørgeskemaet, hvoraf 2 vurderer hyppigheden af ​​samvær i løbet af den foregående måned, og de resterende 10 punkter måler konfliktniveauet under den sidste værtssammenkomst. Punkter på konfliktskalaen inkluderer for eksempel "De/vi kritiserede eller drillede hinanden". Højere score på konfliktskalaen indikerede, at der blev observeret mere konflikt under den sidste sammenkomst.
Skift fra post-intervention ved 8 måneder
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsramme: Ændring fra post-intervention ved 16 måneder
QPQ blev tilpasset fra Frankel og Mintz (2011) og inkluderet i den originale behandlingsmanual som QPQ-P (forælder) og QPQ-A (ungdom). Forældre og unge blev bedt om at udfylde spørgeskemaet uafhængigt. Der er 12 punkter i spørgeskemaet, hvoraf 2 vurderer hyppigheden af ​​samvær i løbet af den foregående måned, og de resterende 10 punkter måler konfliktniveauet under den sidste værtssammenkomst. Punkter på konfliktskalaen inkluderer for eksempel "De/vi kritiserede eller drillede hinanden". Højere score på konfliktskalaen indikerede, at der blev observeret mere konflikt under den sidste sammenkomst.
Ændring fra post-intervention ved 16 måneder
Kinesisk version af spørgeskemaet om skolemobning (C-SBEQ)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention
Den selvrapporterede C-SBEQ blev brugt til at evaluere deltagernes involvering i skolemobning i de seneste måneder med 16 punkter besvaret på en Likert 4-punkts skala, hvor 0 indikerer "aldrig", 1 indikerer "bare lidt", 2 indikerer " ofte", og 3 angiver "hele tiden". Denne skala var sammensat af fire 4-punkts underskalaer, der vurderede at være offer for passiv mobning (punkt 1 til 4, inklusive social udstødelse, blive kaldt et grimt kaldenavn og blive talt dårligt om), være offer for aktiv mobning (punkt 5 til 8, herunder at blive tævet, tvunget til at arbejde og få taget penge, skoleudstyr og snacks væk), være gerningsmand til passiv mobning (punkt 9 til 12) og være gerningsmand til aktiv mobning (punkt 13 til 16).
Baseline og præ-intervention
Kinesisk version af spørgeskemaet om skolemobning (C-SBEQ)
Tidsramme: Under indgrebet
Den selvrapporterede C-SBEQ blev brugt til at evaluere deltagernes involvering i skolemobning i de seneste måneder med 16 punkter besvaret på en Likert 4-punkts skala, hvor 0 indikerer "aldrig", 1 indikerer "bare lidt", 2 indikerer " ofte", og 3 angiver "hele tiden". Denne skala var sammensat af fire 4-punkts underskalaer, der vurderede at være offer for passiv mobning (punkt 1 til 4, inklusive social udstødelse, blive kaldt et grimt kaldenavn og blive talt dårligt om), være offer for aktiv mobning (punkt 5 til 8, herunder at blive tævet, tvunget til at arbejde og få taget penge, skoleudstyr og snacks væk), være gerningsmand til passiv mobning (punkt 9 til 12) og være gerningsmand til aktiv mobning (punkt 13 til 16).
Under indgrebet
Kinesisk version af spørgeskemaet om skolemobning (C-SBEQ)
Tidsramme: Umiddelbart efter indgrebet
Den selvrapporterede C-SBEQ blev brugt til at evaluere deltagernes involvering i skolemobning i de seneste måneder med 16 punkter besvaret på en Likert 4-punkts skala, hvor 0 indikerer "aldrig", 1 indikerer "bare lidt", 2 indikerer " ofte", og 3 angiver "hele tiden". Denne skala var sammensat af fire 4-punkts underskalaer, der vurderede at være offer for passiv mobning (punkt 1 til 4, inklusive social udstødelse, blive kaldt et grimt kaldenavn og blive talt dårligt om), være offer for aktiv mobning (punkt 5 til 8, herunder at blive tævet, tvunget til at arbejde og få taget penge, skoleudstyr og snacks væk), være gerningsmand til passiv mobning (punkt 9 til 12) og være gerningsmand til aktiv mobning (punkt 13 til 16).
Umiddelbart efter indgrebet
Kinesisk version af spørgeskemaet om skolemobning (C-SBEQ)
Tidsramme: Skift fra post-intervention ved 4 måneder
Den selvrapporterede C-SBEQ blev brugt til at evaluere deltagernes involvering i skolemobning i de seneste måneder med 16 punkter besvaret på en Likert 4-punkts skala, hvor 0 indikerer "aldrig", 1 indikerer "bare lidt", 2 indikerer " ofte", og 3 angiver "hele tiden". Denne skala var sammensat af fire 4-punkts underskalaer, der vurderede at være offer for passiv mobning (punkt 1 til 4, inklusive social udstødelse, blive kaldt et grimt kaldenavn og blive talt dårligt om), være offer for aktiv mobning (punkt 5 til 8, herunder at blive tævet, tvunget til at arbejde og få taget penge, skoleudstyr og snacks væk), være gerningsmand til passiv mobning (punkt 9 til 12) og være gerningsmand til aktiv mobning (punkt 13 til 16).
Skift fra post-intervention ved 4 måneder
Kinesisk version af spørgeskemaet om skolemobning (C-SBEQ)
Tidsramme: Skift fra post-intervention ved 8 måneder
Den selvrapporterede C-SBEQ blev brugt til at evaluere deltagernes involvering i skolemobning i de seneste måneder med 16 punkter besvaret på en Likert 4-punkts skala, hvor 0 indikerer "aldrig", 1 indikerer "bare lidt", 2 indikerer " ofte", og 3 angiver "hele tiden". Denne skala var sammensat af fire 4-punkts underskalaer, der vurderede at være offer for passiv mobning (punkt 1 til 4, inklusive social udstødelse, blive kaldt et grimt kaldenavn og blive talt dårligt om), være offer for aktiv mobning (punkt 5 til 8, herunder at blive tævet, tvunget til at arbejde og få taget penge, skoleudstyr og snacks væk), være gerningsmand til passiv mobning (punkt 9 til 12) og være gerningsmand til aktiv mobning (punkt 13 til 16).
Skift fra post-intervention ved 8 måneder
Kinesisk version af spørgeskemaet om skolemobning (C-SBEQ)
Tidsramme: Ændring fra post-intervention ved 16 måneder
Den selvrapporterede C-SBEQ blev brugt til at evaluere deltagernes involvering i skolemobning i de seneste måneder med 16 punkter besvaret på en Likert 4-punkts skala, hvor 0 indikerer "aldrig", 1 indikerer "bare lidt", 2 indikerer " ofte", og 3 angiver "hele tiden". Denne skala var sammensat af fire 4-punkts underskalaer, der vurderede at være offer for passiv mobning (punkt 1 til 4, inklusive social udstødelse, blive kaldt et grimt kaldenavn og blive talt dårligt om), være offer for aktiv mobning (punkt 5 til 8, herunder at blive tævet, tvunget til at arbejde og få taget penge, skoleudstyr og snacks væk), være gerningsmand til passiv mobning (punkt 9 til 12) og være gerningsmand til aktiv mobning (punkt 13 til 16).
Ændring fra post-intervention ved 16 måneder

Sekundære resultatmål

Resultatmål
Foranstaltningsbeskrivelse
Tidsramme
Swanson, Nolan og Pelham, version IV (SNAP-IV)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Den kinesiske version af SNAP-IV er en 26-punkts skala, der bruger en 4-punkts Likert-skala med en score på 0 for "slet ikke", 1 for "bare lidt", 2 for "ganske lidt" og 3 for "meget." Den indeholder 18 punkter i henhold til kernesymptomerne baseret på ADHD- og ODD-kriterierne i DSM-IV. De normer og psykometriske egenskaber af den kinesiske SNAP-IV er blevet etableret (Gau et al., 2008) og er blevet brugt i vid udstrækning til at vurdere ADHD og ODD-symptomer i kliniske og forskningsmæssige omgivelser. Det har været meget brugt i mange undersøgelser i Taiwan. Vi brugte symptomtællingskriteriet fra de fulde diagnostiske kriterier angivet i DSM-IV. En score på 2 (ganske lidt) eller 3 (meget) i hvert punkt blev kodet som den symptomatiske tilstedeværelse af denne adfærd og 0 (slet ikke) eller 1 (bare lidt) som fravær i denne undersøgelse.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Social Adjustment Inventory for Children and Adolescents (SAICA)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Social Adjustment Inventory for Children and Adolescents (SAICA) er et semi-struktureret interview designet til at vurdere den adaptive funktion af unge i alderen 6-18 i 4 hovedrolleområder, herunder skole, fritidsaktiviteter, jævnaldrende relationer og hjemmeadfærd rapporteret af de unge selv eller af deres forældre. De unge med højere score havde enten dårligere funktionsevne eller mere alvorlige problemer i det vurderede domæne. Den kinesiske version af SAICA har gode psykometriske egenskaber og er meget brugt til at vurdere sociale funktioner i Taiwan.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Empathy Quotient (EQ)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Empathy Quotient (EQ) er et forældre-rapport mål for empati. Omkring 81 % af teenagere med ASD scorer mindre end 30 på EQ, sammenlignet med 12 % af kontrollerne; grupperne rapporterer tilsammen fremragende intern konsistens (0,92) og test-gentest-pålidelighed (0,97). Den kinesiske version af EQ har tilfredsstillende pålidelighed og validitet (Huang HY, Gau SS, upubliceret). EQ vil blive administreret til pårørende ved baseline, efter behandling for at vurdere behandlingsresultatet.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Venskabsspørgeskema (FQ)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Venskabsspørgeskemaet (FQ) er et selvrapporterende spørgeskema bestående af 35 spørgsmål, hvoraf 27 er muligt at score. Spørgsmålene er taget fra litteraturen om kønsforskelle ovenfor. Selvom dette kan lyde cirkulært, var formålet med denne undersøgelse at undersøge, om et kvantitativt selvrapporterende spørgeskema ville give de samme resultater som tidligere observationsstudier. Den maksimale score for hvert emne på FQ er 5 point, med færre point også tilgængelige for nogle elementer. Den kinesiske version af FQ har tilfredsstillende pålidelighed og validitet.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Venskabskvalitetsskala (FQS)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Venskabskvalitetsskalaen er et teoretisk funderet, multidimensionelt måleinstrument til at vurdere kvaliteten af ​​børns og tidlige unges forhold til deres bedste venner ud fra 5 begrebsmæssigt meningsfulde aspekter af venskabsrelationen. Disse dimensioner er kammeratskab, konflikt, hjælp/hjælp, tryghed og nærhed. FQS's punkter er almindeligvis udsagn om, hvordan meningsfulde unge med deres venner i en Likert-skala på fem punkter, varierede fra 1 (bestemt ikke sandt) til 5 (bestemt sandt) med emnerne nævnt som, "hvis jeg har et problem i skolen eller derhjemme Jeg kan tale med min ven om det." FQS's score opnås ved at beregne hver deltagers gennemsnit ud fra 32 punkter. Score på emner inden for hver dimension er gennemsnittet for at give sammensatte scores, der måler hver dimension. En samlet score blev beregnet som gennemsnittet af de fem domænescores (konfliktscore omvendt).
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Vurdering af følelsesskala (AES)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Assessing Emotions Scale (AES), også kaldet Schutte Emotional Intelligence Scale, er en 33-elements selvrapportering med fokus på typisk følelsesmæssig intelligens. Denne skala, baseret på Salovey og Mayers (1990) originale model for følelsesmæssig intelligens, der foreslår følelsesmæssig intelligens, består af vurdering af følelser i sig selv og andre, udtryk for følelser, regulering af følelser i sig selv og andre og udnyttelse af følelser i løsningen. problemer, forsøg på at vurdere karakteristisk eller træk, følelsesmæssig intelligens. Respondenterne bedømmer sig selv på emnerne ved hjælp af en 5-trins skala. Respondenterne har i gennemsnit brug for fem minutter for at fuldføre skalaen.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Youth Self Report (YSR)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Youth Self Report (YSR) er en selvrapport på 112 punkter designet til børn og unge i alderen 11-18 år, der vurderer adfærdskompetence og adfærdsproblemer. De kinesiske versioner af YSR brugt i Taiwan var baseret på 1991-versionerne. I alt 83 genstande blev bevaret for at skabe otte smalbåndede adfærdsmæssige/emotionelle problemsyndromer for YSR, herunder opmærksomhedsproblemer, angst/deprimerede symptomer, aggressiv adfærd, kriminel adfærd, sociale problemer, somatiske klager, tankeproblemer og tilbagetrækning. Pålideligheden og validiteten af ​​de kinesiske versioner af YSR er blevet demonstreret tidligere i Taiwan, og skalaen er blevet brugt i vid udstrækning til at måle følelsesmæssige og adfærdsmæssige problemer i taiwansk forskning. Standardscorerne skaleres således, at 50 er gennemsnittet for den unges alder og køn med en standardafvigelse på 10 point. Højere score indikerer større problemer.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Tjekliste for børns adfærd (CBCL)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
The Child Behavior Checklist (CBCL), som er en standardiseret spørgeskemaskala for forældrerapport, der vurderer en bred vifte af psykopatologi hos børn i alderen 4-18. De kinesiske versioner af CBCL brugt i Taiwan var baseret på 1991-versionerne. I alt 83 genstande blev bevaret for at skabe otte smalbåndede adfærdsmæssige/emotionelle problemsyndromer for CBCL, herunder opmærksomhedsproblemer, angst/deprimerede symptomer, aggressiv adfærd, kriminel adfærd, sociale problemer, somatiske klager, tankeproblemer og tilbagetrækning. Pålideligheden og validiteten af ​​de kinesiske versioner af CBCL er blevet demonstreret tidligere i Taiwan, og skalaen er blevet brugt i vid udstrækning til at måle følelsesmæssige og adfærdsmæssige problemer i taiwansk forskning. Standardscorerne skaleres således, at 50 er gennemsnittet for den unges alder og køn med en standardafvigelse på 10 point. Højere score indikerer større problemer.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Verdenssundhedsorganisationens livskvalitet (WHOQoL-BREF)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Den korte version af Verdenssundhedsorganisationens livskvalitet (WHOQOL-BREF) indeholder to elementer fra facetten Overordnet Livskvalitet og Generel Sundhed og et element fra hver af de resterende 24 facetter. Disse facetter er kategoriseret i fire hoveddomæner: Fysisk kapacitet (7 elementer), Psykologisk velvære (6 elementer), Sociale relationer (3 elementer) og Miljø (8 elementer). Den taiwanske version af WHOQOL-BREF blev udviklet i overensstemmelse med WHOs retningslinjer med tilfredsstillende pålidelighed og validitet. Ud over at omfatte 26 genstande oversat fra den originale WHOQOL-BREF, indeholder den taiwanske version to yderligere genstande af lokal betydning, nemlig respekt og tilgængelighed af fødevarer. De to lokale elementer er kategoriseret i henholdsvis domænerne Sociale relationer (at blive respekteret) og Miljø (tilgængelighed af fødevarer).
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Parenting Stress Index - Short Form (PSI-SF)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Parenting Stress Index - Short Form (PSI-SF) blev brugt til at vurdere forældrestress. Alle 36 punkter på PSI-SF blev skrevet på en 5-punkts Likert-skala, hvor 1 indikerer (meget uenig) og 5 indikerer (meget enig). Børne- og forældredomæner kombineres for at danne en total stressskala. Den kinesiske version har gode psykometriske egenskaber og er blevet kommercialiseret. PSI-SF giver en total stress-score fra tre skalaer: Forældres nød, forældre-barn dysfunktionel interaktion og vanskeligt barn. Den kinesiske version har gode psykometriske egenskaber og er blevet kommercialiseret.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Parental Bonding Instrument (PBI)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Parental Bonding Instrument (PBI) er et instrument med 25 elementer, der måler forældrestile i løbet af barnets første 16 år, med tre hoveddimensioner: omsorg/hengivenhed (12 elementer), overbeskyttelse (7 elementer) og autoritarisme (6 elementer). En høj score på underskalaen omsorg/kærlighed afspejler kærlighed og varme. Overbeskyttelse afspejler overbeskyttende forældreskab og benægtelse af barnets psykologiske autonomi, og autoritarisme afspejler forældrenes autoritære kontrol over barnets adfærd. De psykometriske egenskaber ved den kinesiske PBI er blevet beskrevet andetsteds.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Communicative Behavior Observatory Scale (CBOS) Behavior Observatory Scale (CBOS)
Tidsramme: Under indgrebet
Communicative Behavior Observatory Scale (CBOS) er en 10-elements observatørvurderet skala designet til at vurdere kommunikativ adfærd under interpersonel interaktion for personer med ASD. Observatører bedømte emnerne på en ni-punkts skala i henhold til hyppigheden af ​​adfærden. Elementer omfatter: (1) holder passende afstand under samtale, (2) holder øjenkontakt under samtale, (3) passende nik/hovedrystende/bevægelser, (4) opretholder samtale på passende måde, (5) skifter samtaleemner på passende måde, (6) passende mængde stemme/intonation, (7) passende ansigtsudtryk, når man taler, (8) gensidighed under samtale, (9) følelsesmæssig regulering og (10) overordnet kommunikativ adfærd.
Under indgrebet
Social Responsiveness Scale (SRS)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Social Responsiveness Scale (SRS) er en vurderingsskala på 65 punkter over sværhedsgraden af ​​ASD-symptomer, som de opstår i naturlige omgivelser. Det giver en klinisk repræsentation af et individs sociale funktionsnedsættelser, vurderer social bevidsthed, social informationsbehandling, kapacitet til gensidig social kommunikation, social undgåelse og autistiske manerer ved hjælp af T-scores (M = 50; SD = 10). Højere score på SRS afspejler større svækkelse og autistiske symptomer med score >= 60 i den kliniske tærskel. Det kinesisksprogede SRS har demonstreret en tilfredsstillende fire-faktor struktur med høj intern konsistens (Cronbachs alpha, .94-.95), dvs. social kommunikation, autistisk manierisme, social bevidsthed og sociale følelser. Den kinesiske SRS er blevet meget brugt til at vurdere autistiske træk i Taiwan.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Autismespektrumkvotient (AQ)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Autismespektrumkvotienten (AQ) (Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin og Clubley, 2001) er en skala med 50 punkter, der måler autistiske træk langs fem underskalaer: sociale færdigheder, opmærksomhedsskifte, opmærksomhed på detaljer, kommunikation og fantasi. Der er 3 versioner af AQ, som er AQ-child, AQ-Adolescent og AQ-Adult. AQ-Child er et spørgeskema til forældrerapport udviklet til at opdage autistiske træk hos børn i alderen 4-11 år, og AQ-Adolescent er også et spørgeskema til forældrerapport for alderen 12-15 år, og AQ-Adult. er selv- og forældreindberetningsskalaen for alderen 16 år og derover. Hvert punkt i spørgeskemaet er bedømt på en fire-trins skala med svarkategorier af "næsten altid sandt", "ofte sandt", "nogle gange sandt" og "ikke sandt". AQ på kinesisk er blevet brugt til at måle autistiske træk i Taiwan.
Baseline og præ-intervention, umiddelbar post-intervention og 4., 8. og 16. måneds opfølgning
Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS)
Tidsramme: Baseline og præ-intervention og umiddelbar post-intervention
Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) er et standardinstrument til diagnosticering og vurdering af autisme, består af en række strukturerede og semistrukturerede opgaver, der involverer social interaktion mellem undersøger og forsøgsperson. Gennem opgaverne observerer og vurderer eksaminator forsøgspersonens sociale og kommunikationsmæssige adfærd, der er relevant for diagnosen autisme. Fire moduler er udviklet til fag med forskellig alder og verbale evner, her vil vi anvende modul 4 til unge med flydende tale. ADOS-algoritmen er blevet oversat til kinesisk af en gruppe børnepsykiatere ledet af Co-PI Gau SS.
Baseline og præ-intervention og umiddelbar post-intervention
Autismediagnostisk interview-revideret (ADI-R)
Tidsramme: Baseline
Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R) er et standardiseret, omfattende, semi-struktureret, efterforsker-baseret interview af pårørende. Den dækker de fleste udviklings- og adfærdsmæssige aspekter af ASD, herunder gensidig social interaktion, kommunikation og gentagen adfærd og stereotype mønstre, for børn med en mental alder fra omkring 18 måneder ind i voksenalderen. Den kinesiske version af ADI-R blev godkendt af World Psychological Association i 2007 og er blevet flittigt brugt i ASD-forskning i Taiwan.
Baseline

Samarbejdspartnere og efterforskere

Det er her, du vil finde personer og organisationer, der er involveret i denne undersøgelse.

Sponsor

National Taiwan University Hospital

Efterforskere

  • Ledende efterforsker: Mei-Ni Hsiao, MA, National Taiwan University Hospital

Publikationer og nyttige links

Den person, der er ansvarlig for at indtaste oplysninger om undersøgelsen, leverer frivilligt disse publikationer. Disse kan handle om alt relateret til undersøgelsen.

Generelle publikationer

Datoer for undersøgelser

Disse datoer sporer fremskridtene for indsendelser af undersøgelsesrekord og resumeresultater til ClinicalTrials.gov. Studieregistreringer og rapporterede resultater gennemgås af National Library of Medicine (NLM) for at sikre, at de opfylder specifikke kvalitetskontrolstandarder, før de offentliggøres på den offentlige hjemmeside.

Studer store datoer

Studiestart (Faktiske)

2. august 2019

Primær færdiggørelse (Faktiske)

17. august 2021

Studieafslutning (Faktiske)

26. oktober 2023

Datoer for studieregistrering

Først indsendt

31. marts 2022

Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier

21. april 2022

Først opslået (Faktiske)

22. april 2022

Opdateringer af undersøgelsesjournaler

Sidste opdatering sendt (Faktiske)

27. oktober 2023

Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier

25. oktober 2023

Sidst verificeret

1. august 2023

Mere information

Begreber relateret til denne undersøgelse

Nøgleord

Yderligere relevante MeSH-vilkår

Andre undersøgelses-id-numre

  • 201906022RIND

Plan for individuelle deltagerdata (IPD)

Planlægger du at dele individuelle deltagerdata (IPD)?

INGEN

IPD-planbeskrivelse

Nogle deltagere sagde tydeligt, at de ikke ønsker, at deres data skal deles.

Lægemiddel- og udstyrsoplysninger, undersøgelsesdokumenter

Studerer et amerikansk FDA-reguleret lægemiddelprodukt

Ingen

Studerer et amerikansk FDA-reguleret enhedsprodukt

Ingen

Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .

Kliniske forsøg med PEERS® træning i sociale færdigheder

Søg i lignende forsøg

Sponsorer og samarbejdspartnere

Medicinske tilstande

Narkotikainterventioner

CROs by country

CROs in Ethiopia

Betingelser

Sjældne sygdomme

Narkotikainterventioner

Kosttilskud

Sponsor / samarbejdspartnere

Placeringer

3
Abonner