Bootcamp-Studie zu Lebenskompetenzen (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Die Rolle der Hochschulbildung für nachhaltiges Wirtschaftswachstum und sozialen Fortschritt ist von entscheidender Bedeutung. Hochschuleinrichtungen (HEIs) als wichtige „zukunftsgestaltende“ Einrichtungen beherbergen einen erheblichen Anteil an talentierten Jugendlichen, zukünftigen Arbeitskräften und Führungskräften (Cawood, Dooris & Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano & Van den Broucke, 2019) . Der Eintritt in die Universität markiert einen Wendepunkt für junge Menschen, da Hochschulen junge Menschen dazu befähigen können, Fähigkeiten zu transformieren und zu erweitern, um komplexe und globale ökologische und gesellschaftliche Herausforderungen zu bewältigen.

Soft Skills, wie die Fähigkeit, Ziele zu setzen und diese zu erreichen, Emotionen zu regulieren, Agilität und Anpassungsfähigkeit zu demonstrieren und zwischenmenschliche Beziehungen zu managen, sind heute ein aufkommender Trend zur Bewältigung globaler wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Herausforderungen (World Economic Forum, 2016; Organisation for Wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, 2019). Darüber hinaus haben Soft Skills in Bezug auf geistige und körperliche Gesundheit, Wohlbefinden und Anpassung in den letzten Jahren auf wachsendes Interesse gestoßen und sind im Zusammenhang mit den sich abzeichnenden Bedürfnissen zum Aufbau von Widerstandsfähigkeit angesichts der Covid-19-Pandemie und darüber hinaus noch wichtiger geworden Vorbereitung auf zukünftige Krisen (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Trotz der Bedeutung von Soft Skills bestätigen Beweise eine „Kompetenzlücke“, was bedeutet, dass es Jugendlichen an Soft Skills mangelt, die am Arbeitsplatz sehr wichtig sind (Noah, & Aziz, 2020). Obwohl Hochschulabsolventen in der Regel mit hervorragenden technischen akademischen Fähigkeiten abschließen, um in ihrem zukünftigen Beruf gut abzuschneiden, wird stark diskutiert, ob Hochschulabsolventen auch ausreichende Soft Skills entwickelt haben, die für gute Leistungen am Arbeitsplatz unerlässlich sind (Noah, & Aziz, 2020).

Angesichts dieser Herausforderungen für die akademische Leistung, die Arbeitsleistung und die psychische Gesundheit des Einzelnen wäre es ratsam, die Schüler mit den Ressourcen auszustatten, die für den Erfolg im Leben erforderlich sind. Da diese Fähigkeiten für die Gemeinschaften zunehmend von zentralem Interesse werden, wird es zu einer relevanten Frage, wie sie im akademischen Kontext erweitert werden können, indem relevante Informationen gelernt und Fähigkeiten auf eine Weise geübt werden, die auf die Bedürfnisse der breiteren Studentengemeinschaft eingeht.

Um mit diesen Situationen fertig zu werden, wurden verschiedene Arten von Interventionen zum Fertigkeitstraining/kompetenzbasierte Bildung innerhalb der Hochschulen entwickelt, um den Studierenden dabei zu helfen, Fähigkeiten zur Selbstentwicklung zu entwickeln (z. Rubens et al., 2018) und Linderung psychischer Gesundheitssymptome/psychische Gesundheitsförderung (für Metaanalysen siehe Conley, Durlak, & Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). Aktuelle Erkenntnisse legen nahe, dass a) spezifische Komponenten (wie Coping Skills Training oder CBT und Entspannungstechniken zur Stressbewältigung, Yusufov et al., 2019) und b) spezifische Trainingsmethoden wie Supervised Skills Training (Conley, Durlak, & Kirsch, 2015) oder Kurzzeit-/Kurzschulungen (Yusufov et al., 2019) können für Studierende von Vorteil sein und die Durchführbarkeit der Integration dieser Interventionen in den Hochschulkontext erhöhen.

Neben der Bestimmung der Wirkstoffe von Interventionen ist auch die Definition pragmatischer Herausforderungen von zentraler Bedeutung, wie z. B. die besten Methoden zur Koordinierung und Integration solcher Interventionen in den Hochschulkontext (Conley et al., 2017). Weitere Forschung ist erforderlich, um die spezifischen Systeme und Praktiken zu identifizieren, die die Schüler in eine aktive Rolle versetzen, um Selbstentwicklungsziele zu definieren und einige dieser Soft Skills in einer systematischen und geführten Form in realen Umgebungen zu üben.

In den letzten Jahrzehnten hat sich zunehmende Aufmerksamkeit für mehrstufige Interventionsrahmen entwickelt, als ein Ansatz, der die Rolle des Kontexts und das Ausmaß der bereitgestellten Unterstützung berücksichtigt, um die persönlichen Kompetenzen aller Schüler zu fördern (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015 ; Arora et al. 2019). Das von der EU finanzierte Projekt LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) basiert auf dieser Art von Logik und zielt darauf ab, einen innovativen Rahmen zu entwickeln, der in einem dreistufigen Unterstützungssystem liegt, das einer linearen, progressiven Art und Weise folgt , beginnend von der breiteren Anwendung bis zur engeren. Gemäß der Konzeption des Projekts haben die Studierenden in Stufe 1 die Möglichkeit, sich in einem Einführungskurs aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse zu Querschnittskompetenzen anzueignen. Durch diesen Kurs werden die Schüler in der Lage sein, diese Fähigkeiten selbst zu reflektieren und einen Plan zur Entwicklung individueller Fähigkeiten (ISDP) zu entwickeln. Nach Abschluss des Einführungskurses hat jeder Student die Möglichkeit, spezifische Querschnittskompetenzen (basierend auf seinem ISDP) durch schrittweises, angeleitetes und multikontextbezogenes praktisches Training zu erweitern und zu vertiefen. Insbesondere können sich die Studierenden in Programme zur Kompetenzentwicklung (gruppenbasiert) einschreiben, die von Experten innerhalb der Hochschule (Stufe 2) angeboten werden, üben, anwenden und durch Feedback verfeinern. Auf Stufe 3 schließlich könnten Teilnehmer der Stufe 2, bei denen durch Selbst- und Lehrerbewertung festgestellt wurde, dass sie erhebliche Herausforderungen in bestimmten Kompetenzbereichen darstellen, diese Fähigkeiten im Rahmen eines intensiveren und individualisierten Unterstützungsprogramms entwickeln und festigen.

Die vorliegende Studie ist Teil des LEVEL UP-Projekts und konzentriert sich darauf, die Verbindung der beiden Ebenen des vorgeschlagenen Rahmens zu testen: Auf Ebene 1 erhalten die Schüler forschungsbasiertes Wissen zu Soft Skills und reflektieren das Niveau der Beherrschung dieser Fähigkeiten , und auf Stufe 2 entwickeln sie spezifische Fähigkeiten durch die Teilnahme an einem intensiven und beaufsichtigten Fähigkeitstraining. Das Hauptziel dieser Studie besteht darin, die Durchführbarkeit sowohl der Bereitstellung von Level 2 als eigenständiges Kompetenztraining mit geringer Intensität (ohne Voraussetzung) als auch als Teil des Zwei-Level-Systems (Level 1 als Voraussetzung für um an Stufe 2 teilzunehmen). Konkret wollen wir die Machbarkeit und Akzeptanz der Einbettung einer Reihe von gruppenbasierten Soft-Skills-Trainings in den universitären Bildungsbetrieb prüfen. Diese Schulungen decken drei wichtige Soft-Skills-Schulungsthemen ab: a) wie man Emotionen reguliert, b) wie man effektiv mit anderen interagiert und c) wie man Flexibilität und Belastbarkeit aufbaut.

Studienziele/Ziele

Das Ziel dieser Studie ist es, die Akzeptanz und Durchführbarkeit des „Life Skills Boot Camps“, einer Reihe von Soft Skills-Trainings für Hochschulstudenten, zu bewerten. Die Akzeptanz und Durchführbarkeit werden aus der Perspektive der Interessengruppen untersucht, einschließlich der an Schulungen teilnehmenden Studenten und Ausbilder, die diese anbieten. Die spezifischen Ziele der Studie sind:

1. Bestimmen Sie die Durchführbarkeit und Akzeptanz des Skills-Trainings durch

   1. Abschätzung möglicher Rekrutierungs- und Ablehnungsquoten.
   2. Messung wichtiger Ergebnisdomänen wie Abschlussquoten, fehlende Daten, von Schülern gemeldete Maße der sozialen Zufriedenheit.
   3. Bestimmung der Akzeptanz von Kursressourcen und Faktoren, die diese beeinflussen.
   4. Messung der Bereitschaft der Teilnehmer, an hochspezialisierten Soft-Skills-Trainings teilzunehmen.
   5. Bestimmung der Akzeptanz der Boot Camps als eigenständiges Training.

2. Identifizieren Sie, unter welchen Bedingungen das „Life skills Bootcamp“ einen Mehrwert für die persönliche und berufliche Entwicklung der Studierenden darstellt

   A. Aufzeichnung der Vorgeschichte im Zusammenhang mit der wahrgenommenen Nützlichkeit von Bootcamp-Schulungen durch die Schüler. Insbesondere werden die Perspektiven sowohl von Studenten mit relevanter Erfahrung (mit einem Bootcamp-Training als Folge eines vorherigen Soft-Skills-Einführungskurses) als auch von Studenten ohne relevante Erfahrung im Hinblick auf den Trainingsnutzen bewertet.

3. Bewerten Sie die vorläufigen Veränderungen der Soft Skills und der psychischen Gesundheit von Hochschulstudenten nach der Implementierung der zweistufigen Soft Skills-Intervention.

   1. Untersuchung von Veränderungen der positiven psychischen Gesundheit, Depression, Angst und Stress vor dem Einführungskurs (Level 1) und nach den Soft Skills Bootcamps (Level 2) (nur NL).
   2. Analyse von Veränderungen im Sozialverhalten, Emotionsregulation, Bewältigungs- und Resilienzfähigkeiten vor und nach den Soft Skills Bootcamps (Level 2) (nur NL).