Life Skills Boot Camp Study (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Den videregående uddannelses rolle i vedvarende økonomisk vækst og sociale fremskridt er afgørende. HE-institutioner (HEI'er) er som centrale 'fremtidige skabere'-miljøer vært for en betydelig del af talentfulde unge, fremtidige arbejdsstyrke og ledere (Cawood, Dooris, & Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano, & Van den Broucke, 2019) . At gå ind på universitetet markerer et vendepunkt for unge, da højere læreanstalter kan give unge mennesker mulighed for at transformere og udvide færdigheder til at håndtere komplekse og globale miljømæssige og samfundsmæssige udfordringer.

Bløde færdigheder, såsom evnen til at sætte mål og nå dem, til at regulere følelser, til at demonstrere smidighed og tilpasningsevne og håndtere interpersonelle relationer, er nu en ny tendens til at tackle globale økonomiske og samfundsmæssige udfordringer (World Economic Forum, 2016; Organisation for Økonomisk Samarbejde og Udvikling, 2019). Derudover har bløde færdigheder relateret til mental og fysisk sundhed, velvære og tilpasning fået voksende interesse i de senere år og er blevet endnu mere kritiske i forbindelse med nye behov for at opbygge modstandskraft over for Covid-19-pandemien og i forberedelse til fremtidige kriser (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

På trods af vigtigheden af ​​bløde færdigheder bekræfter beviser et "kompetencegab", hvilket betyder, at unge mangler bløde færdigheder, der er meget vigtige på arbejdspladsen (Noah, & Aziz, 2020). Selvom studerende i HE almindeligvis dimitterer med fremragende tekniske akademiske færdigheder for at klare sig godt i deres fremtidige erhverv, er det meget omdiskuteret, om kandidater fra videregående uddannelser også har udviklet tilstrækkelige bløde færdigheder, der er nødvendige for at klare sig godt på arbejdspladsen (Noah, & Aziz, 2020).

I betragtning af disse udfordringer med hensyn til individers akademiske præstationer, arbejdspræstationer og mentale sundhed, ville det være tilrådeligt at udstyre eleverne med de ressourcer, der kræves for succes i livet. Efterhånden som disse færdigheder bliver mere og mere af central interesse for lokalsamfund, bliver det et relevant spørgsmål om, hvordan man kan udvide dem inden for den akademiske kontekst ved at lære relevant information og øve færdigheder på en måde, der er lydhør over for det bredere studerendes behov.

For at håndtere disse situationer er der skabt forskellige typer af færdighedstræningsinterventioner/kompetencebaseret uddannelse inden for videregående uddannelser for at hjælpe elever med at udvikle færdigheder til selvudvikling (f. Rubens et al., 2018) og lindring af psykiske symptomer/mental sundhedsfremme (for metanalyser se Conley, Durlak, & Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). Aktuelle resultater tyder på, at a) inkorporering af specifikke komponenter (såsom træning i mestringsfærdigheder eller CBT og afspændingsteknikker til stresshåndtering, Yusufov et al., 2019) og b) specifikke træningsmetoder såsom superviseret færdighedstræning (Conley, Durlak, & Kirsch, 2015) eller kortvarige/korte træninger (Yusufov et al., 2019) kan være gavnlige for studerende og øge muligheden for at integrere disse interventioner i en videregående uddannelsessammenhæng.

Ud over at bestemme de aktive ingredienser i interventioner, er det også af central betydning at definere pragmatiske udfordringer, såsom de bedste metoder til at koordinere og integrere sådanne interventioner i HE-konteksten (Conley et al., 2017). Fortsat forskning er nødvendig for at identificere de specifikke systemer og praksisser, der vil placere eleverne i en aktiv rolle for at definere selvudviklingsmål og i en systematisk og guidet form øve nogle af disse bløde færdigheder i det virkelige liv.

I løbet af de sidste årtier er der opstået en stigende opmærksomhed mod multitiere rammer for interventioner, som en tilgang, der tager højde for kontekstens rolle og niveauet af ydet støtte for at lette alle elevers personlige kompetencer (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015 ; Arora et al. 2019). Det EU-finansierede projekt LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) er baseret på denne form for logik og har til formål at udvikle en innovativ ramme, der ligger i et 3-niveau støttesystem, der følger en lineær, progressiv måde , startende fra den bredere anvendelse til den smallere. I henhold til konceptualiseringen af ​​projektet vil eleverne på niveau 1 have mulighed for at opnå opdateret videnskabelig viden om tværgående færdigheder gennem et introduktionskursus. Gennem dette kursus vil eleverne være i stand til selv at reflektere over disse færdigheder og udvikle en Individual Skills Development Plan (ISDP). Efter at have gennemført introduktionskurset vil hver elev have mulighed for at udvide såvel som at uddybe specifikke tværgående færdigheder (baseret på deres ISDP), gennem trinvis, guidet og multikontekstuel praktisk træning. Specifikt vil de studerende være i stand til at tilmelde sig kompetenceudviklingsprogrammer (gruppebaserede) udbudt af eksperter inden for HEI (niveau 2), øve, anvende og forfine dem gennem feedback. Endelig, på niveau 3, vil deltagere på niveau 2, som gennem selv- og instruktørevaluering identificeres som værende væsentlige udfordringer inden for specifikke færdighedsdomæner, være i stand til at udvikle og konsolidere disse færdigheder under et mere intensivt og individualiseret støttende program.

Nærværende undersøgelse er en del af LEVEL UP-projektet, og dets fokus er at teste sammenhængen mellem de to niveauer af den foreslåede ramme: på niveau 1 får eleverne forskningsinformeret viden om bløde færdigheder og selvrefleksion over beherskelsesniveauet for disse færdigheder. , og på niveau 2 udvikler de specifikke færdigheder gennem deltagelse i en intensiv og superviseret færdighedstræning. Det primære mål med denne undersøgelse er at bestemme gennemførligheden af ​​både at levere niveau 2 som en selvstændig lavintensiv færdighedstræning (uden forudsætning) og som en del af to-niveau systemet (niveau 1 som en forudsætning for at deltage i niveau 2). Specifikt sigter vi på at undersøge gennemførligheden og acceptablen af ​​at indlejre en række gruppebaserede soft skills-træninger inden for universitetsuddannelsesaktiviteter. Disse træninger dækker tre vigtige emner til træning af bløde færdigheder: a) hvordan man regulerer følelser, b) hvordan man interagerer med andre på en effektiv måde og c) måder at opbygge fleksibilitet og deres modstandsdygtighed på.

Studiemål/Formål

Formålet med denne undersøgelse er at vurdere acceptabiliteten og gennemførligheden af ​​"Life Skills Boot Camp", en række bløde færdighedstræninger for studerende på videregående uddannelser. Acceptabiliteten og gennemførligheden vil blive undersøgt ud fra interessenternes perspektiv, herunder studerende, der deltager i kurser og undervisere, der giver dem. De specifikke mål med undersøgelsen er at:

1. Bestem gennemførlighed og accept af færdighedstræningen ved

   1. estimering af mulige rekrutterings- og afslagsrater.
   2. måling af nøgleresultatdomæner såsom fuldførelsesrater, manglende data, studerende rapporterede mål for social tilfredshed.
   3. fastlæggelse af acceptabiliteten af ​​kursusressourcer og faktorer, der påvirker dette.
   4. måling af deltagernes vilje til at deltage i højt specialiseret soft skills træning.
   5. at bestemme accepten af ​​boot camps som selvstændig træning.

2. Identificer under hvilke forhold "Life skills boot campen" er af merværdi for elevernes personlige og faglige udvikling ved

   en. registrering af forhistorier forbundet med elevernes opfattede nytte af boot camps-træninger. Specifikt vil perspektiver for både studerende med tidligere relevant erfaring (at have en boot camps-uddannelse som opfølgning på et tidligere introduktionskursus i bløde færdigheder) og studerende uden relevant erfaring blive evalueret med hensyn til træningsbrugbarhed.

3. Evaluer de foreløbige ændringer i bløde færdigheder og mental sundhed hos HE-studerende efter implementering af soft skills-interventionen på to niveauer.

   1. Undersøgelse af ændringer i positiv mental sundhed, depression, angst og stress før introduktionskurset (niveau 1) og efter soft skills bootcamps (niveau 2) (kun NL).
   2. Analyse af ændringer i sociale, følelsesmæssige regulering, mestring og modstandsdygtighed før og efter de bløde færdigheder bootcamps (niveau 2) (kun NL).