Bootcampstudie levensvaardigheden (LEVELUP2) (LEVELUP2)

De rol van het hoger onderwijs bij duurzame economische groei en sociale vooruitgang is van cruciaal belang. HO-instellingen (HEI's) als belangrijke 'toekomstige vormgevers'-instellingen, huisvesten een aanzienlijk deel van getalenteerde jongeren, toekomstige arbeidskrachten en leiders (Cawood, Dooris, & Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano, & Van den Broucke, 2019) . Het betreden van de universiteit markeert een keerpunt voor jongeren, aangezien IHO's jonge mensen in staat kunnen stellen vaardigheden te transformeren en uit te breiden om complexe en wereldwijde milieu- en maatschappelijke uitdagingen het hoofd te bieden.

Zachte vaardigheden, zoals het vermogen om doelen te stellen en deze te bereiken, emoties te reguleren, flexibiliteit en aanpassingsvermogen te tonen en interpersoonlijke relaties te beheren, zijn nu een opkomende trend voor het aanpakken van wereldwijde economische en maatschappelijke uitdagingen (World Economic Forum, 2016; Organization for Economische samenwerking en ontwikkeling, 2019). Bovendien hebben zachte vaardigheden met betrekking tot mentale en fysieke gezondheid, welzijn en aanpassing de afgelopen jaren steeds meer belangstelling gekregen en zijn ze zelfs nog belangrijker geworden in de context van opkomende behoeften om veerkracht op te bouwen in het licht van de Covid-19-pandemie en in voorbereiding op toekomstige crises (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Ondanks het belang van soft skills, bevestigt bewijs een "skills gap", wat betekent dat het jongeren ontbreekt aan soft skills die erg belangrijk zijn op de werkplek (Noah, & Aziz, 2020). Hoewel studenten in het hoger onderwijs vaak afstuderen met uitstekende technische academische vaardigheden om het goed te doen in hun toekomstige beroep, is er veel discussie of afgestudeerden in het hoger onderwijs ook voldoende zachte vaardigheden hebben ontwikkeld die essentieel zijn om het goed te doen op de werkplek (Noah, & Aziz, 2020).

Gezien deze uitdagingen voor de academische prestaties, werkprestaties en geestelijke gezondheid van individuen, zou het raadzaam zijn om studenten uit te rusten met de middelen die nodig zijn voor succes in het leven. Naarmate deze vaardigheden steeds belangrijker worden voor gemeenschappen, wordt het een relevante vraag hoe ze binnen de academische context kunnen worden uitgebreid door relevante informatie te leren en vaardigheden te oefenen op een manier die inspeelt op de behoeften van de bredere studentengemeenschap.

Om met deze situaties om te gaan, zijn er binnen het hoger onderwijs verschillende soorten interventies voor vaardigheidstraining/competentiegericht onderwijs ontwikkeld om studenten te helpen vaardigheden voor zelfontplooiing te ontwikkelen (bijv. Rubens et al., 2018) en verlichting van psychische symptomen/bevordering van de geestelijke gezondheid (zie voor metanalyses Conley, Durlak, & Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). Huidige bevindingen suggereren dat a) het opnemen van specifieke componenten (zoals training in copingvaardigheden of CGT en ontspanningstechnieken voor stressmanagement, Yusufov et al., 2019) en b) specifieke trainingsmethodologieën zoals vaardigheidstraining onder toezicht (Conley, Durlak, & Kirsch, 2015) of kortdurende/korte trainingen (Yusufov et al., 2019) kunnen gunstig zijn voor studenten en de haalbaarheid vergroten van het integreren van deze interventies in de context van het hoger onderwijs.

Naast het bepalen van de actieve ingrediënten van interventies, zijn ook het definiëren van pragmatische uitdagingen, zoals de beste methodologieën om dergelijke interventies te coördineren en te integreren binnen de HO-context, van cruciaal belang (Conley et al., 2017). Voortdurend onderzoek is nodig om de specifieke systemen en praktijken te identificeren die studenten in een actieve rol zullen plaatsen om zelfontwikkelingsdoelen te definiëren en, in een systematische en begeleide vorm, enkele van deze zachte vaardigheden in real life-omgevingen te oefenen.

In de afgelopen decennia is er steeds meer aandacht gekomen voor meerlagige interventiekaders, als een benadering die rekening houdt met de rol van de context en het niveau van de geboden ondersteuning om de persoonlijke competenties van alle studenten te faciliteren (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015 ;Arora et al. 2019). Het door de EU gefinancierde project LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) is gebaseerd op dit soort logica en heeft tot doel een innovatief kader te ontwikkelen dat ligt in een ondersteuningssysteem met 3 niveaus dat een lineaire, progressieve mode volgt , beginnend bij de bredere toepassing tot de smallere. Volgens de opzet van het project krijgen studenten op niveau 1 de kans om up-to-date wetenschappelijke kennis over transversale vaardigheden op te doen door middel van een introductiecursus. Door middel van deze cursus zullen studenten in staat zijn om zelf na te denken over deze vaardigheden en een Individueel Vaardigheden Ontwikkelingsplan (ISDP) te ontwikkelen. Na het voltooien van de inleidende cursus krijgt elke student de kans om specifieke transversale vaardigheden (op basis van zijn ISDP) zowel te verbreden als te verdiepen, door middel van stapsgewijze, begeleide en multicontextuele praktische training. Concreet zullen studenten zich kunnen inschrijven voor programma's voor de ontwikkeling van vaardigheden (groepsgebaseerd) die worden aangeboden door experts binnen de IHO (niveau 2), deze kunnen oefenen, toepassen en verfijnen door middel van feedback. Ten slotte zouden deelnemers van niveau 3, die door zelfevaluatie en instructeurevaluatie zijn geïdentificeerd als aanzienlijke uitdagingen op specifieke vaardigheidsdomeinen, in niveau 3 in staat zijn om deze vaardigheden te ontwikkelen en te consolideren in het kader van een intensiever en geïndividualiseerd ondersteunend programma.

De huidige studie maakt deel uit van het LEVEL UP-project en is gericht op het testen van de combinatie van de twee niveaus van het voorgestelde raamwerk: op niveau 1 krijgen studenten op onderzoek gebaseerde kennis over zachte vaardigheden en zelfreflectie over het niveau van beheersing van deze vaardigheden en op niveau 2 ontwikkelen ze specifieke vaardigheden door deelname aan een intensieve en begeleide vaardigheidstraining. Het primaire doel van deze studie is om de haalbaarheid te bepalen van zowel het geven van niveau 2 als een op zichzelf staande laagintensieve vaardigheidstraining (zonder voorkennis) als als onderdeel van het systeem met twee niveaus (niveau 1 als voorvereiste voor om deel te nemen aan niveau 2). Concreet willen we de haalbaarheid en aanvaardbaarheid onderzoeken van het inbedden van een reeks groepsgebaseerde soft skills-trainingen binnen universitaire onderwijsactiviteiten. Deze trainingen behandelen drie essentiële trainingsonderwerpen voor soft skills: a) hoe emoties te reguleren, b) hoe op een effectieve manier met anderen om te gaan en c) manieren om flexibiliteit en hun veerkracht op te bouwen.

Studiedoelen / Doelstellingen

Het doel van deze studie is om de aanvaardbaarheid en haalbaarheid te beoordelen van de "Life Skills Boot Camp", een reeks soft skills-trainingen voor studenten in het hoger onderwijs. De aanvaardbaarheid en haalbaarheid zullen worden onderzocht vanuit het perspectief van belanghebbenden, waaronder studenten die deelnemen aan trainingen en trainers die deze geven. De specifieke doelstellingen van de studie zijn:

1. Bepaal de haalbaarheid en aanvaardbaarheid van de vaardigheidstraining door

   1. het schatten van haalbare wervings- en weigeringspercentages.
   2. het meten van belangrijke resultaatdomeinen zoals voltooiingspercentages, ontbrekende gegevens, door studenten gerapporteerde maatstaven van sociale tevredenheid.
   3. het bepalen van de aanvaardbaarheid van cursusmiddelen en factoren die hierop van invloed zijn.
   4. het meten van de bereidheid van deelnemers om deel te nemen aan zeer gespecialiseerde soft skills-trainingen.
   5. het bepalen van de aanvaardbaarheid van de bootcamps als op zichzelf staande training.

2. Identificeer onder welke voorwaarden de "Life skills bootcamp" van toegevoegde waarde is voor de persoonlijke en professionele ontwikkeling van leerlingen door

   A. het vastleggen van de antecedenten die verband houden met het waargenomen nut van bootcamptrainingen door studenten. In het bijzonder zullen de perspectieven van zowel studenten met eerdere relevante ervaring (het volgen van een bootcamp-training als vervolg op een eerdere inleidende soft skills-cursus) als studenten zonder relevante ervaring worden beoordeeld op trainingsnut.

3. Evalueer de voorlopige veranderingen in soft skills en mentale gezondheid van HO-studenten na implementatie van de soft skills-interventie op twee niveaus.

   1. Onderzoeken van veranderingen in positieve mentale gezondheid, depressie, angst en stress voor de introductiecursus (niveau 1) en na de soft skills bootcamps (niveau 2) (alleen NL).
   2. Analyseren van veranderingen in sociale vaardigheden, emotieregulatie, coping en veerkracht voor en na de soft skills bootcamps (niveau 2) (enkel NL).