Life Skills Boot Camp Study (LEVELUP2) (LEVELUP2)

A felsőoktatásnak a fenntartható gazdasági növekedésben és a társadalmi fejlődésben betöltött szerepe kritikus. A felsőoktatási intézmények, mint kulcsfontosságú „jövő formáló” helyszínek, a tehetséges fiatalok, a jövőbeli munkaerő és a vezető jelentős hányadának ad otthont (Cawood, Dooris és Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano és Van den Broucke, 2019) . Az egyetemre lépés fordulópontot jelent a fiatalok számára, mivel a felsőoktatási intézmények képessé tehetik a fiatalokat arra, hogy átalakítsák és bővítsék készségeiket az összetett és globális környezeti és társadalmi kihívások kezeléséhez.

Az olyan puha készségek, mint a célok kitűzésének és elérésének képessége, az érzelmek szabályozása, a mozgékonyság és az alkalmazkodóképesség demonstrálása, valamint az interperszonális kapcsolatok kezelése, napjainkban a globális gazdasági és társadalmi kihívások kezelésében feltörekvő trendnek számítanak (World Economic Forum, 2016; Organisation for Gazdasági Együttműködés és Fejlesztés, 2019). Ezenkívül a mentális és fizikai egészséggel, a jóléttel és az alkalmazkodással kapcsolatos soft készségek egyre nagyobb érdeklődést váltottak ki az elmúlt években, és még kritikusabbá váltak a Covid-19 világjárvánnyal szembeni ellenálló képesség kiépítésére irányuló felmerülő igényekkel összefüggésben. felkészülés a jövőbeli válságokra (Bauer és mtsai 2021; Liang et al. 2020; Nearchou és mtsai 2020; Rousseau és Miconi 2020).

A puha készségek fontossága ellenére a bizonyítékok megerősítik a „készséghiányt”, ami azt jelenti, hogy a fiatalokból hiányoznak a puha készségek, amelyek rendkívül fontosak a munkahelyen (Noah és Aziz, 2020). Noha a felsőoktatásban tanulók általában kiváló műszaki akadémiai készségekkel szereznek diplomát, hogy jól teljesítsenek jövőbeli szakmájukban, erősen vitatott, hogy a felsőoktatásban végzettek is rendelkeznek-e elegendő soft készségekkel, amelyek elengedhetetlenek ahhoz, hogy jól teljesítsenek a munkahelyen (Noah és Aziz, 2020).

Tekintettel ezekre a kihívásokra, amelyek az egyének tanulmányi teljesítményét, munkateljesítményét és mentális egészségét érintik, tanácsos lenne a tanulókat felvértezni az élet sikerességéhez szükséges erőforrásokkal. Amint ezek a készségek egyre inkább a közösségek központi érdekévé válnak, aktuális kérdéssé válik, hogyan lehet őket kiterjeszteni az akadémiai kontextuson belül a releváns információk elsajátításával és a készségek gyakorlásával oly módon, hogy az megfeleljen a szélesebb hallgatói közösség igényeinek.

E helyzetek kezelésére különféle típusú készségfejlesztő beavatkozásokat/kompetencia-alapú oktatást hoztak létre a felsőoktatáson belül, hogy segítsék a tanulókat az önfejlesztéshez szükséges készségek fejlesztésében (pl. Rubens és mtsai, 2018) és a mentális egészséggel kapcsolatos tünetek enyhítése/mentális egészségfejlesztés (a metaanalíziseket lásd Conley, Durlak és Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). A jelenlegi eredmények azt sugallják, hogy a) speciális komponensek (például megküzdési készség tréning vagy CBT és relaxációs technikák a stresszkezeléshez, Yusufov és mtsai, 2019) és b) speciális edzésmódszerek, például felügyelt készségképzés (Conley, Durlak és Kirsch, 2015) vagy a rövid távú/rövid tréningek (Yusufov et al., 2019) előnyösek lehetnek a hallgatók számára, és növelhetik ezen beavatkozások felsőoktatási kontextusba való integrálásának megvalósíthatóságát.

A beavatkozások hatóanyagainak meghatározása mellett kulcsfontosságú a pragmatikus kihívások meghatározása is, például az ilyen beavatkozások felsőoktatási kontextusba történő koordinálására és integrálására szolgáló legjobb módszertan (Conley et al., 2017). Folyamatos kutatásra van szükség azoknak a konkrét rendszereknek és gyakorlatoknak a meghatározásához, amelyek a tanulókat aktív szerepkörbe helyezik az önfejlesztési célok és gyakorlatok szisztematikus és irányított formában történő meghatározásában, e puha készségek némelyikének a valós életben történő meghatározásában.

Az elmúlt évtizedekben egyre nagyobb figyelem jelent meg a beavatkozások többszintű keretei felé, mint egy olyan megközelítés, amely figyelembe veszi a kontextus szerepét és a nyújtott támogatás szintjét, hogy elősegítse minden tanuló személyes kompetenciáit (Jimerson, Burns és VanDerHeyden, 2015). Arora et al. 2019). Az EU által finanszírozott LEVEL-UP projekt (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) ezen a fajta logikán alapul, és egy olyan innovatív keret kifejlesztésére irányul, amely egy lineáris, progresszív módszert követő 3-szintű támogatási rendszerben rejlik. , kezdve a szélesebb alkalmazástól a szűkebbig. A projekt koncepciója szerint az 1. szinten a hallgatók egy bevezető tanfolyamon keresztül kaphatnak naprakész tudományos ismereteket a transzverzális készségekről. Ezen a kurzuson keresztül a hallgatók képesek lesznek önreflexióra gondolni ezekről a készségekről, és egyéni készségfejlesztési tervet (ISDP) dolgoznak ki. A bevezető kurzus elvégzése után minden hallgatónak lehetősége lesz speciális (ISDP-n alapuló) transzverzális készségek bővítésére és elmélyítésére lépésenkénti, irányított és több kontextusú gyakorlati képzésen keresztül. A hallgatók konkrétan beiratkozhatnak a felsőoktatási intézményen belüli szakértők által kínált (csoportos) készségfejlesztő programokba (2. szint), gyakorolhatják, alkalmazhatják és finomíthatják azokat visszajelzések útján. Végül, a 3. szinten a 2. szint résztvevői, akikről az ön- és oktatói értékelés alapján úgy tűnik, hogy jelentős kihívásokat jelentenek bizonyos készségterületeken, képesek lennének e készségek fejlesztésére és megszilárdítására egy intenzívebb és egyénre szabott támogató program keretében.

Jelen tanulmány a LEVEL UP projekt része, és a javasolt keretrendszer két szintje összefüggésének tesztelésére irányul: az 1. szinten a hallgatók kutatási alapokon nyugvó ismereteket szereznek a soft készségekről, és önreflexiót e készségek elsajátításának szintjéről. 2. szinten pedig speciális készségeket fejlesztenek egy intenzív és felügyelt készségképzésben. Ennek a tanulmánynak az elsődleges célja, hogy meghatározza a 2. szintű önálló alacsony intenzitású készségképzés (előfeltétel nélkül) és a kétszintű rendszer részeként (1. szint a képzés előfeltételeként) megvalósíthatóságát. részt venni a 2. szinten). Konkrétan arra törekszünk, hogy megvizsgáljuk egy csoportos soft skill tréning sorozat egyetemi oktatási műveletekbe való beágyazásának megvalósíthatóságát és elfogadhatóságát. Ezek a tréningek három létfontosságú puha készségek képzési témát fednek le: a) hogyan szabályozzuk az érzelmeket, b) hogyan kommunikáljunk hatékonyan másokkal és c) hogyan fejleszthetjük rugalmasságukat és rugalmasságukat.

Tanulmányi célok/Célkitűzések

Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy felmérje a "Life Skills Boot Camp", a felsőoktatásban részt vevő hallgatók számára kialakított puha készségfejlesztő tréningsorozat elfogadhatóságát és megvalósíthatóságát. Az elfogadhatóságot és a megvalósíthatóságot az érintettek szemszögéből vizsgálják, beleértve a képzéseken részt vevő hallgatókat és az azokat biztosító oktatókat. A tanulmány konkrét céljai a következők:

1. Határozza meg a készségek képzésének megvalósíthatóságát és elfogadhatóságát

   1. a megvalósítható toborzási és elutasítási arányok becslése.
   2. olyan kulcsfontosságú kimeneti területek mérése, mint a befejezési arány, a hiányzó adatok, a tanulók által jelentett társadalmi elégedettségmérők.
   3. a tananyagforrások és az ezt befolyásoló tényezők elfogadhatóságának meghatározása.
   4. méri a résztvevők hajlandóságát a magasan specializált soft skill-képzésben való részvételre.
   5. a kiképzőtáborok önálló képzésként való elfogadhatóságának meghatározása.

2. Határozza meg, milyen feltételek mellett jelent hozzáadott értéket az „Életkészségeket felkészítő tábor” a hallgatók személyes és szakmai fejlődéséhez

   a. rögzíteni az előzményeket, amelyek a hallgatók által a boot camps képzések hasznosságával kapcsolatosak. Konkrétan, mind a korábbi releváns tapasztalattal rendelkező hallgatók (egy korábbi bevezető soft skill-tanfolyam folytatásaként boot camp-képzéssel), mind a releváns tapasztalattal nem rendelkező hallgatók szempontjait értékeljük a képzés hasznossága szempontjából.

3. Értékelje a felsőoktatásban részt vevő hallgatók puha készségeinek és mentális egészségének előzetes változásait a kétszintű soft skill intervenció megvalósítása után.

   1. A pozitív mentális egészség, a depresszió, a szorongás és a stressz változásainak vizsgálata a bevezető tanfolyam előtt (1. szint) és a soft skillek kezdőtábora után (2. szint) (csak NL).
   2. A szociális, érzelemszabályozási, megküzdési és reziliencia készségek változásainak elemzése a soft skillek boottábora előtt és után (2. szint) (csak NL).