Denna sida har översatts automatiskt och översättningens korrekthet kan inte garanteras. Vänligen se engelsk version för en källtext.

Etablering av träningsgrupp för sociala färdigheter för ungdomar med autismspektrumstörning och effektivitetsanalys

25 oktober 2023 uppdaterad av: National Taiwan University Hospital

Autismspektrumstörningar (ASD) är en neuroutvecklingsstörning som kännetecknas av ihållande brister i social kommunikation och social interaktion, och närvaron av begränsat, repetitivt beteende och intressen. Deras sociala relationer med kamrater kan förbli en utmaning eller till och med förvärras för individer med ASD under skolåren och därefter. Tonåren kan vara en särskilt svår utvecklingsperiod, eftersom de kan ha större motivation eller önskan att engagera sig i kamrater men också ha större medvetenhet om sitt sociala handikapp. Ungdomar med ASD rapporteras uppleva större ensamhet och humörstörningar och har sämre vänskapskvalitet och sociala nätverksstatus än deras typiskt utvecklande jämnåriga. Dessutom en växande mängd litteratur som indikerar att elever med ASD har ökad risk för alla typer av mobbning. Dessa fynd understryker vikten av att tillhandahålla social kompetensträning. Ett av de empiriskt stödda interventionsprogram som riktar sig till ungdomar med ASD är programmet för utbildning och berikning av relationsfärdigheter (PEERS®). Detta är ett föräldraassisterat, manuellt träningsprogram för sociala färdigheter som tar upp viktiga områden för social funktion för ungdomar. Psyko-utbildning och kognitiv beteendeterapitekniker används för att hjälpa ungdomar att utveckla ekologiskt giltiga färdigheter för att skapa och upprätthålla vänskap. Dessutom var vårdgivarnärvaro samtidigt i vårdgivargruppen en obligatorisk komponent för att öka barnets generalisering av sociala färdigheter.

Ungdomar med ASD och normal IQ kommer att rekryteras för att delta i den 14 veckor långa PEERS® gruppträningen tillsammans med en förälder. Deltagarna kommer att stratifieras efter kön och randomiseras till en behandlingsgrupp (TX) eller kontrollgrupp för fördröjd behandling (DTC). En gruppmedlem som inte var inblandad i programmet gjorde den slumpmässiga tilldelningen med en slumpmässig siffra genererad av datorn.

Denna studie undersökte acceptansen, genomförbarheten och effektiviteten av det taiwanesiska PEERS®-programmet för ungdomar.

Studieöversikt

Status

Avslutad

Betingelser

Intervention / Behandling

Detaljerad beskrivning

PEERS®-gruppen kommer att drivas av PI och specialpedagogen (den ena är ledare för tonårssessionen och den andra är ledaren för föräldrasessionen) båda med betydande erfarenhet av att genomföra sociala färdighetsprogram för barn och ungdomar, och föräldrautbildningsgrupper relaterade till ASD, under övervakning på plats av co-PI med omfattande utbildning genom UCLA PEERS® Clinic av programutvecklaren. Tre forskarassistenter (en är psykiater, en annan är arbetsterapeut och den andra är socialarbetare) kommer att delta i rollspel (enligt det sociala scenariot) under PEERS®-interventionen.

TX-gruppen fick 14 veckors PEERS®-intervention omedelbart efter en baslinjebedömning, medan DTC-gruppen fick samma intervention efter en 14-veckors vänteperiod. Föräldrar och tonåringar deltog i samtidiga sessioner som hölls i separata rum.

Studietyp

Interventionell

Inskrivning (Faktisk)

42

Fas

  • Inte tillämpbar

Kontakter och platser

Det här avsnittet innehåller kontaktuppgifter för dem som genomför studien och information om var denna studie genomförs.

Studieorter

  • Taiwan
      • Taipei, Taiwan
        • National Taiwan University Hospital

Deltagandekriterier

Forskare letar efter personer som passar en viss beskrivning, så kallade behörighetskriterier. Några exempel på dessa kriterier är en persons allmänna hälsotillstånd eller tidigare behandlingar.

Urvalskriterier

Åldrar som är berättigade till studier

12 år till 18 år (Barn, Vuxen)

Tar emot friska volontärer

Nej

Beskrivning

Inklusionskriterier:

  • Tonåren:

    1. för närvarande inskriven i skolan
    2. klinisk diagnos av Autism Spectrum Disorder (ASD)
    3. upplever sociala svårigheter
    4. fick ≧ 26 på den vårdgivare-rapporterade Autism Spectrum Quotient (AQ)
    5. verbala flytande kinesiska
    6. med ett fullskaligt IQ > 70 på WAIS-IV
    7. med motivation att delta i insatsen

  • Föräldrar:

    1. verbala flytande kinesiska
    2. med motivation att delta i insatsen

Exklusions kriterier:

  1. allvarlig psykisk sjukdom
  2. allvarlig syn- eller hörselnedsättning

Studieplan

Det här avsnittet ger detaljer om studieplanen, inklusive hur studien är utformad och vad studien mäter.

Hur är studien utformad?

Designdetaljer

  • Primärt syfte: Hälsovårdsforskning
  • Tilldelning: Randomiserad
  • Interventionsmodell: Crossover tilldelning
  • Maskning: Enda

Vapen och interventioner

Deltagargrupp / Arm
Intervention / Behandling
Experimentell: Behandlingsgrupp (TX).
TX-gruppen fick 14 veckors PEERS®-intervention omedelbart efter en baslinjebedömning,
Beteende: PEERS® Social Skills Training

PEERS® bestod av 14 didaktiska sessioner på 90 minuter i veckan. Ungdomar och deras föräldrar deltog i separata samtidiga sessioner.

Varje session inleddes med en genomgång av läxuppgiften från föregående vecka och gav tid för att felsöka problem som uppstod vid slutförandet av beteendeuppgiften. Detta följdes av en didaktisk lektion om veckoämnet. Didaktiska lektioner innehöll innehåll relaterat till olika sociala färdigheter och kamratinteraktioner. Föräldrarnas närvaro var en obligatorisk del av PEERS®-interventionen. Föräldrar förväntades förbättra generaliseringen av sociala färdigheter genom in vivo social coaching i naturliga sociala miljöer och öka läxornas följsamhet samt öva på nyinlärda sociala färdigheter. En 10-minuters återförening mellan ungdomar och vårdgivare arrangerades i slutet av varje session för att granska de färdigheter som lärs ut i sessionen och tilldela motsvarande hemuppgifter till nästa session.
Experimentell: Grupp för fördröjd behandlingskontroll (DTC).
DTC-gruppen fick samma intervention efter 14 veckors väntetid. Föräldrar och tonåringar deltog i samtidiga sessioner som hölls i separata rum.
Beteende: PEERS® Social Skills Training

PEERS® bestod av 14 didaktiska sessioner på 90 minuter i veckan. Ungdomar och deras föräldrar deltog i separata samtidiga sessioner.

Varje session inleddes med en genomgång av läxuppgiften från föregående vecka och gav tid för att felsöka problem som uppstod vid slutförandet av beteendeuppgiften. Detta följdes av en didaktisk lektion om veckoämnet. Didaktiska lektioner innehöll innehåll relaterat till olika sociala färdigheter och kamratinteraktioner. Föräldrarnas närvaro var en obligatorisk del av PEERS®-interventionen. Föräldrar förväntades förbättra generaliseringen av sociala färdigheter genom in vivo social coaching i naturliga sociala miljöer och öka läxornas följsamhet samt öva på nyinlärda sociala färdigheter. En 10-minuters återförening mellan ungdomar och vårdgivare arrangerades i slutet av varje session för att granska de färdigheter som lärs ut i sessionen och tilldela motsvarande hemuppgifter till nästa session.

Vad mäter studien?

Primära resultatmått

Resultatmått
Åtgärdsbeskrivning
Tidsram
Test av ungdomars kunskap om sociala färdigheter (TASSK)
Tidsram: Baslinje och Pre-Intervention
TASSK består av 26 objekt som härrör från de 13 didaktiska lektionerna i PEERS® för att bedöma de specifika sociala färdigheter som lärs ut under interventionen. Ungdomar ombads läsa meningsstammar och välja det bästa svaret från två alternativ för att slutföra meningen i varje punkt. Varje rätt svar fick en poäng. Högre poäng på denna uppgift återspeglade bättre kunskap om social etikett, och den maximala poängen var 26. Tidigare studier på PEERS®-interventionen har visat att TASSK är känslig för behandlingseffekter. Den ursprungliga engelska versionen rapporterades en koefficient alfa på 0,56, och den kinesiska versionen (Shum et al., 2019) fick också en ronbachs alfa på 0,50. Tillförlitligheten av detta mått liknade alltså de som rapporterats i tidigare studier.
Baslinje och Pre-Intervention
Test av ungdomars kunskap om sociala färdigheter (TASSK)
Tidsram: Under ingripandet
TASSK består av 26 objekt som härrör från de 13 didaktiska lektionerna i PEERS® för att bedöma de specifika sociala färdigheter som lärs ut under interventionen. Ungdomar ombads läsa meningsstammar och välja det bästa svaret från två alternativ för att slutföra meningen i varje punkt. Varje rätt svar fick en poäng. Högre poäng på denna uppgift återspeglade bättre kunskap om social etikett, och den maximala poängen var 26. Tidigare studier på PEERS®-interventionen har visat att TASSK är känslig för behandlingseffekter. Den ursprungliga engelska versionen rapporterades en koefficient alfa på 0,56, och den kinesiska versionen (Shum et al., 2019) fick också en ronbachs alfa på 0,50. Tillförlitligheten av detta mått liknade alltså de som rapporterats i tidigare studier.
Under ingripandet
Test av ungdomars kunskap om sociala färdigheter (TASSK)
Tidsram: Omedelbart efter ingripandet
TASSK består av 26 objekt som härrör från de 13 didaktiska lektionerna i PEERS® för att bedöma de specifika sociala färdigheter som lärs ut under interventionen. Ungdomar ombads läsa meningsstammar och välja det bästa svaret från två alternativ för att slutföra meningen i varje punkt. Varje rätt svar fick en poäng. Högre poäng på denna uppgift återspeglade bättre kunskap om social etikett, och den maximala poängen var 26. Tidigare studier på PEERS®-interventionen har visat att TASSK är känslig för behandlingseffekter. Den ursprungliga engelska versionen rapporterades en koefficient alfa på 0,56, och den kinesiska versionen (Shum et al., 2019) fick också en ronbachs alfa på 0,50. Tillförlitligheten av detta mått liknade alltså de som rapporterats i tidigare studier.
Omedelbart efter ingripandet
Test av ungdomars kunskap om sociala färdigheter (TASSK)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 4 månader
TASSK består av 26 objekt som härrör från de 13 didaktiska lektionerna i PEERS® för att bedöma de specifika sociala färdigheter som lärs ut under interventionen. Ungdomar ombads läsa meningsstammar och välja det bästa svaret från två alternativ för att slutföra meningen i varje punkt. Varje rätt svar fick en poäng. Högre poäng på denna uppgift återspeglade bättre kunskap om social etikett, och den maximala poängen var 26. Tidigare studier på PEERS®-interventionen har visat att TASSK är känslig för behandlingseffekter. Den ursprungliga engelska versionen rapporterades en koefficient alfa på 0,56, och den kinesiska versionen (Shum et al., 2019) fick också en ronbachs alfa på 0,50. Tillförlitligheten av detta mått liknade alltså de som rapporterats i tidigare studier.
Byte från Post-Intervention vid 4 månader
Test av ungdomars kunskap om sociala färdigheter (TASSK)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 8 månader
TASSK består av 26 objekt som härrör från de 13 didaktiska lektionerna i PEERS® för att bedöma de specifika sociala färdigheter som lärs ut under interventionen. Ungdomar ombads läsa meningsstammar och välja det bästa svaret från två alternativ för att slutföra meningen i varje punkt. Varje rätt svar fick en poäng. Högre poäng på denna uppgift återspeglade bättre kunskap om social etikett, och den maximala poängen var 26. Tidigare studier på PEERS®-interventionen har visat att TASSK är känslig för behandlingseffekter. Den ursprungliga engelska versionen rapporterades en koefficient alfa på 0,56, och den kinesiska versionen (Shum et al., 2019) fick också en ronbachs alfa på 0,50. Tillförlitligheten av detta mått liknade alltså de som rapporterats i tidigare studier.
Byte från Post-Intervention vid 8 månader
Test av ungdomars kunskap om sociala färdigheter (TASSK)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 16 månader
TASSK består av 26 objekt som härrör från de 13 didaktiska lektionerna i PEERS® för att bedöma de specifika sociala färdigheter som lärs ut under interventionen. Ungdomar ombads läsa meningsstammar och välja det bästa svaret från två alternativ för att slutföra meningen i varje punkt. Varje rätt svar fick en poäng. Högre poäng på denna uppgift återspeglade bättre kunskap om social etikett, och den maximala poängen var 26. Tidigare studier på PEERS®-interventionen har visat att TASSK är känslig för behandlingseffekter. Den ursprungliga engelska versionen rapporterades en koefficient alfa på 0,56, och den kinesiska versionen (Shum et al., 2019) fick också en ronbachs alfa på 0,50. Tillförlitligheten av detta mått liknade alltså de som rapporterats i tidigare studier.
Byte från Post-Intervention vid 16 månader
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsram: Baslinje och Pre-Intervention
QPQ har anpassats från Frankel och Mintz (2011) och inkluderats i den ursprungliga behandlingsmanualen som QPQ-P (förälder) och QPQ-A (ungdom). Föräldrar och ungdomar ombads att fylla i frågeformuläret självständigt. Det finns 12 punkter i frågeformuläret, varav 2 bedömer frekvensen av träffar under föregående månad, och de återstående 10 artiklarna mäter konfliktnivån under den senaste värdträffen. Poster på konfliktskalan inkluderar till exempel "De/vi kritiserade eller retade varandra". Högre poäng på konfliktskalan tydde på att fler konflikter observerades under den senaste sammankomsten.
Baslinje och Pre-Intervention
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsram: Under ingripandet
QPQ har anpassats från Frankel och Mintz (2011) och inkluderats i den ursprungliga behandlingsmanualen som QPQ-P (förälder) och QPQ-A (ungdom). Föräldrar och ungdomar ombads att fylla i frågeformuläret självständigt. Det finns 12 punkter i frågeformuläret, varav 2 bedömer frekvensen av träffar under föregående månad, och de återstående 10 artiklarna mäter konfliktnivån under den senaste värdträffen. Poster på konfliktskalan inkluderar till exempel "De/vi kritiserade eller retade varandra". Högre poäng på konfliktskalan tydde på att fler konflikter observerades under den senaste sammankomsten.
Under ingripandet
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsram: Omedelbart efter ingripandet
QPQ har anpassats från Frankel och Mintz (2011) och inkluderats i den ursprungliga behandlingsmanualen som QPQ-P (förälder) och QPQ-A (ungdom). Föräldrar och ungdomar ombads att fylla i frågeformuläret självständigt. Det finns 12 punkter i frågeformuläret, varav 2 bedömer frekvensen av träffar under föregående månad, och de återstående 10 artiklarna mäter konfliktnivån under den senaste värdträffen. Poster på konfliktskalan inkluderar till exempel "De/vi kritiserade eller retade varandra". Högre poäng på konfliktskalan tydde på att fler konflikter observerades under den senaste sammankomsten.
Omedelbart efter ingripandet
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 4 månader
QPQ har anpassats från Frankel och Mintz (2011) och inkluderats i den ursprungliga behandlingsmanualen som QPQ-P (förälder) och QPQ-A (ungdom). Föräldrar och ungdomar ombads att fylla i frågeformuläret självständigt. Det finns 12 punkter i frågeformuläret, varav 2 bedömer frekvensen av träffar under föregående månad, och de återstående 10 artiklarna mäter konfliktnivån under den senaste värdträffen. Poster på konfliktskalan inkluderar till exempel "De/vi kritiserade eller retade varandra". Högre poäng på konfliktskalan tydde på att fler konflikter observerades under den senaste sammankomsten.
Byte från Post-Intervention vid 4 månader
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 8 månader
QPQ har anpassats från Frankel och Mintz (2011) och inkluderats i den ursprungliga behandlingsmanualen som QPQ-P (förälder) och QPQ-A (ungdom). Föräldrar och ungdomar ombads att fylla i frågeformuläret självständigt. Det finns 12 punkter i frågeformuläret, varav 2 bedömer frekvensen av träffar under föregående månad, och de återstående 10 artiklarna mäter konfliktnivån under den senaste värdträffen. Poster på konfliktskalan inkluderar till exempel "De/vi kritiserade eller retade varandra". Högre poäng på konfliktskalan tydde på att fler konflikter observerades under den senaste sammankomsten.
Byte från Post-Intervention vid 8 månader
Quality of Play Questionnaire (QPQ)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 16 månader
QPQ har anpassats från Frankel och Mintz (2011) och inkluderats i den ursprungliga behandlingsmanualen som QPQ-P (förälder) och QPQ-A (ungdom). Föräldrar och ungdomar ombads att fylla i frågeformuläret självständigt. Det finns 12 punkter i frågeformuläret, varav 2 bedömer frekvensen av träffar under föregående månad, och de återstående 10 artiklarna mäter konfliktnivån under den senaste värdträffen. Poster på konfliktskalan inkluderar till exempel "De/vi kritiserade eller retade varandra". Högre poäng på konfliktskalan tydde på att fler konflikter observerades under den senaste sammankomsten.
Byte från Post-Intervention vid 16 månader
Kinesisk version av frågeformuläret för skolmobbning (C-SBEQ)
Tidsram: Baslinje och Pre-Intervention
Den självrapporterade C-SBEQ användes för att utvärdera deltagarnas engagemang i skolmobbning under de senaste månaderna med 16 frågor besvarade på en Likert 4-gradig skala där 0 indikerar "aldrig", 1 indikerar "bara lite", 2 indikerar " ofta", och 3 anger "hela tiden". Denna skala bestod av fyra underskalor med 4 punkter som utvärderade att vara ett offer för passiv mobbning (punkterna 1 till 4, inklusive social utslagning, kallas ett elak smeknamn och omtalas illa), att vara ett offer för aktiv mobbning (punkter 5 till 8, inklusive att bli misshandlad, tvingad att arbeta och få pengar, skolmaterial och snacks borttagna), vara en förövare av passiv mobbning (punkterna 9 till 12) och vara en förövare av aktiv mobbning (punkterna 13 till 16).
Baslinje och Pre-Intervention
Kinesisk version av frågeformuläret för skolmobbning (C-SBEQ)
Tidsram: Under ingripandet
Den självrapporterade C-SBEQ användes för att utvärdera deltagarnas engagemang i skolmobbning under de senaste månaderna med 16 frågor besvarade på en Likert 4-gradig skala där 0 indikerar "aldrig", 1 indikerar "bara lite", 2 indikerar " ofta", och 3 anger "hela tiden". Denna skala bestod av fyra underskalor med 4 punkter som utvärderade att vara ett offer för passiv mobbning (punkterna 1 till 4, inklusive social utslagning, kallas ett elak smeknamn och omtalas illa), att vara ett offer för aktiv mobbning (punkter 5 till 8, inklusive att bli misshandlad, tvingad att arbeta och få pengar, skolmaterial och snacks borttagna), vara en förövare av passiv mobbning (punkterna 9 till 12) och vara en förövare av aktiv mobbning (punkterna 13 till 16).
Under ingripandet
Kinesisk version av frågeformuläret för skolmobbning (C-SBEQ)
Tidsram: Omedelbart efter ingripandet
Den självrapporterade C-SBEQ användes för att utvärdera deltagarnas engagemang i skolmobbning under de senaste månaderna med 16 frågor besvarade på en Likert 4-gradig skala där 0 indikerar "aldrig", 1 indikerar "bara lite", 2 indikerar " ofta", och 3 anger "hela tiden". Denna skala bestod av fyra underskalor med 4 punkter som utvärderade att vara ett offer för passiv mobbning (punkterna 1 till 4, inklusive social utslagning, kallas ett elak smeknamn och omtalas illa), att vara ett offer för aktiv mobbning (punkter 5 till 8, inklusive att bli misshandlad, tvingad att arbeta och få pengar, skolmaterial och snacks borttagna), vara en förövare av passiv mobbning (punkterna 9 till 12) och vara en förövare av aktiv mobbning (punkterna 13 till 16).
Omedelbart efter ingripandet
Kinesisk version av frågeformuläret för skolmobbning (C-SBEQ)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 4 månader
Den självrapporterade C-SBEQ användes för att utvärdera deltagarnas engagemang i skolmobbning under de senaste månaderna med 16 frågor besvarade på en Likert 4-gradig skala där 0 indikerar "aldrig", 1 indikerar "bara lite", 2 indikerar " ofta", och 3 anger "hela tiden". Denna skala bestod av fyra underskalor med 4 punkter som utvärderade att vara ett offer för passiv mobbning (punkterna 1 till 4, inklusive social utslagning, kallas ett elak smeknamn och omtalas illa), att vara ett offer för aktiv mobbning (punkter 5 till 8, inklusive att bli misshandlad, tvingad att arbeta och få pengar, skolmaterial och snacks borttagna), vara en förövare av passiv mobbning (punkterna 9 till 12) och vara en förövare av aktiv mobbning (punkterna 13 till 16).
Byte från Post-Intervention vid 4 månader
Kinesisk version av frågeformuläret för skolmobbning (C-SBEQ)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 8 månader
Den självrapporterade C-SBEQ användes för att utvärdera deltagarnas engagemang i skolmobbning under de senaste månaderna med 16 frågor besvarade på en Likert 4-gradig skala där 0 indikerar "aldrig", 1 indikerar "bara lite", 2 indikerar " ofta", och 3 anger "hela tiden". Denna skala bestod av fyra underskalor med 4 punkter som utvärderade att vara ett offer för passiv mobbning (punkterna 1 till 4, inklusive social utslagning, kallas ett elak smeknamn och omtalas illa), att vara ett offer för aktiv mobbning (punkter 5 till 8, inklusive att bli misshandlad, tvingad att arbeta och få pengar, skolmaterial och snacks borttagna), vara en förövare av passiv mobbning (punkterna 9 till 12) och vara en förövare av aktiv mobbning (punkterna 13 till 16).
Byte från Post-Intervention vid 8 månader
Kinesisk version av frågeformuläret för skolmobbning (C-SBEQ)
Tidsram: Byte från Post-Intervention vid 16 månader
Den självrapporterade C-SBEQ användes för att utvärdera deltagarnas engagemang i skolmobbning under de senaste månaderna med 16 frågor besvarade på en Likert 4-gradig skala där 0 indikerar "aldrig", 1 indikerar "bara lite", 2 indikerar " ofta", och 3 anger "hela tiden". Denna skala bestod av fyra underskalor med 4 punkter som utvärderade att vara ett offer för passiv mobbning (punkterna 1 till 4, inklusive social utslagning, kallas ett elak smeknamn och omtalas illa), att vara ett offer för aktiv mobbning (punkter 5 till 8, inklusive att bli misshandlad, tvingad att arbeta och få pengar, skolmaterial och snacks borttagna), vara en förövare av passiv mobbning (punkterna 9 till 12) och vara en förövare av aktiv mobbning (punkterna 13 till 16).
Byte från Post-Intervention vid 16 månader

Sekundära resultatmått

Resultatmått
Åtgärdsbeskrivning
Tidsram
Swanson, Nolan och Pelham, version IV (SNAP-IV)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Den kinesiska versionen av SNAP-IV är en skala med 26 punkter som använder en 4-punkts Likert-skala med poängen 0 för "inte alls", 1 för "bara lite", 2 för "ganska lite" och 3 för "väldigt mycket". Den innehåller 18 artiklar enligt kärnsymptomen baserade på ADHD- och ODD-kriterierna i DSM-IV. Norm och psykometriska egenskaper hos den kinesiska SNAP-IV har fastställts (Gau et al., 2008) och har använts i stor utsträckning för att bedöma ADHD och ODD-symptom i kliniska och forskningsmiljöer. Det har använts flitigt i många studier i Taiwan. Vi använde symtomräkningskriterium från de fullständiga diagnostiska kriterierna som anges i DSM-IV. En poäng på 2 (ganska lite) eller 3 (väldigt mycket) i varje punkt kodades som den symtomatiska närvaron av detta beteende och 0 (inte alls) eller 1 (bara lite) som frånvaro i denna studie.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Social Adjustment Inventory for Children and Adolescents (SAICA)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Social Adjustment Inventory for Children and Adolescents (SAICA) är en semistrukturerad intervju utformad för att bedöma den adaptiva funktionen hos ungdomar i åldern 6-18 i fyra viktiga rollområden, inklusive skola, fritidsaktiviteter, kamratrelationer och beteenden i hemmet som rapporterats av ungdomarna själva eller av deras föräldrar. Ungdomarna med högre poäng hade antingen sämre funktionsförmåga eller allvarligare problem i den bedömda domänen. Den kinesiska versionen av SAICA har goda psykometriska egenskaper och används i stor utsträckning för att bedöma sociala funktioner i Taiwan.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Empathy Quotient (EQ)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Empathy Quotient (EQ) är ett mått på empati i föräldrarnas rapport. Omkring 81 % av ungdomarna med ASD får mindre än 30 på EQ, jämfört med 12 % av kontrollerna; grupperna tillsammans rapporterar utmärkt intern konsistens (.92) och test-retest reliability (.97). Den kinesiska versionen av EQ har tillfredsställande tillförlitlighet och giltighet (Huang HY, Gau SS, opublicerad). EQ kommer att administreras till vårdgivare vid baslinjen, efter behandling för att bedöma behandlingsresultat.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Friendship Questionnaire (FQ)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Friendship Questionnaire (FQ) är ett självrapporterande frågeformulär som består av 35 frågor, varav 27 är möjligt att göra poäng. Frågor togs från könsskillnadslitteraturen ovan. Även om detta kan låta cirkulärt, var syftet med denna studie att undersöka om ett kvantitativt självrapporteringsformulär skulle ge samma resultat som tidigare observationsstudier. Maxpoängen för varje objekt på FQ är 5 poäng, med färre poäng också tillgängliga för vissa objekt. Den kinesiska versionen av FQ har tillfredsställande tillförlitlighet och giltighet.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Friendship Quality Scale (FQS)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Vänskapskvalitetsskalan är ett teoretiskt grundat, flerdimensionellt mätinstrument för att bedöma kvaliteten på barns och tidiga ungdomars relationer med sina bästa vänner enligt 5 begreppsmässigt meningsfulla aspekter av vänskapsrelationen. Dessa dimensioner är sällskap, konflikt, hjälp/hjälp, trygghet och närhet. FQS:s artiklar är vanligtvis påståenden om hur meningsfulla ungdomar med sina vänner i fem punkters Likert-skala, varierade från 1 (definitivt inte sant) till 5 (definitivt sant) med objekten som nämns som "om jag har problem i skolan eller hemma Jag kan prata med min vän om det." FQS poäng erhålls genom beräkning av varje deltagares medelvärde från 32 poster. Poängen på objekt inom varje dimension beräknas i medeltal för att ge sammansatta poäng som mäter varje dimension. En totalpoäng beräknades som genomsnittet av de fem domänpoängen (konfliktpoäng omvänd).
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Assessing Emotions Scale (AES)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Assessing Emotions Scale (AES), även kallad Schutte Emotional Intelligence Scale, är en självrapportering med 33 artiklar med fokus på typisk emotionell intelligens. Denna skala, baserad på Salovey och Mayers (1990) ursprungliga modell av emotionell intelligens som föreslår emotionell intelligens består av bedömning av känslor i jaget och andra, uttryck av känslor, reglering av känslor i jaget och andra, och utnyttjande av känslor i lösningen problem, försök att bedöma karaktäristisk eller drag, emotionell intelligens. Respondenterna betygsätter sig själva på objekten med hjälp av en 5-gradig skala. Respondenterna behöver i genomsnitt fem minuter för att fylla i skalan.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Youth Self Report (YSR)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Youth Self Report (YSR) är en självrapport med 112 punkter utformad för barn och ungdomar i åldrarna 11-18, som bedömer beteendekompetens och beteendeproblem. De kinesiska versionerna av YSR som användes i Taiwan var baserade på 1991 års versioner. Totalt 83 objekt behölls för att skapa åtta smalbandiga beteende-/emotionella problemsyndrom för YSR, inklusive uppmärksamhetsproblem, oroliga/deprimerade symtom, aggressiva beteenden, brottsbeteenden, sociala problem, somatiska klagomål, tankeproblem och dra sig tillbaka. Tillförlitligheten och giltigheten av de kinesiska versionerna av YSR har tidigare visats i Taiwan, och skalan har använts i stor utsträckning för att mäta känslomässiga och beteendemässiga problem i taiwanesisk forskning. Standardpoängen skalas så att 50 är genomsnittet för ungdomens ålder och kön, med en standardavvikelse på 10 poäng. Högre poäng tyder på större problem.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Child Behaviour Checklist (CBCL)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
The Child Behavior Checklist (CBCL) som är en standardiserad frågeformulärsskala som bedömer ett brett spektrum av psykopatologi hos barn i åldern 4-18 år. De kinesiska versionerna av CBCL som användes i Taiwan var baserade på 1991 års versioner. Totalt 83 föremål behölls för att skapa åtta smalbandiga beteende-/emotionella problemsyndrom för CBCL, inklusive uppmärksamhetsproblem, oroliga/deprimerade symtom, aggressiva beteenden, brottsbeteenden, sociala problem, somatiska klagomål, tankeproblem och dra sig tillbaka. Tillförlitligheten och giltigheten av de kinesiska versionerna av CBCL har tidigare visats i Taiwan, och skalan har använts i stor utsträckning för att mäta känslomässiga och beteendemässiga problem i taiwanesisk forskning. Standardpoängen skalas så att 50 är genomsnittet för ungdomens ålder och kön, med en standardavvikelse på 10 poäng. Högre poäng tyder på större problem.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Världshälsoorganisationens livskvalitet (WHOQoL-BREF)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Den korta versionen av Världshälsoorganisationens livskvalitet (WHOQOL-BREF) innehåller två punkter från aspekten Övergripande livskvalitet och allmän hälsa och ett objekt från var och en av de återstående 24 aspekterna. Dessa aspekter är kategoriserade i fyra huvuddomäner: Fysisk kapacitet (7 poster), Psykologiskt välbefinnande (6 poster), Sociala relationer (3 poster) och Miljö (8 poster). Den taiwanesiska versionen av WHOQOL-BREF utvecklades i enlighet med WHO:s riktlinjer med tillfredsställande tillförlitlighet och validitet. Förutom att bestå av 26 artiklar översatta från den ursprungliga WHOQOL-BREF, innehåller den taiwanesiska versionen ytterligare två artiklar av lokal betydelse, d.v.s. respekt och tillgång på mat. De två lokala objekten är kategoriserade i domänerna Sociala relationer (att respekteras) respektive Miljö (mattillgänglighet).
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Parenting Stress Index - Short Form (PSI-SF)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Parenting Stress Index - Short Form (PSI-SF) användes för att bedöma föräldrastress. Alla 36 poster på PSI-SF skrevs på en 5-gradig Likert-skala där 1 anger (håller inte med) och 5 anger (instämmer helt). Barn- och föräldradomäner kombineras för att bilda en total stressskala. Den kinesiska versionen har goda psykometriska egenskaper och har kommersialiserats. PSI-SF ger en total stresspoäng från tre skalor: förälders nöd, förälder-barn dysfunktionell interaktion och svårt barn. Den kinesiska versionen har goda psykometriska egenskaper och har kommersialiserats.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Parental Bonding Instrument (PBI)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Parental Bonding Instrument (PBI) är ett instrument med 25 artiklar som mäter föräldraskapsstilar under barnets första 16 år, med tre principiella dimensioner: omsorg/tillgivenhet (12 artiklar), överskydd (7 artiklar) och auktoritärism (6 artiklar). Ett högt betyg på underskalan vård/tillgivenhet återspeglar tillgivenhet och värme. Överskydd återspeglar överbeskyddande föräldraskap och förnekande av barnets psykologiska autonomi, och auktoritärism återspeglar föräldrarnas auktoritära kontroll över barnets beteende. De psykometriska egenskaperna hos den kinesiska PBI har beskrivits på annat håll.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Communicative Behavior Observatory Scale (CBOS) Behavior Observatory Scale (CBOS)
Tidsram: Under ingripandet
Communicative Behavior Observatory Scale (CBOS) är en observatörsklassad skala med 10 punkter utformad för att bedöma kommunikativa beteenden under interpersonell interaktion för individer med ASD. Observatörer betygsatte objekten på en niogradig skala enligt frekvensen av beteenden. Objekt inkluderar: (1) håller lämpligt avstånd under konversationen, (2) håller ögonkontakt under konversationen, (3) lämpligt nickande/skakar på huvudet/gester, (4) upprätthåller konversationen på lämpligt sätt, (5) växlar konversationsämne på lämpligt sätt, (6) lämplig mängd röst/intonation, (7) lämpligt ansiktsuttryck när man pratar, (8) ömsesidighet under samtal, (9) känslomässig reglering och (10) övergripande kommunikativa beteenden.
Under ingripandet
Social Responsiveness Scale (SRS)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Social Responsiveness Scale (SRS) är en värderingsskala med 65 punkter som visar svårighetsgraden av ASD-symtom när de uppstår i naturliga miljöer. Det ger en klinisk representation av en individs sociala funktionsnedsättningar, bedömning av social medvetenhet, social informationsbehandling, kapacitet för ömsesidig social kommunikation, socialt undvikande och autistiska manér med hjälp av T-poäng (M = 50; SD = 10). Högre poäng på SRS återspeglar större funktionsnedsättning och autistiska symtom med poäng >= 60 i den kliniska tröskeln. Det kinesiskspråkiga SRS har uppvisat en tillfredsställande fyrfaktorsstruktur med hög intern konsistens (Cronbachs alfa, .94-.95), d.v.s. social kommunikation, autistisk manér, social medvetenhet och sociala känslor. Den kinesiska SRS har använts i stor utsträckning för att bedöma autistiska egenskaper i Taiwan.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Autismspektrumkvot (AQ)
Tidsram: Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Autism Spectrum Quotient (AQ) (Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin och Clubley, 2001) är en skala med 50 punkter som mäter autistiska egenskaper längs fem underskalor: sociala färdigheter, uppmärksamhetsförskjutning, uppmärksamhet på detaljer, kommunikation och fantasi. Det finns 3 versioner av AQ, som är AQ-barn, AQ-Adolescent och AQ-Adult. AQ-Child är ett frågeformulär för föräldrar som har utvecklats för att upptäcka autistiska drag hos barn i åldern 4-11 år, och AQ-Adolescent är också ett frågeformulär för föräldrar i åldern 12-15 år, och AQ-Adult är själv- och förälderrapporteringsskalan för 16 år och äldre. Varje punkt i frågeformuläret är betygsatt på en fyragradig skala med svarskategorier av "nästan alltid sant", "ofta sant", "ibland sant" och "inte sant". AQ på kinesiska har använts för att mäta autistiska egenskaper i Taiwan.
Baslinje och pre-intervention, omedelbart efter intervention, och 4:e, 8:e och 16:e månadsuppföljningen
Autism Diagnostic Observation Schema (ADOS)
Tidsram: Baseline och Pre-Intervention och omedelbart efter-intervention
Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) är ett standardinstrument för att diagnostisera och bedöma autism, består av en rad strukturerade och semistrukturerade uppgifter som involverar social interaktion mellan granskare och försöksperson. Genom uppgifterna observerar och värderar granskaren försökspersonens sociala och kommunikationsbeteende som är relevanta för diagnosen autism. Fyra moduler är utvecklade för ämnen med olika ålder och verbal förmåga, här kommer vi att tillämpa modul 4 för ungdomar med flytande tal. ADOS-algoritmen har översatts till kinesiska av en grupp barnpsykiatriker ledda av Co-PI Gau SS.
Baseline och Pre-Intervention och omedelbart efter-intervention
Autismdiagnostisk intervju-reviderad (ADI-R)
Tidsram: Baslinje
Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R) är en standardiserad, heltäckande, semistrukturerad, utredarbaserad intervju med vårdgivarna. Den täcker de flesta utvecklings- och beteendeaspekter av ASD, inklusive ömsesidig social interaktion, kommunikation och repetitiva beteenden och stereotypa mönster, för barn med en mental ålder från cirka 18 månader in i vuxen ålder. Den kinesiska versionen av ADI-R godkändes av World Psychological Association 2007 och har använts flitigt i ASD-forskning i Taiwan.
Baslinje

Samarbetspartners och utredare

Det är här du hittar personer och organisationer som är involverade i denna studie.

Sponsor

National Taiwan University Hospital

Utredare

  • Huvudutredare: Mei-Ni Hsiao, MA, National Taiwan University Hospital

Publikationer och användbara länkar

Den som ansvarar för att lägga in information om studien tillhandahåller frivilligt dessa publikationer. Dessa kan handla om allt som har med studien att göra.

Allmänna publikationer

Studieavstämningsdatum

Dessa datum spårar framstegen för inlämningar av studieposter och sammanfattande resultat till ClinicalTrials.gov. Studieposter och rapporterade resultat granskas av National Library of Medicine (NLM) för att säkerställa att de uppfyller specifika kvalitetskontrollstandarder innan de publiceras på den offentliga webbplatsen.

Studera stora datum

Studiestart (Faktisk)

2 augusti 2019

Primärt slutförande (Faktisk)

17 augusti 2021

Avslutad studie (Faktisk)

26 oktober 2023

Studieregistreringsdatum

Först inskickad

31 mars 2022

Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna

21 april 2022

Första postat (Faktisk)

22 april 2022

Uppdateringar av studier

Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)

27 oktober 2023

Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna

25 oktober 2023

Senast verifierad

1 augusti 2023

Mer information

Termer relaterade till denna studie

Nyckelord

Ytterligare relevanta MeSH-villkor

Andra studie-ID-nummer

  • 201906022RIND

Plan för individuella deltagardata (IPD)

Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?

NEJ

IPD-planbeskrivning

Vissa deltagare sa tydligt att de inte vill att deras data ska delas.

Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument

Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt

Nej

Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt

Nej

Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .

Kliniska prövningar på PEERS® Social Skills Training

Sök liknande försök

Sponsorer och medarbetare

Medicinska tillstånd

Läkemedelsinterventioner

CROs by country

CROs in Angola

Betingelser

Sällsynta sjukdomar

Läkemedelsinterventioner

Kosttillskott

Sponsor / medarbetare

Platser

3
Prenumerera