Life Skills Boot Camp Study (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Høyere utdannings rolle i vedvarende økonomisk vekst og sosial fremgang er avgjørende. HE-institusjoner (HEIer) som nøkkelmiljøer for «fremtidig formgiver», er vertskap for en betydelig andel talentfull ungdom, fremtidig arbeidsstyrke og leder (Cawood, Dooris, & Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano, & Van den Broucke, 2019) . Å gå inn på universitetet markerer et vendepunkt for ungdom, siden HEI-er kan gi unge mennesker mulighet til å transformere og utvide ferdigheter for å håndtere komplekse og globale miljø- og samfunnsutfordringer.

Myke ferdigheter, som evnen til å sette mål og oppnå dem, regulere følelser, demonstrere smidighet og tilpasningsevne og håndtere mellommenneskelige relasjoner, er nå en voksende trend for å takle globale økonomiske og samfunnsmessige utfordringer (World Economic Forum, 2016; Organisasjon for Økonomisk samarbeid og utvikling, 2019). I tillegg har myke ferdigheter knyttet til mental og fysisk helse, velvære og tilpasning fått økende interesse de siste årene, og har blitt enda mer kritiske i sammenheng med nye behov for å bygge motstandskraft i møte med Covid-19-pandemien og i forberedelse til fremtidige kriser (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Til tross for viktigheten av myke ferdigheter, bekrefter bevis et "ferdighetsgap", som betyr at ungdom mangler myke ferdigheter som er svært viktige på arbeidsplassen (Noah, & Aziz, 2020). Selv om studenter ved HE vanligvis uteksamineres med utmerkede tekniske akademiske ferdigheter for å gjøre det bra i sitt fremtidige yrke, er det sterkt diskutert om kandidater fra høyere utdanning også har utviklet tilstrekkelig myke ferdigheter som er avgjørende for å gjøre det bra på arbeidsplassen (Noah, & Aziz, 2020).

Gitt disse utfordringene til enkeltpersoners akademiske prestasjoner, arbeidsprestasjoner og mental helse, vil det være tilrådelig å utstyre elevene med ressursene som kreves for å lykkes i livet. Ettersom disse ferdighetene blir stadig mer av sentral interesse for lokalsamfunn, blir det et relevant spørsmål om hvordan man kan utvide dem innenfor den akademiske konteksten ved å lære relevant informasjon og praktisere ferdigheter på en måte som er lydhør for behovene til det bredere studentsamfunnet.

For å håndtere disse situasjonene, er det laget ulike typer ferdighetstreningsintervensjoner/kompetansebasert utdanning innen UH for å hjelpe studentene med å utvikle ferdigheter for selvutvikling (f. Rubens et al., 2018) og lindring av psykiske helsesymptomer/psykisk helsefremmende (for metanalyser se Conley, Durlak, & Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). Nåværende funn tyder på at a) inkorporering av spesifikke komponenter (som mestringsferdighetstrening eller CBT og avspenningsteknikker for stressmestring, Yusufov et al., 2019) og b) spesifikke treningsmetoder som veiledet ferdighetstrening (Conley, Durlak, & Kirsch, 2015) eller kortvarig/kort opplæring (Yusufov et al., 2019) kan være fordelaktig for studentene og øke muligheten for å integrere disse intervensjonene i HE-konteksten.

I tillegg til å bestemme de aktive ingrediensene i intervensjoner, er det også viktig å definere pragmatiske utfordringer, for eksempel de beste metodene for å koordinere og integrere slike intervensjoner innenfor HE-konteksten (Conley et al., 2017). Fortsatt forskning er nødvendig for å identifisere de spesifikke systemene og praksisene som vil plassere elevene i en aktiv rolle for å definere selvutviklingsmål og praktisere, i en systematisk og veiledet form, noen av disse myke ferdighetene i virkelige omgivelser.

I løpet av de siste tiårene har det dukket opp økende oppmerksomhet mot flerlags rammer for intervensjoner, som en tilnærming som tar hensyn til kontekstens rolle og nivået på gitt støtte for å legge til rette for den personlige kompetansen til alle studenter (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015 ; Arora et al. 2019). Det EU-finansierte prosjektet LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) er basert på denne typen logikk og har som mål å utvikle et innovativt rammeverk som ligger i et 3-nivå støttesystem som følger en lineær, progressiv måte , fra den bredere applikasjonen til den smalere. I henhold til konseptualiseringen av prosjektet vil studentene på nivå 1 få mulighet til å få oppdatert vitenskapelig kunnskap om tverrgående ferdigheter gjennom et introduksjonskurs. Gjennom dette kurset vil studentene være i stand til å selvreflektere over disse ferdighetene og utvikle en individuell ferdighetsutviklingsplan (ISDP). Etter å ha fullført introduksjonskurset vil hver student få mulighet til å utvide samt å utdype spesifikke transversale ferdigheter (basert på deres ISDP), gjennom trinnvis, veiledet og multikontekstuell praktisk opplæring. Konkret vil studentene kunne melde seg på kompetanseutviklingsprogrammer (gruppebasert) som tilbys av eksperter innen HEI (nivå 2), øve, anvende og avgrense dem gjennom tilbakemelding. Til slutt, på nivå 3, vil deltakere på nivå 2, som er identifisert gjennom egen- og instruktørevaluering å presentere betydelige utfordringer i spesifikke ferdighetsdomener, være i stand til å utvikle og konsolidere disse ferdighetene under et mer intensivt og individualisert støttende program.

Denne studien er en del av LEVEL UP-prosjektet, og dens fokus er å teste sammenhengen mellom de to nivåene i det foreslåtte rammeverket: på nivå 1 får studentene forskningsinformert kunnskap om myke ferdigheter og selvreflektere over nivået av mestring av disse ferdighetene. , og på nivå 2 utvikler de spesifikke ferdigheter gjennom deltakelse i en intensiv og veiledet ferdighetstrening. Hovedmålet med denne studien er å bestemme gjennomførbarheten både av å levere nivå 2 som en frittstående ferdighetstrening med lav intensitet (uten forutsetning) og som en del av to-nivåsystemet (nivå 1 som en forutsetning for å delta på nivå 2). Spesifikt tar vi sikte på å undersøke gjennomførbarheten og akseptabiliteten av å bygge inn en serie gruppebaserte myke ferdigheterstreninger innenfor universitetsutdanningsvirksomhet. Disse treningene dekker tre viktige myke ferdigheterstreningsemner: a) hvordan man regulerer følelser, b) hvordan man samhandler med andre på en effektiv måte og c) måter å bygge fleksibilitet og deres motstandskraft på.

Studiemål/Mål

Målet med denne studien er å vurdere akseptabiliteten og gjennomførbarheten av "Life Skills Boot Camp", en serie myke ferdigheterstreninger for studenter i høyere utdanning. Akseptabiliteten og gjennomførbarheten vil bli utforsket fra interessentenes perspektiv, inkludert studenter som deltar i opplæring og trenere som gir dem. De spesifikke målene for studien er å:

1. Bestem gjennomførbarhet og aksept av ferdighetstrening ved

   1. estimere gjennomførbare rekrutterings- og avslagsprosent.
   2. måling av nøkkelutfallsdomener som gjennomføringsrater, manglende data, studentrapporterte mål for sosial tilfredshet.
   3. avgjøre akseptabiliteten av kursressurser og faktorer som påvirker dette.
   4. måle deltakernes vilje til å delta i høyt spesialisert myk ferdighetstrening.
   5. avgjøre akseptabiliteten av boot campene som frittstående trening.

2. Identifiser under hvilke forhold «Life skills boot camp» er av merverdi for studentenes personlige og faglige utvikling ved

   en. registrere antecedentene knyttet til elevenes oppfattede nytte av boot camp-treninger. Spesifikt vil perspektiver til både studenter med tidligere relevant erfaring (som har en boot camp-trening som en oppfølging av et tidligere introduksjonskurs for myke ferdigheter) og studenter uten relevant erfaring bli evaluert med tanke på treningsnytte.

3. Evaluer de foreløpige endringene i myke ferdigheter og mental helse til HE-studenter etter implementering av myke ferdigheter på to nivåer.

   1. Undersøker endringer i positiv psykisk helse, depresjon, angst og stress før introduksjonskurset (nivå 1) og etter soft skills bootcampene (nivå 2) (kun NL).
   2. Analysere endringer i sosial, emosjonsregulering, mestring og motstandsdyktighet før og etter soft skills bootcamps (nivå 2) (kun NL).