Tämä sivu käännettiin automaattisesti, eikä käännösten tarkkuutta voida taata. Katso englanninkielinen versio lähdetekstiä varten.

Sosiaalisten taitojen koulutusryhmän perustaminen nuorille, joilla on autismikirjon häiriö, ja tehokkuusanalyysi

keskiviikko 25. lokakuuta 2023 päivittänyt: National Taiwan University Hospital

Autismikirjon häiriöt (ASD) on hermoston kehityshäiriö, jolle on tunnusomaista jatkuva sosiaalisen kommunikoinnin ja sosiaalisen vuorovaikutuksen puute sekä rajoitettu, toistuva käyttäytyminen ja kiinnostuksen kohteet. Heidän sosiaaliset suhteensa ikätovereihinsa voivat pysyä haasteena tai jopa pahentua ASD-potilaille koko kouluvuosien ajan ja sen jälkeen. Nuoruus voi olla erityisen vaikeaa kehitysvaihetta, koska heillä voi olla suurempi motivaatio tai halu olla tekemisissä ikätovereiden kanssa, mutta heillä voi myös olla enemmän tietoisuutta sosiaalisesta vammaisuudestaan. ASD-nuorten on raportoitu kokevan enemmän yksinäisyyttä ja mielialahäiriöitä, ja heillä on huonompi ystävyyden laatu ja sosiaalisen verkoston asema kuin heidän tyypillisesti kehittyvillä ikätovereillaan. Lisäksi kasvava määrä kirjallisuutta, joka osoittaa, että ASD:tä sairastavilla opiskelijoilla on lisääntynyt riski kaikenlaiseen kiusaamiseen. Nämä havainnot korostavat sosiaalisten taitojen koulutuksen tärkeyttä. Yksi empiirisesti tuetuista interventioohjelmista, joka on suunnattu ASD:tä sairastaville nuorille, on suhdetaitojen koulutus- ja rikastamisohjelma (PEERS®). Tämä on vanhempien avustama manuaalinen sosiaalisten taitojen koulutusohjelma, joka käsittelee nuorten sosiaalisen toiminnan keskeisiä alueita. Psykokasvatusta ja kognitiivis-käyttäytymisterapiatekniikoita käytetään auttamaan nuoria kehittämään ekologisesti päteviä taitoja ystävyyssuhteiden solmimiseen ja ylläpitämiseen. Lisäksi omaishoitajan läsnäolo samaan aikaan hoitajaryhmässä oli pakollinen osatekijä lapsen sosiaalisten taitojen yleistymisen edistämiseksi.

Nuoret, joilla on ASD ja normaali älykkyysosamäärä, rekrytoidaan osallistumaan 14 viikon PEERS®-ryhmäkoulutukseen yhdessä vanhemman kanssa. Osallistujat ositetaan sukupuolen mukaan ja satunnaistetaan hoitoryhmään (TX) tai viivästetyn hoidon kontrolliryhmään (DTC). Ohjelmaan ulkopuolinen tiimin jäsen teki satunnaisen allokoinnin tietokoneen luomilla satunnaisnumeroilla.

Tämä tutkimus tutki taiwanilaisen nuorten PEERS®-ohjelman hyväksyttävyyttä, toteutettavuutta ja tehokkuutta.

Tutkimuksen yleiskatsaus

Tila

Valmis

Ehdot

Interventio / Hoito

Yksityiskohtainen kuvaus

PEERS®-ryhmää johtavat PI ja erityisopettaja (toinen on teini-istunnon vetäjä ja toinen vanhempainistunnon vetäjä), joilla molemmilla on vankka kokemus sosiaalisten taitojen ohjelmien toteuttamisesta lapsille ja nuorille sekä vanhempien koulutusryhmiin. ASD:lle paikan päällä olevan co-PI:n valvonnassa, ja ohjelman kehittäjä tarjoaa kattavan koulutuksen UCLA PEERS® Clinicin kautta. Kolme tutkimusassistenttia (yksi on psykiatri, toinen on toimintaterapeutti ja toinen on sosiaalityöntekijä) osallistuu roolileikkiin (seuraamalla sosiaalisen skenaarion käsikirjoitusta) PEERS®-intervention aikana.

TX-ryhmä sai 14 viikkoa PEERS®-interventiota välittömästi lähtötilanteen arvioinnin jälkeen, kun taas DTC-ryhmä sai saman toimenpiteen 14 viikon odotusajan jälkeen. Vanhemmat ja teini-ikäiset osallistuivat samanaikaisiin istuntoihin, jotka pidettiin erillisissä huoneissa.

Opintotyyppi

Interventio

Ilmoittautuminen (Todellinen)

42

Vaihe

  • Ei sovellettavissa

Yhteystiedot ja paikat

Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.

Opiskelupaikat

  • Taiwan
      • Taipei, Taiwan
        • National Taiwan University Hospital

Osallistumiskriteerit

Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.

Kelpoisuusvaatimukset

Opintokelpoiset iät

12 vuotta - 18 vuotta (Lapsi, Aikuinen)

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia

Ei

Kuvaus

Sisällyttämiskriteerit:

  • Teinit:

    1. tällä hetkellä koulussa
    2. Autismispektrihäiriön (ASD) kliininen diagnoosi
    3. sosiaalisten vaikeuksien kokeminen
    4. sai ≧ 26 hoitajan ilmoittamassa autismispektrin osamäärässä (AQ)
    5. kiinan suullinen sujuvuus
    6. joiden täysimittainen älykkyysosamäärä > 70 WAIS-IV:ssä
    7. motivaatiota osallistua interventioon

  • Vanhemmat:

    1. kiinan suullinen sujuvuus
    2. motivaatiota osallistua interventioon

Poissulkemiskriteerit:

  1. vakava mielisairaus
  2. vaikeuttaa näkö- tai kuulovaurioita

Opintosuunnitelma

Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.

Miten tutkimus on suunniteltu?

Suunnittelun yksityiskohdat

  • Ensisijainen käyttötarkoitus: Terveyspalvelututkimus
  • Jako: Satunnaistettu
  • Inventiomalli: Crossover-tehtävä
  • Naamiointi: Yksittäinen

Aseet ja interventiot

Osallistujaryhmä / Arm
Interventio / Hoito
Kokeellinen: Hoitoryhmä (TX).
TX-ryhmä sai 14 viikkoa PEERS®-interventiota välittömästi perustilanteen arvioinnin jälkeen,
Käyttäytyminen: PEERS® sosiaalisten taitojen koulutus

PEERS® koostui 14 viikoittaisesta 90 minuutin didaktisesta istunnosta. Nuoret ja heidän vanhempansa osallistuivat erillisiin samanaikaisiin istuntoihin.

Jokainen istunto alkoi edellisen viikon kotitehtävän tarkastelulla ja varaa aikaa käyttäytymistehtävän suorittamisen yhteydessä ilmenneiden ongelmien vianetsintään. Tätä seurasi didaktinen oppitunti viikoittaisesta aiheesta. Didaktisilla tunneilla oli sisältöjä, jotka liittyivät erilaisiin sosiaalisiin taitoihin ja vertaisvuorovaikutukseen. Vanhempien läsnäolo oli pakollinen osa PEERS®-interventiota. Vanhempien odotettiin tehostavan sosiaalisten taitojen yleistämistä in vivo -sosiaalisen valmennuksen avulla luonnollisissa sosiaalisissa ympäristöissä ja lisäävän kotitehtävien noudattamista sekä vasta opittujen sosiaalisten taitojen harjoittelua. Jokaisen istunnon lopussa järjestettiin 10 minuutin tapaaminen nuorten ja omaishoitajien välillä, jolloin käytiin läpi tunnilla opetetut taidot ja annetaan vastaavat kotitehtävät seuraavaa harjoitusta varten.
Kokeellinen: Delayed Treatment Control (DTC) -ryhmä
DTC-ryhmä sai saman toimenpiteen 14 viikon odotusjakson jälkeen. Vanhemmat ja teini-ikäiset osallistuivat samanaikaisiin istuntoihin, jotka pidettiin erillisissä huoneissa.
Käyttäytyminen: PEERS® sosiaalisten taitojen koulutus

PEERS® koostui 14 viikoittaisesta 90 minuutin didaktisesta istunnosta. Nuoret ja heidän vanhempansa osallistuivat erillisiin samanaikaisiin istuntoihin.

Jokainen istunto alkoi edellisen viikon kotitehtävän tarkastelulla ja varaa aikaa käyttäytymistehtävän suorittamisen yhteydessä ilmenneiden ongelmien vianetsintään. Tätä seurasi didaktinen oppitunti viikoittaisesta aiheesta. Didaktisilla tunneilla oli sisältöjä, jotka liittyivät erilaisiin sosiaalisiin taitoihin ja vertaisvuorovaikutukseen. Vanhempien läsnäolo oli pakollinen osa PEERS®-interventiota. Vanhempien odotettiin tehostavan sosiaalisten taitojen yleistämistä in vivo -sosiaalisen valmennuksen avulla luonnollisissa sosiaalisissa ympäristöissä ja lisäävän kotitehtävien noudattamista sekä vasta opittujen sosiaalisten taitojen harjoittelua. Jokaisen istunnon lopussa järjestettiin 10 minuutin tapaaminen nuorten ja omaishoitajien välillä, jolloin käytiin läpi tunnilla opetetut taidot ja annetaan vastaavat kotitehtävät seuraavaa harjoitusta varten.

Mitä tutkimuksessa mitataan?

Ensisijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Nuorten sosiaalisten taitojen koe (TASSK)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio
TASSK koostuu 26 kohdasta, jotka on johdettu PEERS®:n 13 didaktisesta oppitunnista, joilla arvioidaan intervention aikana opetettuja erityisiä sosiaalisia taitoja. Nuoria pyydettiin lukemaan lauseen varret ja valitsemaan paras vastaus kahdesta vaihtoehdosta virkkeen täydentämiseksi kussakin kohdassa. Jokainen oikea vastaus sai yhden pisteen. Korkeammat pisteet tässä tehtävässä heijastivat parempaa sosiaalisen etiketin tuntemusta, ja maksimipistemäärä oli 26. Aiemmat tutkimukset PEERS®-interventiosta ovat osoittaneet, että TASSK on herkkä hoidon vaikutuksille. Alkuperäisen englanninkielisen version kerroin alfa oli 0,56, ja kiinankielinen versio (Shum et al., 2019) sai myös ronbachin alfan 0,50. Tämän mittauksen luotettavuus oli siis samanlainen kuin aiemmissa tutkimuksissa raportoitu.
Lähtötilanne ja esiinterventio
Nuorten sosiaalisten taitojen koe (TASSK)
Aikaikkuna: Intervention aikana
TASSK koostuu 26 kohdasta, jotka on johdettu PEERS®:n 13 didaktisesta oppitunnista, joilla arvioidaan intervention aikana opetettuja erityisiä sosiaalisia taitoja. Nuoria pyydettiin lukemaan lauseen varret ja valitsemaan paras vastaus kahdesta vaihtoehdosta virkkeen täydentämiseksi kussakin kohdassa. Jokainen oikea vastaus sai yhden pisteen. Korkeammat pisteet tässä tehtävässä heijastivat parempaa sosiaalisen etiketin tuntemusta, ja maksimipistemäärä oli 26. Aiemmat tutkimukset PEERS®-interventiosta ovat osoittaneet, että TASSK on herkkä hoidon vaikutuksille. Alkuperäisen englanninkielisen version kerroin alfa oli 0,56, ja kiinankielinen versio (Shum et al., 2019) sai myös ronbachin alfan 0,50. Tämän mittauksen luotettavuus oli siis samanlainen kuin aiemmissa tutkimuksissa raportoitu.
Intervention aikana
Nuorten sosiaalisten taitojen koe (TASSK)
Aikaikkuna: Välittömästi toimenpiteen jälkeen
TASSK koostuu 26 kohdasta, jotka on johdettu PEERS®:n 13 didaktisesta oppitunnista, joilla arvioidaan intervention aikana opetettuja erityisiä sosiaalisia taitoja. Nuoria pyydettiin lukemaan lauseen varret ja valitsemaan paras vastaus kahdesta vaihtoehdosta virkkeen täydentämiseksi kussakin kohdassa. Jokainen oikea vastaus sai yhden pisteen. Korkeammat pisteet tässä tehtävässä heijastivat parempaa sosiaalisen etiketin tuntemusta, ja maksimipistemäärä oli 26. Aiemmat tutkimukset PEERS®-interventiosta ovat osoittaneet, että TASSK on herkkä hoidon vaikutuksille. Alkuperäisen englanninkielisen version kerroin alfa oli 0,56, ja kiinankielinen versio (Shum et al., 2019) sai myös ronbachin alfan 0,50. Tämän mittauksen luotettavuus oli siis samanlainen kuin aiemmissa tutkimuksissa raportoitu.
Välittömästi toimenpiteen jälkeen
Nuorten sosiaalisten taitojen koe (TASSK)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 4 kuukauden kohdalla
TASSK koostuu 26 kohdasta, jotka on johdettu PEERS®:n 13 didaktisesta oppitunnista, joilla arvioidaan intervention aikana opetettuja erityisiä sosiaalisia taitoja. Nuoria pyydettiin lukemaan lauseen varret ja valitsemaan paras vastaus kahdesta vaihtoehdosta virkkeen täydentämiseksi kussakin kohdassa. Jokainen oikea vastaus sai yhden pisteen. Korkeammat pisteet tässä tehtävässä heijastivat parempaa sosiaalisen etiketin tuntemusta, ja maksimipistemäärä oli 26. Aiemmat tutkimukset PEERS®-interventiosta ovat osoittaneet, että TASSK on herkkä hoidon vaikutuksille. Alkuperäisen englanninkielisen version kerroin alfa oli 0,56, ja kiinankielinen versio (Shum et al., 2019) sai myös ronbachin alfan 0,50. Tämän mittauksen luotettavuus oli siis samanlainen kuin aiemmissa tutkimuksissa raportoitu.
Muutos toimenpiteen jälkeen 4 kuukauden kohdalla
Nuorten sosiaalisten taitojen koe (TASSK)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 8 kuukauden kohdalla
TASSK koostuu 26 kohdasta, jotka on johdettu PEERS®:n 13 didaktisesta oppitunnista, joilla arvioidaan intervention aikana opetettuja erityisiä sosiaalisia taitoja. Nuoria pyydettiin lukemaan lauseen varret ja valitsemaan paras vastaus kahdesta vaihtoehdosta virkkeen täydentämiseksi kussakin kohdassa. Jokainen oikea vastaus sai yhden pisteen. Korkeammat pisteet tässä tehtävässä heijastivat parempaa sosiaalisen etiketin tuntemusta, ja maksimipistemäärä oli 26. Aiemmat tutkimukset PEERS®-interventiosta ovat osoittaneet, että TASSK on herkkä hoidon vaikutuksille. Alkuperäisen englanninkielisen version kerroin alfa oli 0,56, ja kiinankielinen versio (Shum et al., 2019) sai myös ronbachin alfan 0,50. Tämän mittauksen luotettavuus oli siis samanlainen kuin aiemmissa tutkimuksissa raportoitu.
Muutos toimenpiteen jälkeen 8 kuukauden kohdalla
Nuorten sosiaalisten taitojen koe (TASSK)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 16 kuukauden kohdalla
TASSK koostuu 26 kohdasta, jotka on johdettu PEERS®:n 13 didaktisesta oppitunnista, joilla arvioidaan intervention aikana opetettuja erityisiä sosiaalisia taitoja. Nuoria pyydettiin lukemaan lauseen varret ja valitsemaan paras vastaus kahdesta vaihtoehdosta virkkeen täydentämiseksi kussakin kohdassa. Jokainen oikea vastaus sai yhden pisteen. Korkeammat pisteet tässä tehtävässä heijastivat parempaa sosiaalisen etiketin tuntemusta, ja maksimipistemäärä oli 26. Aiemmat tutkimukset PEERS®-interventiosta ovat osoittaneet, että TASSK on herkkä hoidon vaikutuksille. Alkuperäisen englanninkielisen version kerroin alfa oli 0,56, ja kiinankielinen versio (Shum et al., 2019) sai myös ronbachin alfan 0,50. Tämän mittauksen luotettavuus oli siis samanlainen kuin aiemmissa tutkimuksissa raportoitu.
Muutos toimenpiteen jälkeen 16 kuukauden kohdalla
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio
QPQ mukautettiin Frankelilta ja Mintziltä (2011), ja se sisältyi alkuperäiseen hoitooppaaseen nimellä QPQ-P (vanhempi) ja QPQ-A (nuori). Vanhempia ja nuoria pyydettiin täyttämään kysely itsenäisesti. Kyselylomakkeessa on 12 kohtaa, joista 2 arvioi tapaamisten tiheyttä edelliseltä kuukaudelta ja loput 10 kohtaa mittaavat konfliktin tasoa edellisen isännöidyn tapaamisen aikana. Konfliktiasteikon kohteita ovat esimerkiksi "He/Me kritisoimme tai kiusoitimme toisiamme". Korkeammat pisteet konfliktiasteikolla osoittivat, että viime tapaamisen aikana havaittiin enemmän konflikteja.
Lähtötilanne ja esiinterventio
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Aikaikkuna: Intervention aikana
QPQ mukautettiin Frankelilta ja Mintziltä (2011), ja se sisältyi alkuperäiseen hoitooppaaseen nimellä QPQ-P (vanhempi) ja QPQ-A (nuori). Vanhempia ja nuoria pyydettiin täyttämään kysely itsenäisesti. Kyselylomakkeessa on 12 kohtaa, joista 2 arvioi tapaamisten tiheyttä edelliseltä kuukaudelta ja loput 10 kohtaa mittaavat konfliktin tasoa edellisen isännöidyn tapaamisen aikana. Konfliktiasteikon kohteita ovat esimerkiksi "He/Me kritisoimme tai kiusoitimme toisiamme". Korkeammat pisteet konfliktiasteikolla osoittivat, että viime tapaamisen aikana havaittiin enemmän konflikteja.
Intervention aikana
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Aikaikkuna: Välittömästi toimenpiteen jälkeen
QPQ mukautettiin Frankelilta ja Mintziltä (2011), ja se sisältyi alkuperäiseen hoitooppaaseen nimellä QPQ-P (vanhempi) ja QPQ-A (nuori). Vanhempia ja nuoria pyydettiin täyttämään kysely itsenäisesti. Kyselylomakkeessa on 12 kohtaa, joista 2 arvioi tapaamisten tiheyttä edelliseltä kuukaudelta ja loput 10 kohtaa mittaavat konfliktin tasoa edellisen isännöidyn tapaamisen aikana. Konfliktiasteikon kohteita ovat esimerkiksi "He/Me kritisoimme tai kiusoitimme toisiamme". Korkeammat pisteet konfliktiasteikolla osoittivat, että viime tapaamisen aikana havaittiin enemmän konflikteja.
Välittömästi toimenpiteen jälkeen
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 4 kuukauden kohdalla
QPQ mukautettiin Frankelilta ja Mintziltä (2011), ja se sisältyi alkuperäiseen hoitooppaaseen nimellä QPQ-P (vanhempi) ja QPQ-A (nuori). Vanhempia ja nuoria pyydettiin täyttämään kysely itsenäisesti. Kyselylomakkeessa on 12 kohtaa, joista 2 arvioi tapaamisten tiheyttä edelliseltä kuukaudelta ja loput 10 kohtaa mittaavat konfliktin tasoa edellisen isännöidyn tapaamisen aikana. Konfliktiasteikon kohteita ovat esimerkiksi "He/Me kritisoimme tai kiusoitimme toisiamme". Korkeammat pisteet konfliktiasteikolla osoittivat, että viime tapaamisen aikana havaittiin enemmän konflikteja.
Muutos toimenpiteen jälkeen 4 kuukauden kohdalla
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 8 kuukauden kohdalla
QPQ mukautettiin Frankelilta ja Mintziltä (2011), ja se sisältyi alkuperäiseen hoitooppaaseen nimellä QPQ-P (vanhempi) ja QPQ-A (nuori). Vanhempia ja nuoria pyydettiin täyttämään kysely itsenäisesti. Kyselylomakkeessa on 12 kohtaa, joista 2 arvioi tapaamisten tiheyttä edelliseltä kuukaudelta ja loput 10 kohtaa mittaavat konfliktin tasoa edellisen isännöidyn tapaamisen aikana. Konfliktiasteikon kohteita ovat esimerkiksi "He/Me kritisoimme tai kiusoitimme toisiamme". Korkeammat pisteet konfliktiasteikolla osoittivat, että viime tapaamisen aikana havaittiin enemmän konflikteja.
Muutos toimenpiteen jälkeen 8 kuukauden kohdalla
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 16 kuukauden kohdalla
QPQ mukautettiin Frankelilta ja Mintziltä (2011), ja se sisältyi alkuperäiseen hoitooppaaseen nimellä QPQ-P (vanhempi) ja QPQ-A (nuori). Vanhempia ja nuoria pyydettiin täyttämään kysely itsenäisesti. Kyselylomakkeessa on 12 kohtaa, joista 2 arvioi tapaamisten tiheyttä edelliseltä kuukaudelta ja loput 10 kohtaa mittaavat konfliktin tasoa edellisen isännöidyn tapaamisen aikana. Konfliktiasteikon kohteita ovat esimerkiksi "He/Me kritisoimme tai kiusoitimme toisiamme". Korkeammat pisteet konfliktiasteikolla osoittivat, että viime tapaamisen aikana havaittiin enemmän konflikteja.
Muutos toimenpiteen jälkeen 16 kuukauden kohdalla
Kiinalainen versio koulukiusaamisen kokemuskyselystä (C-SBEQ)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio
Itseraportoitua C-SBEQ:ta käytettiin arvioitaessa osallistujien osallistumista koulukiusaamiseen viime kuukausina 16:lla vastauksella Likertin 4-pisteen asteikolla, jossa 0 tarkoittaa "ei koskaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa " usein", ja 3 tarkoittaa "koko ajan". Tämä asteikko koostui neljästä 4-osaisesta ala-asteikosta, jotka arvioivat passiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 1-4, mukaan lukien sosiaalinen syrjäytyminen, ilkeäksi lempinimeksi kutsumista ja huonoa puhumista), aktiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 5-4) 8, mukaan lukien pahoinpitely, pakottaminen työhön ja rahan, koulutarvikkeiden ja välipalojen vieminen pois, passiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 9-12) ja aktiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 13-13) 16).
Lähtötilanne ja esiinterventio
Kiinalainen versio koulukiusaamisen kokemuskyselystä (C-SBEQ)
Aikaikkuna: Intervention aikana
Itseraportoitua C-SBEQ:ta käytettiin arvioitaessa osallistujien osallistumista koulukiusaamiseen viime kuukausina 16:lla vastauksella Likertin 4-pisteen asteikolla, jossa 0 tarkoittaa "ei koskaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa " usein", ja 3 tarkoittaa "koko ajan". Tämä asteikko koostui neljästä 4-osaisesta ala-asteikosta, jotka arvioivat passiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 1-4, mukaan lukien sosiaalinen syrjäytyminen, ilkeäksi lempinimeksi kutsumista ja huonoa puhumista), aktiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 5-4) 8, mukaan lukien pahoinpitely, pakottaminen työhön ja rahan, koulutarvikkeiden ja välipalojen vieminen pois, passiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 9-12) ja aktiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 13-13) 16).
Intervention aikana
Kiinalainen versio koulukiusaamisen kokemuskyselystä (C-SBEQ)
Aikaikkuna: Välittömästi toimenpiteen jälkeen
Itseraportoitua C-SBEQ:ta käytettiin arvioitaessa osallistujien osallistumista koulukiusaamiseen viime kuukausina 16:lla vastauksella Likertin 4-pisteen asteikolla, jossa 0 tarkoittaa "ei koskaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa " usein", ja 3 tarkoittaa "koko ajan". Tämä asteikko koostui neljästä 4-osaisesta ala-asteikosta, jotka arvioivat passiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 1-4, mukaan lukien sosiaalinen syrjäytyminen, ilkeäksi lempinimeksi kutsumista ja huonoa puhumista), aktiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 5-4) 8, mukaan lukien pahoinpitely, pakottaminen työhön ja rahan, koulutarvikkeiden ja välipalojen vieminen pois, passiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 9-12) ja aktiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 13-13) 16).
Välittömästi toimenpiteen jälkeen
Kiinalainen versio koulukiusaamisen kokemuskyselystä (C-SBEQ)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeisestä tilasta 4 kuukauden kohdalla
Itseraportoitua C-SBEQ:ta käytettiin arvioitaessa osallistujien osallistumista koulukiusaamiseen viime kuukausina 16:lla vastauksella Likertin 4-pisteen asteikolla, jossa 0 tarkoittaa "ei koskaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa " usein", ja 3 tarkoittaa "koko ajan". Tämä asteikko koostui neljästä 4-osaisesta ala-asteikosta, jotka arvioivat passiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 1-4, mukaan lukien sosiaalinen syrjäytyminen, ilkeäksi lempinimeksi kutsumista ja huonoa puhumista), aktiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 5-4) 8, mukaan lukien pahoinpitely, pakottaminen työhön ja rahan, koulutarvikkeiden ja välipalojen vieminen pois, passiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 9-12) ja aktiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 13-13) 16).
Muutos toimenpiteen jälkeisestä tilasta 4 kuukauden kohdalla
Kiinalainen versio koulukiusaamisen kokemuskyselystä (C-SBEQ)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 8 kuukauden kohdalla
Itseraportoitua C-SBEQ:ta käytettiin arvioitaessa osallistujien osallistumista koulukiusaamiseen viime kuukausina 16:lla vastauksella Likertin 4-pisteen asteikolla, jossa 0 tarkoittaa "ei koskaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa " usein", ja 3 tarkoittaa "koko ajan". Tämä asteikko koostui neljästä 4-osaisesta ala-asteikosta, jotka arvioivat passiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 1-4, mukaan lukien sosiaalinen syrjäytyminen, ilkeäksi lempinimeksi kutsumista ja huonoa puhumista), aktiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 5-4) 8, mukaan lukien pahoinpitely, pakottaminen työhön ja rahan, koulutarvikkeiden ja välipalojen vieminen pois, passiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 9-12) ja aktiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 13-13) 16).
Muutos toimenpiteen jälkeen 8 kuukauden kohdalla
Kiinalainen versio koulukiusaamisen kokemuskyselystä (C-SBEQ)
Aikaikkuna: Muutos toimenpiteen jälkeen 16 kuukauden kohdalla
Itseraportoitua C-SBEQ:ta käytettiin arvioitaessa osallistujien osallistumista koulukiusaamiseen viime kuukausina 16:lla vastauksella Likertin 4-pisteen asteikolla, jossa 0 tarkoittaa "ei koskaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa " usein", ja 3 tarkoittaa "koko ajan". Tämä asteikko koostui neljästä 4-osaisesta ala-asteikosta, jotka arvioivat passiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 1-4, mukaan lukien sosiaalinen syrjäytyminen, ilkeäksi lempinimeksi kutsumista ja huonoa puhumista), aktiivisen kiusaamisen uhriksi joutumista (kohdat 5-4) 8, mukaan lukien pahoinpitely, pakottaminen työhön ja rahan, koulutarvikkeiden ja välipalojen vieminen pois, passiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 9-12) ja aktiiviseen kiusaamiseen syyllistyminen (kohdat 13-13) 16).
Muutos toimenpiteen jälkeen 16 kuukauden kohdalla

Toissijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus
Toimenpiteen kuvaus
Aikaikkuna
Swanson, Nolan ja Pelham, versio IV (SNAP-IV)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
SNAP-IV:n kiinalainen versio on 26 pisteen asteikko, jossa käytetään 4-pisteistä Likert-asteikkoa ja pistemäärä 0 tarkoittaa "ei ollenkaan", 1 tarkoittaa "vain vähän", 2 tarkoittaa "melko vähän" ja 3 "erittäin paljon". Se sisältää 18 kohdetta DSM-IV:n ADHD- ja ODD-kriteerien perusteella. Kiinalaisen SNAP-IV:n normi- ja psykometriset ominaisuudet on vahvistettu (Gau et al., 2008), ja niitä on käytetty laajasti ADHD- ja ODD-oireiden arvioinnissa kliinisissä ja tutkimusympäristöissä. Sitä on käytetty laajasti monissa tutkimuksissa Taiwanissa. Käytimme oireiden lukumäärän kriteeriä kaikista DSM-IV:ssä esitetyistä diagnostisista kriteereistä. Arvosana 2 (melko vähän) tai 3 (erittäin) kussakin kohdassa koodattiin tämän käyttäytymisen oireelliseksi esiintymiseksi ja 0 (ei ollenkaan) tai 1 (vain vähän) poissaoloksi tässä tutkimuksessa.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Lasten ja nuorten sosiaaliturvakartoitus (SAICA)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Social Adjustment Inventory for Children and Adolescents (SAICA) on puolistrukturoitu haastattelu, jonka tarkoituksena on arvioida 6–18-vuotiaiden nuorten sopeutumiskykyä neljällä tärkeällä roolilla, mukaan lukien koulu, vapaa-ajan aktiviteetit, vertaissuhteet ja käyttäytyminen kotona. nuoret itse tai heidän vanhempansa. Korkeamman pistemäärän saaneilla nuorilla oli joko huonompi toimintakyky tai vakavampia ongelmia arvioidulla alueella. SAICAn kiinalaisella versiolla on hyvät psykometriset ominaisuudet, ja sitä käytetään laajasti sosiaalisten toimintojen arvioinnissa Taiwanissa.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Empatiaosamäärä (EQ)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Empatiaosamäärä (EQ) on vanhempien raportin empatian mitta. Noin 81 % nuorista, joilla on ASD-pisteet alle 30 EQ:ssa verrattuna 12 %:iin verrokkeista; ryhmät yhdessä raportoivat erinomaisesta sisäisestä johdonmukaisuudesta (.92) ja testin uudelleentestauksen luotettavuudesta (.97). EQ:n kiinankielisen version luotettavuus ja kelpoisuus on tyydyttävä (Huang HY, Gau SS, julkaisematon). EQ annetaan hoitajille lähtötilanteessa hoidon jälkeen hoidon tuloksen arvioimiseksi.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Ystävyyskysely (FQ)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Friendship Questionnaire (FQ) on itseraportoiva kyselylomake, jossa on 35 kysymystä, joista 27 on mahdollista saada pisteitä. Kysymykset poimittiin yllä olevasta sukupuolieroja koskevasta kirjallisuudesta. Vaikka tämä saattaa kuulostaa pyöreältä, tämän tutkimuksen tavoitteena oli selvittää, tuottaisiko kvantitatiivinen itseraportointikysely samat tulokset kuin aikaisemmat havaintotutkimukset. FQ:n kunkin kohteen maksimipistemäärä on 5 pistettä, ja joistakin kohteista on saatavilla myös vähemmän pisteitä. FQ:n kiinankielisen version luotettavuus ja kelpoisuus on tyydyttävä.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Ystävyyden laatuasteikko (FQS)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Friendship Qualities Scale on teoreettisesti perusteltu, moniulotteinen mittauslaite, jolla arvioidaan lasten ja varhaisten nuorten suhteiden laatua parhaisiin ystäviinsa ystävyyssuhteen 5 käsitteellisesti merkityksellisen näkökohdan mukaan. Näitä ulottuvuuksia ovat kumppanuus, konflikti, apu/apu, turvallisuus ja läheisyys. FQS:n kohteet ovat yleensä väitteitä siitä, kuinka merkityksellisiä nuoria ystäviensä kanssa viiden pisteen Likert-asteikolla, joka vaihteli 1:stä (ei varmasti totta) 5:een (ehkä totta), mainitaan esimerkiksi "jos minulla on ongelmia koulussa tai kotona". Voin puhua siitä ystäväni kanssa." FQS:n pisteet saadaan laskemalla kunkin osallistujan keskiarvo 32 kohteesta. Jokaisen ulottuvuuden kohteiden pisteet lasketaan keskiarvoiksi, jolloin saadaan yhdistelmäpisteet, jotka mittaavat kutakin ulottuvuutta. Kokonaispistemäärä laskettiin viiden verkkoalueen pistemäärän keskiarvona (ristiriitapisteet käänteinen).
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Tunteiden arviointiasteikko (AES)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Tunteiden arviointiasteikko (AES), joka tunnetaan myös nimellä Schutte Emotional Intelligence Scale, on 33 kohdan itseraportoiva inventaario, joka keskittyy tyypilliseen tunneälyyn. Tämä asteikko, joka perustuu Saloveyn ja Mayerin (1990) alkuperäiseen tunneälyn malliin, joka ehdottaa tunneälyä, koostuu tunteiden arvioinnista itsessä ja muissa, tunteiden ilmaisemisesta, tunteiden säätelystä itsessä ja muissa sekä tunteiden hyödyntämisestä ratkaisussa. ongelmat, yritykset arvioida tunneälyn ominaisuutta tai piirrettä. Vastaajat arvioivat itseään asioissa 5 pisteen asteikolla. Vastaajilla kuluu keskimäärin viisi minuuttia asteikon täyttämiseen.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Nuorten itseraportti (YSR)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Nuorten itseraportti (YSR) on 11-18-vuotiaille lapsille ja nuorille suunniteltu 112-kohtainen itseraportti, joka arvioi käyttäytymiskykyä ja käyttäytymisongelmia. Taiwanissa käytetyt YSR:n kiinalaiset versiot perustuivat vuoden 1991 versioihin. Yhteensä 83 kohdetta säilytettiin kahdeksan kapeakaistaisen käyttäytymis-/emotionaalisen ongelmaoireyhtymän luomiseksi YSR:lle, mukaan lukien huomiohäiriöt, ahdistuneisuus/masennusoireet, aggressiivinen käyttäytyminen, rikollinen käyttäytyminen, sosiaaliset ongelmat, somaattiset valitukset, ajatusongelmat ja vetäytyminen. YSR:n kiinalaisten versioiden luotettavuus ja pätevyys on osoitettu aiemmin Taiwanissa, ja asteikkoa on käytetty laajasti tunne- ja käyttäytymisongelmien mittaamiseen taiwanilaisessa tutkimuksessa. Vakiopisteet skaalataan siten, että 50 on nuoren iän ja sukupuolen keskiarvo, keskihajonnan ollessa 10 pistettä. Korkeammat pisteet osoittavat suurempia ongelmia.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Lasten käyttäytymisen tarkistuslista (CBCL)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Child Behavior Checklist (CBCL), joka on standardoitu vanhempien raportin kyselylomakkeen arviointiasteikko, joka arvioi laajan valikoiman psykopatologiaa 4–18-vuotiailla lapsilla. Taiwanissa käytetyt kiinalaiset versiot CBCL:stä perustuivat vuoden 1991 versioihin. Yhteensä 83 kohdetta säilytettiin kahdeksan kapeakaistaisen käyttäytymis-/emotionaalisen ongelma-oireyhtymän luomiseksi CBCL:lle, mukaan lukien huomiohäiriöt, ahdistuneisuus/masennusoireet, aggressiivinen käyttäytyminen, rikollinen käyttäytyminen, sosiaaliset ongelmat, somaattiset valitukset, ajatusongelmat ja vetäytyminen. CBCL:n kiinalaisten versioiden luotettavuus ja pätevyys on osoitettu aiemmin Taiwanissa, ja asteikkoa on käytetty laajasti tunne- ja käyttäytymisongelmien mittaamiseen taiwanilaisessa tutkimuksessa. Vakiopisteet skaalataan siten, että 50 on nuoren iän ja sukupuolen keskiarvo, keskihajonnan ollessa 10 pistettä. Korkeammat pisteet osoittavat suurempia ongelmia.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Maailman terveysjärjestön elämänlaatu (WHOQoL-BREF)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Maailman terveysjärjestön elämänlaadun (WHOQOL-BREF) lyhyt versio sisältää kaksi kohtaa yleisestä elämänlaadusta ja yleisestä terveydestä ja yhden kohdan kustakin jäljellä olevista 24 aspektista. Nämä osa-alueet on luokiteltu neljään pääalueeseen: fyysinen kapasiteetti (7 kohdetta), psykologinen hyvinvointi (6 kohdetta), sosiaaliset suhteet (3 kohdetta) ja ympäristö (8 kohdetta). WHOQOL-BREF:n taiwanilainen versio on kehitetty WHO:n ohjeiden mukaisesti tyydyttävällä luotettavuudella ja pätevyydellä. Sen lisäksi, että taiwanilainen versio sisältää 26 alkuperäisestä WHOQOL-BREFistä käännettyä kohdetta, se sisältää kaksi muuta paikallista merkitystä, eli kunnioittamista ja ruoan saatavuutta. Kaksi paikallista kohdetta luokitellaan sosiaaliset suhteet (kunnioitus) ja ympäristö (ruoan saatavuus) -alueisiin, vastaavasti.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Vanhemmuuden stressiindeksi – lyhyt lomake (PSI-SF)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Vanhemmuuden stressiindeksiä (PSI-SF) käytettiin arvioimaan vanhemmuuden stressiä. Kaikki PSI-SF:n 36 kohdetta kirjoitettiin 5-pisteen Likert-tyyppisellä asteikolla, jossa 1 osoittaa (täysin eri mieltä) ja 5 osoittaa (täysin samaa mieltä). Lapsi- ja ylätason verkkotunnukset yhdistyvät muodostaen kokonaisstressiasteikon. Kiinalaisella versiolla on hyvät psykometriset ominaisuudet ja se on kaupallistettu. PSI-SF antaa kokonaisstressipisteet kolmella asteikolla: vanhempien ahdistus, vanhemman ja lapsen häiriötön vuorovaikutus ja vaikea lapsi. Kiinalaisella versiolla on hyvät psykometriset ominaisuudet ja se on kaupallistettu.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Parental Bonding Instrument (PBI)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Parental Bonding Instrument (PBI) on 25-osainen väline, joka mittaa vanhemmuuden tyylejä lapsen ensimmäisten 16 vuoden aikana ja jolla on kolme pääulottuvuutta: hoito/kiintymys (12 kohdetta), ylisuoja (7 kohdetta) ja autoritaarisuus (6 kohdetta). Huoli/kiintymys-ala-asteikon korkea pistemäärä heijastaa kiintymystä ja lämpöä. Ylisuojeleminen kuvastaa ylisuojelevaa vanhemmuutta ja lapsen psykologisen autonomian kieltämistä, ja autoritaarisuus heijastaa vanhempien autoritaarista kontrollia lapsen käyttäytymiseen. Kiinan PBI:n psykometriset ominaisuudet on kuvattu muualla.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Communicative Behavior Observatory Scale (CBOS) Behavior Observatory Scale (CBOS)
Aikaikkuna: Intervention aikana
Communicative Behavior Observatory Scale (CBOS) on 10 kohdan tarkkailijan arvioima asteikko, joka on suunniteltu arvioimaan ASD-potilaiden kommunikatiivista käyttäytymistä ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa. Tarkkailijat arvioivat kohteet yhdeksän pisteen asteikolla käyttäytymistiheyden mukaan. Kohteita ovat: (1) pitää sopivaa etäisyyttä keskustelun aikana, (2) pitää katsekontaktia keskustelun aikana, (3) sopiva nyökkäys/pään pudistaminen/eleet, (4) ylläpitää keskustelua asianmukaisesti, (5) vaihtaa keskustelunaiheita asianmukaisesti, (6) sopiva määrä ääntä/intonaatiota, (7) asianmukainen ilme puhuessa, (8) vastavuoroisuus keskustelun aikana, (9) emotionaalinen säätely ja (10) yleinen kommunikaatiokäyttäytyminen.
Intervention aikana
Social Responsiveness Scale (SRS)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Social Responsiveness Scale (SRS) on 65 pisteen luokitusasteikko ASD-oireiden vakavuudesta, kun niitä esiintyy luonnollisissa olosuhteissa. Se tarjoaa kliinisen esityksen yksilön sosiaalisista vammoista, arvioiden sosiaalista tietoisuutta, sosiaalisen tiedon käsittelyä, kykyä vastavuoroiseen sosiaaliseen kommunikaatioon, sosiaalista välttämistä ja autistisia tapoja T-pisteillä (M = 50; SD = 10). Korkeammat pistemäärät SRS:ssä heijastavat suurempaa vajaatoimintaa ja autistisia oireita, kun kliinisen kynnyksen pisteet ovat >= 60. Kiinankielinen SRS on osoittanut tyydyttävän neljän tekijän rakenteen, jolla on korkea sisäinen johdonmukaisuus (Cronbachin alfa, .94-.95), eli sosiaalinen kommunikaatio, autistinen manierismi, sosiaalinen tietoisuus ja sosiaaliset tunteet. Kiinalaista SRS:ää on käytetty laajalti autististen piirteiden arvioinnissa Taiwanissa.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Autismin spektriosamäärä (AQ)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Autismispektrin osamäärä (AQ) (Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin ja Clubley, 2001) on 50 kohdan asteikko, joka mittaa autistisia piirteitä viidellä ala-asteikolla: sosiaaliset taidot, huomion siirtyminen, huomio yksityiskohtiin, viestintä ja mielikuvitus. AQ:sta on kolme versiota, jotka ovat AQ-child, AQ-Adolescent ja AQ-Adult. AQ-Child on vanhempien raporttilomake, joka on kehitetty tunnistamaan 4-11-vuotiaiden lasten autistisia piirteitä, ja AQ-Teini on myös vanhemman raportoiva kyselylomake 12-15-vuotiaille ja AQ-Adult. on itse- ja vanhempien ilmoitusasteikko 16-vuotiaille ja sitä vanhemmille. Jokainen kyselyn kohta on arvioitu neljän pisteen asteikolla vastausluokilla "melkein aina totta", "usein totta", "joskus totta" ja "ei totta". Kiinan kielen AQ:ta on käytetty autististen piirteiden mittaamiseen Taiwanissa.
Lähtötilanne ja esiinterventio, välitön interventio ja 4., 8. ja 16. kuukauden seuranta
Autismin diagnostinen tarkkailuaikataulu (ADOS)
Aikaikkuna: Lähtötilanne ja esi-interventio ja välitön interventio
Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) on standardiinstrumentti autismin diagnosoinnissa ja arvioinnissa. Se koostuu joukosta jäsenneltyjä ja puolistrukturoituja tehtäviä, jotka sisältävät sosiaalista vuorovaikutusta tutkijan ja tutkittavan välillä. Tehtävien kautta tutkija tarkkailee ja arvioi tutkittavan autismin diagnoosin kannalta merkityksellistä sosiaalista ja kommunikaatiokäyttäytymistä. Neljä moduulia on kehitetty eri-ikäisille ja -taitoisille oppiaineille, tässä sovelletaan moduulia 4 sujuvasti puhuville nuorille. ADOS-algoritmin on kääntänyt kiinaksi ryhmä lapsipsykiatria, jota johtaa Co-PI Gau SS.
Lähtötilanne ja esi-interventio ja välitön interventio
Autismin diagnostisen haastattelun tarkistettu (ADI-R)
Aikaikkuna: Perustaso
Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R) on standardoitu, kattava, osittain jäsennelty, tutkijapohjainen hoitajien haastattelu. Se kattaa useimmat ASD:n kehitys- ja käyttäytymisnäkökohdat, mukaan lukien vastavuoroisesti sosiaalinen vuorovaikutus, kommunikaatio ja toistuva käyttäytyminen ja stereotyyppiset mallit, lapsille, joiden henkinen ikä on noin 18 kuukauden iästä aikuisuuteen. Maailman psykologinen yhdistys hyväksyi ADI-R:n kiinalaisen version vuonna 2007, ja sitä on käytetty laajasti ASD-tutkimuksessa Taiwanissa.
Perustaso

Yhteistyökumppanit ja tutkijat

Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.

Sponsori

National Taiwan University Hospital

Tutkijat

  • Päätutkija: Mei-Ni Hsiao, MA, National Taiwan University Hospital

Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä

Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.

Yleiset julkaisut

Opintojen ennätyspäivät

Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan ​​julkisella verkkosivustolla.

Opi tärkeimmät päivämäärät

Opiskelun aloitus (Todellinen)

Perjantai 2. elokuuta 2019

Ensisijainen valmistuminen (Todellinen)

Tiistai 17. elokuuta 2021

Opintojen valmistuminen (Todellinen)

Torstai 26. lokakuuta 2023

Opintoihin ilmoittautumispäivät

Ensimmäinen lähetetty

Torstai 31. maaliskuuta 2022

Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit

Torstai 21. huhtikuuta 2022

Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)

Perjantai 22. huhtikuuta 2022

Tutkimustietojen päivitykset

Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)

Perjantai 27. lokakuuta 2023

Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit

Keskiviikko 25. lokakuuta 2023

Viimeksi vahvistettu

Tiistai 1. elokuuta 2023

Lisää tietoa

Tähän tutkimukseen liittyvät termit

Avainsanat

Muita asiaankuuluvia MeSH-ehtoja

Muut tutkimustunnusnumerot

  • 201906022RIND

Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)

Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?

EI

IPD-suunnitelman kuvaus

Jotkut osallistujat ilmoittivat selvästi, etteivät he halua, että heidän tietojaan jaetaan.

Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta

Ei

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta

Ei

Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .

Kliiniset tutkimukset Autismikirjon häiriö erittäin toimiva

Kliiniset tutkimukset PEERS® sosiaalisten taitojen koulutus

Hae vastaavia kokeiluja

Sponsorit ja yhteistyökumppanit

Sairaudet

Huumeiden interventiot

CROs by country

CROs in Costa Rica

Ehdot

Harvinaiset sairaudet

Huumeiden interventiot

Ravintolisät

Sponsori / yhteistyökumppanit

Sijainnit

3
Tilaa