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Création d'un groupe de formation aux compétences sociales chez les adolescents atteints de troubles du spectre autistique et analyse de l'efficacité

25 octobre 2023 mis à jour par: National Taiwan University Hospital

Les troubles du spectre autistique (TSA) sont un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des déficits persistants dans la communication sociale et l'interaction sociale, et la présence de comportements et d'intérêts restreints et répétitifs. Leurs relations sociales avec leurs pairs peuvent rester un défi ou même s'aggraver pour les personnes atteintes de TSA tout au long des années scolaires et au-delà. L'adolescence peut être une période de développement particulièrement difficile, car ils peuvent avoir une plus grande motivation ou un plus grand désir de s'engager avec leurs pairs, mais aussi une plus grande conscience de leur handicap social. On rapporte que les adolescents atteints de TSA éprouvent une plus grande solitude et des troubles de l'humeur, et ont une qualité d'amitié et un statut de réseau social inférieurs à ceux de leurs pairs qui se développent généralement. De plus, un nombre croissant d'études indiquent que les élèves atteints de TSA ont un risque accru de toutes sortes d'intimidation. Ces résultats soulignent l'importance d'offrir une formation en habiletés sociales. L'un des programmes d'intervention empiriquement soutenus qui cible les adolescents atteints de TSA est le Programme d'éducation et d'enrichissement des compétences relationnelles (PEERS®). Il s'agit d'un programme de formation aux compétences sociales manuel, assisté par les parents, qui aborde des domaines cruciaux du fonctionnement social des adolescents. Des techniques de psychoéducation et de thérapie cognitivo-comportementale sont utilisées pour aider les adolescents à développer des compétences écologiquement valables pour nouer et entretenir des amitiés. De plus, la présence de l'aidant en même temps dans le groupe d'aidant était une composante obligatoire pour améliorer la généralisation des compétences sociales de l'enfant.

Des adolescents atteints de TSA et de QI normal seront recrutés pour participer à la formation de groupe PEERS® de 14 semaines avec un parent. Les participants seront stratifiés par sexe et randomisés dans un groupe de traitement (TX) ou un groupe de contrôle de traitement différé (DTC). Un membre de l'équipe non impliqué dans le programme a effectué l'attribution aléatoire avec un chiffre aléatoire généré par ordinateur.

Cette étude a examiné l'acceptabilité, la faisabilité et l'efficacité du programme PEERS® pour adolescents taïwanais.

Aperçu de l'étude

Statut

Complété

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Le groupe PEERS® sera dirigé par PI et l'enseignant spécialisé (l'un est le responsable de la session pour adolescents et l'autre est le responsable de la session pour les parents), tous deux ayant une expérience substantielle dans la conduite de programmes d'habiletés sociales pour les enfants et les adolescents, et des groupes d'éducation des parents liés à ASD, sous la supervision sur place du co-PI avec une formation complète par le biais de la clinique UCLA PEERS® par le développeur du programme. Trois assistants de recherche (l'un est psychiatre, l'autre est ergothérapeute et l'autre est travailleur social) prendront part au jeu de rôle (suivant le scénario du scénario social) lors de l'intervention PEERS®.

Le groupe TX a reçu 14 semaines d'intervention PEERS® immédiatement après une évaluation initiale, tandis que le groupe DTC a reçu la même intervention après une période d'attente de 14 semaines. Les parents et les adolescents ont assisté à des séances simultanées tenues dans des pièces séparées.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Réel)

42

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Lieux d'étude

  • Taïwan
      • Taipei, Taïwan
        • National Taiwan University Hospital

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

12 ans à 18 ans (Enfant, Adulte)

Accepte les volontaires sains

Non

La description

Critère d'intégration:

  • Les adolescents:

    1. actuellement inscrit à l'école
    2. diagnostic clinique des troubles du spectre autistique (TSA)
    3. rencontre des difficultés sociales
    4. score ≧ 26 sur le Quotient du Spectre Autistique (QA) déclaré par le soignant
    5. aisance verbale en chinois
    6. avec un QI à grande échelle> 70 sur WAIS-IV
    7. avec motivation pour participer à l'intervention

  • Parents:

    1. aisance verbale en chinois
    2. avec motivation pour participer à l'intervention

Critère d'exclusion:

  1. maladie mentale grave
  2. déficience visuelle ou auditive grave

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Recherche sur les services de santé
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation croisée
  • Masquage: Seul

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: Groupe de traitement (TX)
Le groupe TX a reçu 14 semaines de l'intervention PEERS® immédiatement après une évaluation de base,
Comportemental: Formation en compétences sociales PEERS®

Le PEERS® consistait en 14 séances didactiques hebdomadaires de 90 minutes. Les adolescents et leurs parents ont assisté à des séances simultanées distinctes.

Chaque session commençait par un examen du devoir de la semaine précédente et laissait du temps pour résoudre les problèmes rencontrés lors de la réalisation du devoir comportemental. Cela a été suivi d'une leçon didactique sur le sujet hebdomadaire. Les leçons didactiques comprenaient du contenu lié à diverses compétences sociales et interactions avec les pairs. La présence des parents était une composante obligatoire de l'intervention PEERS®. Les parents devaient améliorer la généralisation des compétences sociales grâce à un coaching social in vivo dans des contextes sociaux naturels et accroître la conformité aux devoirs ainsi que la pratique des compétences sociales nouvellement acquises. Une réunion de 10 minutes entre les adolescents et les soignants a été organisée à la fin de chaque session pour passer en revue les compétences enseignées lors de la session et attribuer les devoirs correspondants pour la session suivante.
Expérimental: Groupe de contrôle du traitement différé (DTC)
Le groupe DTC a reçu la même intervention après une période d'attente de 14 semaines. Les parents et les adolescents ont assisté à des séances simultanées tenues dans des pièces séparées.
Comportemental: Formation en compétences sociales PEERS®

Le PEERS® consistait en 14 séances didactiques hebdomadaires de 90 minutes. Les adolescents et leurs parents ont assisté à des séances simultanées distinctes.

Chaque session commençait par un examen du devoir de la semaine précédente et laissait du temps pour résoudre les problèmes rencontrés lors de la réalisation du devoir comportemental. Cela a été suivi d'une leçon didactique sur le sujet hebdomadaire. Les leçons didactiques comprenaient du contenu lié à diverses compétences sociales et interactions avec les pairs. La présence des parents était une composante obligatoire de l'intervention PEERS®. Les parents devaient améliorer la généralisation des compétences sociales grâce à un coaching social in vivo dans des contextes sociaux naturels et accroître la conformité aux devoirs ainsi que la pratique des compétences sociales nouvellement acquises. Une réunion de 10 minutes entre les adolescents et les soignants a été organisée à la fin de chaque session pour passer en revue les compétences enseignées lors de la session et attribuer les devoirs correspondants pour la session suivante.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Test de connaissances des compétences sociales des adolescents (TASSK)
Délai: Ligne de base et pré-intervention
Le TASSK est composé de 26 items issus des 13 leçons didactiques de PEERS® pour évaluer les connaissances spécifiques en compétences sociales enseignées lors de l'intervention. Les adolescents ont été invités à lire les tiges des phrases et à choisir la meilleure réponse parmi deux options pour compléter la phrase de chaque élément. Chaque bonne réponse rapportait un point. Des scores plus élevés à cette tâche reflétaient une meilleure connaissance de l'étiquette sociale, et le score maximum possible était de 26. Des études antérieures sur l'intervention PEERS® ont montré que le TASSK est sensible aux effets du traitement. La version anglaise originale a rapporté un coefficient alpha de 0,56, et la version chinoise (Shum et al., 2019) a également obtenu un alpha de Ronbach de 0,50. La fiabilité de cette mesure était donc similaire à celles rapportées dans les études précédentes.
Ligne de base et pré-intervention
Test de connaissances des compétences sociales des adolescents (TASSK)
Délai: Pendant l'Intervention
Le TASSK est composé de 26 items issus des 13 leçons didactiques de PEERS® pour évaluer les connaissances spécifiques en compétences sociales enseignées lors de l'intervention. Les adolescents ont été invités à lire les tiges des phrases et à choisir la meilleure réponse parmi deux options pour compléter la phrase de chaque élément. Chaque bonne réponse rapportait un point. Des scores plus élevés à cette tâche reflétaient une meilleure connaissance de l'étiquette sociale, et le score maximum possible était de 26. Des études antérieures sur l'intervention PEERS® ont montré que le TASSK est sensible aux effets du traitement. La version anglaise originale a rapporté un coefficient alpha de 0,56, et la version chinoise (Shum et al., 2019) a également obtenu un alpha de Ronbach de 0,50. La fiabilité de cette mesure était donc similaire à celles rapportées dans les études précédentes.
Pendant l'Intervention
Test de connaissances des compétences sociales des adolescents (TASSK)
Délai: Immédiatement après l'intervention
Le TASSK est composé de 26 items issus des 13 leçons didactiques de PEERS® pour évaluer les connaissances spécifiques en compétences sociales enseignées lors de l'intervention. Les adolescents ont été invités à lire les tiges des phrases et à choisir la meilleure réponse parmi deux options pour compléter la phrase de chaque élément. Chaque bonne réponse rapportait un point. Des scores plus élevés à cette tâche reflétaient une meilleure connaissance de l'étiquette sociale, et le score maximum possible était de 26. Des études antérieures sur l'intervention PEERS® ont montré que le TASSK est sensible aux effets du traitement. La version anglaise originale a rapporté un coefficient alpha de 0,56, et la version chinoise (Shum et al., 2019) a également obtenu un alpha de Ronbach de 0,50. La fiabilité de cette mesure était donc similaire à celles rapportées dans les études précédentes.
Immédiatement après l'intervention
Test de connaissances des compétences sociales des adolescents (TASSK)
Délai: Changement de post-intervention à 4 mois
Le TASSK est composé de 26 items issus des 13 leçons didactiques de PEERS® pour évaluer les connaissances spécifiques en compétences sociales enseignées lors de l'intervention. Les adolescents ont été invités à lire les tiges des phrases et à choisir la meilleure réponse parmi deux options pour compléter la phrase de chaque élément. Chaque bonne réponse rapportait un point. Des scores plus élevés à cette tâche reflétaient une meilleure connaissance de l'étiquette sociale, et le score maximum possible était de 26. Des études antérieures sur l'intervention PEERS® ont montré que le TASSK est sensible aux effets du traitement. La version anglaise originale a rapporté un coefficient alpha de 0,56, et la version chinoise (Shum et al., 2019) a également obtenu un alpha de Ronbach de 0,50. La fiabilité de cette mesure était donc similaire à celles rapportées dans les études précédentes.
Changement de post-intervention à 4 mois
Test de connaissances des compétences sociales des adolescents (TASSK)
Délai: Changement de post-intervention à 8 mois
Le TASSK est composé de 26 items issus des 13 leçons didactiques de PEERS® pour évaluer les connaissances spécifiques en compétences sociales enseignées lors de l'intervention. Les adolescents ont été invités à lire les tiges des phrases et à choisir la meilleure réponse parmi deux options pour compléter la phrase de chaque élément. Chaque bonne réponse rapportait un point. Des scores plus élevés à cette tâche reflétaient une meilleure connaissance de l'étiquette sociale, et le score maximum possible était de 26. Des études antérieures sur l'intervention PEERS® ont montré que le TASSK est sensible aux effets du traitement. La version anglaise originale a rapporté un coefficient alpha de 0,56, et la version chinoise (Shum et al., 2019) a également obtenu un alpha de Ronbach de 0,50. La fiabilité de cette mesure était donc similaire à celles rapportées dans les études précédentes.
Changement de post-intervention à 8 mois
Test de connaissances des compétences sociales des adolescents (TASSK)
Délai: Changement de post-intervention à 16 mois
Le TASSK est composé de 26 items issus des 13 leçons didactiques de PEERS® pour évaluer les connaissances spécifiques en compétences sociales enseignées lors de l'intervention. Les adolescents ont été invités à lire les tiges des phrases et à choisir la meilleure réponse parmi deux options pour compléter la phrase de chaque élément. Chaque bonne réponse rapportait un point. Des scores plus élevés à cette tâche reflétaient une meilleure connaissance de l'étiquette sociale, et le score maximum possible était de 26. Des études antérieures sur l'intervention PEERS® ont montré que le TASSK est sensible aux effets du traitement. La version anglaise originale a rapporté un coefficient alpha de 0,56, et la version chinoise (Shum et al., 2019) a également obtenu un alpha de Ronbach de 0,50. La fiabilité de cette mesure était donc similaire à celles rapportées dans les études précédentes.
Changement de post-intervention à 16 mois
Questionnaire sur la qualité du jeu (QPQ)
Délai: Ligne de base et pré-intervention
Le QPQ a été adapté de Frankel et Mintz (2011) et inclus dans le manuel de traitement original en tant que QPQ-P (parent) et QPQ-A (adolescent). Les parents et les adolescents ont été invités à remplir le questionnaire de manière indépendante. Il y a 12 items dans le questionnaire, dont 2 évaluent la fréquence des rencontres au cours du mois précédent, et les 10 items restants évaluent le niveau de conflit lors de la dernière rencontre organisée. Les éléments de l'échelle de conflit, par exemple, incluent "Ils/Nous nous sommes critiqués ou taquinés". Des scores plus élevés sur l'échelle de conflit indiquaient plus de conflits observés lors de la dernière rencontre.
Ligne de base et pré-intervention
Questionnaire sur la qualité du jeu (QPQ)
Délai: Pendant l'Intervention
Le QPQ a été adapté de Frankel et Mintz (2011) et inclus dans le manuel de traitement original en tant que QPQ-P (parent) et QPQ-A (adolescent). Les parents et les adolescents ont été invités à remplir le questionnaire de manière indépendante. Il y a 12 items dans le questionnaire, dont 2 évaluent la fréquence des rencontres au cours du mois précédent, et les 10 items restants évaluent le niveau de conflit lors de la dernière rencontre organisée. Les éléments de l'échelle de conflit, par exemple, incluent "Ils/Nous nous sommes critiqués ou taquinés". Des scores plus élevés sur l'échelle de conflit indiquaient plus de conflits observés lors de la dernière rencontre.
Pendant l'Intervention
Questionnaire sur la qualité du jeu (QPQ)
Délai: Immédiatement après l'intervention
Le QPQ a été adapté de Frankel et Mintz (2011) et inclus dans le manuel de traitement original en tant que QPQ-P (parent) et QPQ-A (adolescent). Les parents et les adolescents ont été invités à remplir le questionnaire de manière indépendante. Il y a 12 items dans le questionnaire, dont 2 évaluent la fréquence des rencontres au cours du mois précédent, et les 10 items restants évaluent le niveau de conflit lors de la dernière rencontre organisée. Les éléments de l'échelle de conflit, par exemple, incluent "Ils/Nous nous sommes critiqués ou taquinés". Des scores plus élevés sur l'échelle de conflit indiquaient plus de conflits observés lors de la dernière rencontre.
Immédiatement après l'intervention
Questionnaire sur la qualité du jeu (QPQ)
Délai: Changement de post-intervention à 4 mois
Le QPQ a été adapté de Frankel et Mintz (2011) et inclus dans le manuel de traitement original en tant que QPQ-P (parent) et QPQ-A (adolescent). Les parents et les adolescents ont été invités à remplir le questionnaire de manière indépendante. Il y a 12 items dans le questionnaire, dont 2 évaluent la fréquence des rencontres au cours du mois précédent, et les 10 items restants évaluent le niveau de conflit lors de la dernière rencontre organisée. Les éléments de l'échelle de conflit, par exemple, incluent "Ils/Nous nous sommes critiqués ou taquinés". Des scores plus élevés sur l'échelle de conflit indiquaient plus de conflits observés lors de la dernière rencontre.
Changement de post-intervention à 4 mois
Questionnaire sur la qualité du jeu (QPQ)
Délai: Changement de post-intervention à 8 mois
Le QPQ a été adapté de Frankel et Mintz (2011) et inclus dans le manuel de traitement original en tant que QPQ-P (parent) et QPQ-A (adolescent). Les parents et les adolescents ont été invités à remplir le questionnaire de manière indépendante. Il y a 12 items dans le questionnaire, dont 2 évaluent la fréquence des rencontres au cours du mois précédent, et les 10 items restants évaluent le niveau de conflit lors de la dernière rencontre organisée. Les éléments de l'échelle de conflit, par exemple, incluent "Ils/Nous nous sommes critiqués ou taquinés". Des scores plus élevés sur l'échelle de conflit indiquaient plus de conflits observés lors de la dernière rencontre.
Changement de post-intervention à 8 mois
Questionnaire sur la qualité du jeu (QPQ)
Délai: Changement de post-intervention à 16 mois
Le QPQ a été adapté de Frankel et Mintz (2011) et inclus dans le manuel de traitement original en tant que QPQ-P (parent) et QPQ-A (adolescent). Les parents et les adolescents ont été invités à remplir le questionnaire de manière indépendante. Il y a 12 items dans le questionnaire, dont 2 évaluent la fréquence des rencontres au cours du mois précédent, et les 10 items restants évaluent le niveau de conflit lors de la dernière rencontre organisée. Les éléments de l'échelle de conflit, par exemple, incluent "Ils/Nous nous sommes critiqués ou taquinés". Des scores plus élevés sur l'échelle de conflit indiquaient plus de conflits observés lors de la dernière rencontre.
Changement de post-intervention à 16 mois
Version chinoise du questionnaire sur l'expérience d'intimidation à l'école (C-SBEQ)
Délai: Base de référence et pré-intervention
Le C-SBEQ autodéclaré a été utilisé pour évaluer l'implication des participants dans le harcèlement scolaire au cours des derniers mois avec 16 éléments répondus sur une échelle de Likert à 4 points, 0 indiquant "jamais", 1 indiquant "juste un peu", 2 indiquant " souvent", et 3 indiquant "tout le temps". Cette échelle était composée de quatre sous-échelles de 4 items évaluant le fait d'être victime de harcèlement passif (items 1 à 4, incluant l'exclusion sociale, être traité de surnom méchant et être insulté), d'être victime de harcèlement actif (items 5 à 8, notamment avoir été battu, être forcé de travailler et se voir confisquer de l'argent, des fournitures scolaires et des collations), être un auteur de harcèlement passif (points 9 à 12) et être un auteur de harcèlement actif (points 13 à 16).
Base de référence et pré-intervention
Version chinoise du questionnaire sur l'expérience d'intimidation à l'école (C-SBEQ)
Délai: Pendant l'intervention
Le C-SBEQ autodéclaré a été utilisé pour évaluer l'implication des participants dans le harcèlement scolaire au cours des derniers mois avec 16 éléments répondus sur une échelle de Likert à 4 points, 0 indiquant "jamais", 1 indiquant "juste un peu", 2 indiquant " souvent", et 3 indiquant "tout le temps". Cette échelle était composée de quatre sous-échelles de 4 items évaluant le fait d'être victime de harcèlement passif (items 1 à 4, incluant l'exclusion sociale, être traité de surnom méchant et être insulté), d'être victime de harcèlement actif (items 5 à 8, notamment avoir été battu, être forcé de travailler et se voir confisquer de l'argent, des fournitures scolaires et des collations), être un auteur de harcèlement passif (points 9 à 12) et être un auteur de harcèlement actif (points 13 à 16).
Pendant l'intervention
Version chinoise du questionnaire sur l'expérience d'intimidation à l'école (C-SBEQ)
Délai: Immédiatement après l'intervention
Le C-SBEQ autodéclaré a été utilisé pour évaluer l'implication des participants dans le harcèlement scolaire au cours des derniers mois avec 16 éléments répondus sur une échelle de Likert à 4 points, 0 indiquant "jamais", 1 indiquant "juste un peu", 2 indiquant " souvent", et 3 indiquant "tout le temps". Cette échelle était composée de quatre sous-échelles de 4 items évaluant le fait d'être victime de harcèlement passif (items 1 à 4, incluant l'exclusion sociale, être traité de surnom méchant et être insulté), d'être victime de harcèlement actif (items 5 à 8, notamment avoir été battu, être forcé de travailler et se voir confisquer de l'argent, des fournitures scolaires et des collations), être un auteur de harcèlement passif (points 9 à 12) et être un auteur de harcèlement actif (points 13 à 16).
Immédiatement après l'intervention
Version chinoise du questionnaire sur l'expérience d'intimidation à l'école (C-SBEQ)
Délai: Changement par rapport à la post-intervention à 4 mois
Le C-SBEQ autodéclaré a été utilisé pour évaluer l'implication des participants dans le harcèlement scolaire au cours des derniers mois avec 16 éléments répondus sur une échelle de Likert à 4 points, 0 indiquant "jamais", 1 indiquant "juste un peu", 2 indiquant " souvent", et 3 indiquant "tout le temps". Cette échelle était composée de quatre sous-échelles de 4 items évaluant le fait d'être victime de harcèlement passif (items 1 à 4, incluant l'exclusion sociale, être traité de surnom méchant et être insulté), d'être victime de harcèlement actif (items 5 à 8, notamment avoir été battu, être forcé de travailler et se voir confisquer de l'argent, des fournitures scolaires et des collations), être un auteur de harcèlement passif (points 9 à 12) et être un auteur de harcèlement actif (points 13 à 16).
Changement par rapport à la post-intervention à 4 mois
Version chinoise du questionnaire sur l'expérience d'intimidation à l'école (C-SBEQ)
Délai: Changement par rapport à la post-intervention à 8 mois
Le C-SBEQ autodéclaré a été utilisé pour évaluer l'implication des participants dans le harcèlement scolaire au cours des derniers mois avec 16 éléments répondus sur une échelle de Likert à 4 points, 0 indiquant "jamais", 1 indiquant "juste un peu", 2 indiquant " souvent", et 3 indiquant "tout le temps". Cette échelle était composée de quatre sous-échelles de 4 items évaluant le fait d'être victime de harcèlement passif (items 1 à 4, incluant l'exclusion sociale, être traité de surnom méchant et être insulté), d'être victime de harcèlement actif (items 5 à 8, notamment avoir été battu, être forcé de travailler et se voir confisquer de l'argent, des fournitures scolaires et des collations), être un auteur de harcèlement passif (points 9 à 12) et être un auteur de harcèlement actif (points 13 à 16).
Changement par rapport à la post-intervention à 8 mois
Version chinoise du questionnaire sur l'expérience d'intimidation à l'école (C-SBEQ)
Délai: Changement par rapport à la post-intervention à 16 mois
Le C-SBEQ autodéclaré a été utilisé pour évaluer l'implication des participants dans le harcèlement scolaire au cours des derniers mois avec 16 éléments répondus sur une échelle de Likert à 4 points, 0 indiquant "jamais", 1 indiquant "juste un peu", 2 indiquant " souvent", et 3 indiquant "tout le temps". Cette échelle était composée de quatre sous-échelles de 4 items évaluant le fait d'être victime de harcèlement passif (items 1 à 4, incluant l'exclusion sociale, être traité de surnom méchant et être insulté), d'être victime de harcèlement actif (items 5 à 8, notamment avoir été battu, être forcé de travailler et se voir confisquer de l'argent, des fournitures scolaires et des collations), être un auteur de harcèlement passif (points 9 à 12) et être un auteur de harcèlement actif (points 13 à 16).
Changement par rapport à la post-intervention à 16 mois

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Swanson, Nolan et Pelham, version IV (SNAP-IV)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
La version chinoise du SNAP-IV est une échelle de 26 items utilisant une échelle de Likert à 4 points avec un score de 0 pour "pas du tout", 1 pour "juste un peu", 2 pour "assez" et 3 pour "beaucoup". Il contient 18 éléments selon les principaux symptômes basés sur les critères TDAH et ODD du DSM-IV. La norme et les propriétés psychométriques du SNAP-IV chinois ont été établies (Gau et al., 2008) et ont été largement utilisées pour évaluer les symptômes du TDAH et du TOP dans des contextes cliniques et de recherche. Il a été largement utilisé dans de nombreuses études à Taiwan. Nous avons utilisé le critère de comptage des symptômes parmi les critères de diagnostic complets énoncés dans le DSM-IV. Un score de 2 (assez) ou 3 (énormément) à chaque item a été codé comme présence symptomatique de ce comportement et 0 (pas du tout) ou 1 (juste un peu) comme absence dans cette étude.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Inventaire d'adaptation sociale pour les enfants et les adolescents (SAICA)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
L'inventaire d'adaptation sociale pour les enfants et les adolescents (SAICA) est un entretien semi-structuré conçu pour évaluer le fonctionnement adaptatif des jeunes âgés de 6 à 18 ans dans 4 domaines majeurs, y compris l'école, les activités de loisirs, les relations avec les pairs et les comportements à la maison rapportés par les jeunes eux-mêmes ou par leurs parents. Les jeunes avec un score plus élevé présentaient soit un fonctionnement plus médiocre, soit des problèmes plus graves dans le domaine évalué. La version chinoise du SAICA a de bonnes propriétés psychométriques et est largement utilisée pour évaluer les fonctions sociales à Taïwan.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Quotient d'empathie (QE)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Le quotient d'empathie (QE) est une mesure de l'empathie rapportée par les parents. Environ 81 % des adolescents atteints de TSA ont un score inférieur à 30 au QE, contre 12 % des témoins ; les groupes rapportent ensemble une excellente cohérence interne (.92) et une fiabilité test-retest (.97). La version chinoise de l'EQ a une fiabilité et une validité satisfaisantes (Huang HY, Gau SS, non publié). L'EQ sera administré aux soignants au départ, après le traitement pour évaluer les résultats du traitement.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Questionnaire d'amitié (FQ)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Le Friendship Questionnaire (FQ) est un questionnaire d'auto-évaluation composé de 35 questions, sur 27 desquelles il est possible de noter. Les questions ont été tirées de la littérature sur les différences entre les sexes ci-dessus. Bien que cela puisse sembler circulaire, le but de cette étude était de déterminer si un questionnaire d'auto-évaluation quantitatif produirait les mêmes résultats que les études d'observation précédentes. Le score maximum pour chaque élément de la FQ est de 5 points, avec moins de points également disponibles pour certains éléments. La version chinoise de FQ a une fiabilité et une validité satisfaisantes.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Échelle de qualité de l'amitié (FQS)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
L'échelle des qualités d'amitié est un instrument de mesure multidimensionnel fondé sur la théorie pour évaluer la qualité des relations des enfants et des jeunes adolescents avec leurs meilleurs amis selon 5 aspects conceptuellement significatifs de la relation d'amitié. Ces dimensions sont la camaraderie, le conflit, l'aide/l'aide, la sécurité et la proximité. Les éléments de FQS sont généralement des déclarations sur la façon dont les adolescents sont significatifs avec leurs amis sur une échelle de Likert à cinq points, allant de 1 (certainement pas vrai) à 5 (certainement vrai) avec les éléments mentionnés comme "si j'ai un problème à l'école ou à la maison Je peux en parler à mon ami." Le score de FQS est obtenu par le calcul de la moyenne de chaque participant à partir de 32 éléments. Les scores des éléments de chaque dimension sont moyennés pour produire des scores composites mesurant chaque dimension. Un score total a été calculé comme la moyenne des scores des cinq domaines (score de conflit inversé).
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Échelle d'évaluation des émotions (AES)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
L'échelle d'évaluation des émotions (AES), également appelée échelle d'intelligence émotionnelle de Schutte, est un inventaire d'auto-évaluation de 33 éléments axé sur l'intelligence émotionnelle typique. Cette échelle, basée sur le modèle original d'intelligence émotionnelle de Salovey et Mayer (1990) qui propose l'intelligence émotionnelle consiste en l'évaluation de l'émotion chez soi et chez les autres, l'expression de l'émotion, la régulation de l'émotion chez soi et chez les autres, et l'utilisation de l'émotion dans la résolution problèmes, tente d'évaluer une caractéristique ou un trait de l'intelligence émotionnelle. Les répondants s'évaluent eux-mêmes sur les items à l'aide d'une échelle de 5 points. Les répondants ont besoin en moyenne de cinq minutes pour remplir l'échelle.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Auto-évaluation des jeunes (YSR)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Le Youth Self Report (YSR) est une auto-évaluation de 112 éléments conçue pour les enfants et les adolescents âgés de 11 à 18 ans, qui évalue les compétences comportementales et les problèmes de comportement. Les versions chinoises du YSR utilisées à Taiwan étaient basées sur les versions de 1991. Un total de 83 items ont été retenus pour créer huit syndromes de problèmes comportementaux/émotionnels à bande étroite pour le YSR, y compris les problèmes d'attention, les symptômes anxieux/dépressifs, les comportements agressifs, les comportements délinquants, les problèmes sociaux, les plaintes somatiques, les problèmes de pensée et le retrait. La fiabilité et la validité des versions chinoises du YSR ont déjà été démontrées à Taïwan, et l'échelle a été largement utilisée pour mesurer les problèmes émotionnels et comportementaux dans la recherche taïwanaise. Les scores standard sont échelonnés de sorte que 50 soit la moyenne pour l'âge et le sexe du jeune, avec un écart type de 10 points. Des scores plus élevés indiquent des problèmes plus importants.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Liste de contrôle du comportement de l'enfant (CBCL)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
La liste de contrôle du comportement de l'enfant (CBCL) qui est une échelle standardisée d'évaluation du questionnaire de rapport des parents évaluant un large éventail de psychopathologies chez les enfants âgés de 4 à 18 ans. Les versions chinoises du CBCL utilisées à Taïwan étaient basées sur les versions de 1991. Un total de 83 items ont été retenus pour créer huit syndromes de problèmes comportementaux/émotionnels à bande étroite pour le CBCL, y compris les problèmes d'attention, les symptômes anxieux/déprimés, les comportements agressifs, les comportements délinquants, les problèmes sociaux, les plaintes somatiques, les problèmes de pensée et le retrait. La fiabilité et la validité des versions chinoises du CBCL ont déjà été démontrées à Taïwan, et l'échelle a été largement utilisée pour mesurer les problèmes émotionnels et comportementaux dans la recherche taïwanaise. Les scores standard sont échelonnés de sorte que 50 soit la moyenne pour l'âge et le sexe du jeune, avec un écart type de 10 points. Des scores plus élevés indiquent des problèmes plus importants.
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Qualité de vie de l'Organisation mondiale de la santé (WHOQoL-BREF)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
La version abrégée de la qualité de vie de l'Organisation mondiale de la santé (WHOQOL-BREF) contient deux éléments de la facette Qualité de vie globale et santé générale et un élément de chacune des 24 facettes restantes. Ces facettes sont classées en quatre grands domaines : capacité physique (7 éléments), bien-être psychologique (6 éléments), relations sociales (3 éléments) et environnement (8 éléments). La version taïwanaise du WHOQOL-BREF a été développée conformément aux directives de l'OMS avec une fiabilité et une validité satisfaisantes. En plus de comprendre 26 éléments traduits du WHOQOL-BREF original, la version taïwanaise comprend deux éléments supplémentaires d'importance locale, à savoir le respect et la disponibilité de la nourriture. Les deux éléments locaux sont classés respectivement dans les domaines Relations sociales (être respecté) et Environnement (disponibilité alimentaire).
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Indice de stress parental - Formulaire abrégé (PSI-SF)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Le Parenting Stress Index - Short Form (PSI-SF) a été utilisé pour évaluer le stress parental. Les 36 items du PSI-SF ont été écrits sur une échelle de type Likert à 5 points avec 1 indiquant (fortement en désaccord) et 5 indiquant (fortement d'accord). Les domaines enfant et parent se combinent pour former l'échelle de stress total. La version chinoise a de bonnes propriétés psychométriques et a été commercialisée. Le PSI-SF donne un score de stress total à partir de trois échelles : détresse parentale, interaction dysfonctionnelle parent-enfant et enfant difficile. La version chinoise a de bonnes propriétés psychométriques et a été commercialisée.
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Instrument de lien parental (PBI)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Le Parental Bonding Instrument (PBI) est un instrument de 25 items qui mesure les styles parentaux durant les 16 premières années de l'enfant, avec trois dimensions principales : soin/affection (12 items), surprotection (7 items) et autoritarisme (6 items) . Un score élevé sur la sous-échelle des soins/affection reflète l'affection et la chaleur. La surprotection reflète une parentalité surprotectrice et le déni de l'autonomie psychologique de l'enfant, et l'autoritarisme reflète le contrôle autoritaire des parents sur le comportement de l'enfant. Les propriétés psychométriques du PBI chinois ont été décrites ailleurs.
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Échelle d'observation du comportement communicatif (CBOS) Échelle d'observation du comportement (CBOS)
Délai: Pendant l'Intervention
L'échelle d'observation du comportement communicatif (CBOS) est une échelle d'observation en 10 items conçue pour évaluer les comportements communicatifs lors d'interactions interpersonnelles chez les personnes atteintes de TSA. Les observateurs ont évalué les éléments sur une échelle de neuf points en fonction de la fréquence des comportements. Les éléments incluent : (1) maintenir une distance appropriée pendant la conversation, (2) garder un contact visuel pendant la conversation, (3) hocher/secouer la tête/gestes appropriés, (4) maintenir la conversation de manière appropriée, (5) changer de sujet de conversation de manière appropriée, (6) quantité appropriée de voix / intonation, (7) expression faciale appropriée lors de la conversation, (8) réciprocité pendant la conversation, (9) régulation émotionnelle et (10) comportements de communication généraux.
Pendant l'Intervention
Échelle de réactivité sociale (SRS)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
L'échelle de réactivité sociale (SRS) est une échelle d'évaluation en 65 items de la gravité des symptômes de TSA tels qu'ils surviennent dans des environnements naturels. Il fournit une représentation clinique des déficiences sociales d'un individu, évaluant la conscience sociale, le traitement de l'information sociale, la capacité de communication sociale réciproque, l'évitement social et les manières autistiques à l'aide de scores T (M = 50 ; SD = 10). Des scores plus élevés sur le SRS reflètent une déficience et des symptômes autistiques plus importants avec des scores >= 60 dans le seuil clinique. Le SRS en langue chinoise a démontré une structure satisfaisante à quatre facteurs avec une cohérence interne élevée (alpha de Cronbach, .94-.95), c'est-à-dire la communication sociale, le maniérisme autistique, la conscience sociale et l'émotion sociale. Le SRS chinois a été largement utilisé pour évaluer les traits autistiques à Taïwan.
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Quotient du spectre autistique (QA)
Délai: Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
L'Autism Spectrum Quotient (AQ) (Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin, & Clubley, 2001) est une échelle de 50 éléments qui mesure les traits autistiques selon cinq sous-échelles : les compétences sociales, le déplacement de l'attention, l'attention aux détails, la communication et imagination. Il existe 3 versions d'AQ, à savoir AQ-enfant, AQ-Adolescent et AQ-Adulte. L'AQ-Child est un questionnaire de rapport des parents développé pour détecter les traits autistiques chez les enfants de 4 à 11 ans, et l'AQ-Adolescent est également un questionnaire de rapport des parents pour l'âge de 12 à 15 ans, et l'AQ-Adult est l'échelle d'auto-évaluation et d'évaluation des parents pour les personnes âgées de 16 ans et plus. Chaque élément du questionnaire est noté sur une échelle de quatre points avec des catégories de réponses « presque toujours vrai », « souvent vrai », « parfois vrai » et « pas vrai ». L'AQ en chinois a été utilisé pour mesurer les traits autistiques à Taïwan.
Ligne de base et pré-intervention, post-intervention immédiate et suivi des 4e, 8e et 16e mois
Calendrier d'observation diagnostique de l'autisme (ADOS)
Délai: Ligne de base et pré-intervention et post-intervention immédiate
L'Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) est un instrument standard pour diagnostiquer et évaluer l'autisme, consiste en une série de tâches structurées et semi-structurées qui impliquent une interaction sociale entre l'examinateur et le sujet. À travers les tâches, l'examinateur observe et évalue les comportements sociaux et de communication du sujet pertinents pour le diagnostic d'autisme. Quatre modules sont développés pour des sujets d'âge et de capacités verbales différents, ici nous appliquerons le module 4 pour les adolescents parlant couramment. L'algorithme ADOS a été traduit en chinois par un groupe de pédopsychiatres dirigé par le Co-PI Gau SS.
Ligne de base et pré-intervention et post-intervention immédiate
Entrevue de diagnostic de l'autisme révisée (ADI-R)
Délai: Ligne de base
L'entrevue de diagnostic de l'autisme révisée (ADI-R) est une entrevue standardisée, complète, semi-structurée et basée sur l'investigateur des soignants. Il couvre la plupart des aspects développementaux et comportementaux des TSA, y compris l'interaction sociale réciproque, la communication, les comportements répétitifs et les schémas stéréotypés, pour les enfants dont l'âge mental va d'environ 18 mois à l'âge adulte. La version chinoise de l'ADI-R a été approuvée par la World Psychological Association en 2007 et a été largement utilisée dans la recherche sur les TSA à Taïwan.
Ligne de base

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

National Taiwan University Hospital

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Mei-Ni Hsiao, MA, National Taiwan University Hospital

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

2 août 2019

Achèvement primaire (Réel)

17 août 2021

Achèvement de l'étude (Réel)

26 octobre 2023

Dates d'inscription aux études

Première soumission

31 mars 2022

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

21 avril 2022

Première publication (Réel)

22 avril 2022

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

27 octobre 2023

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

25 octobre 2023

Dernière vérification

1 août 2023

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Mots clés

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • 201906022RIND

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

NON

Description du régime IPD

Certains participants ont clairement indiqué qu'ils ne souhaitaient pas que leurs données soient partagées.

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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