Обучение жизненным навыкам в учебном лагере (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Роль высшего образования в устойчивом экономическом росте и социальном прогрессе имеет решающее значение. Учебные заведения высшего образования (ВУЗы) как ключевые учреждения, формирующие будущее, принимают значительную часть талантливой молодежи, будущей рабочей силы и лидеров (Cawood, Dooris, & Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano, & Van den Broucke, 2019) . Поступление в университет знаменует собой поворотный момент для молодежи, поскольку вузы могут дать молодым людям возможность преобразовать и расширить свои навыки для решения сложных и глобальных экологических и социальных проблем.

Мягкие навыки, такие как способность ставить цели и достигать их, регулировать эмоции, демонстрировать гибкость и адаптивность, а также управлять межличностными отношениями, в настоящее время являются новой тенденцией для решения глобальных экономических и социальных проблем (Всемирный экономический форум, 2016; Организация экономическое сотрудничество и развитие, 2019 г.). Кроме того, в последние годы растущий интерес вызывают социальные навыки, связанные с психическим и физическим здоровьем, благополучием и адаптацией, и они стали еще более важными в контексте возникающих потребностей в повышении устойчивости перед лицом пандемии Covid-19 и в условиях подготовка к будущим кризисам (Bauer, et al., 2021; Liang, et al., 2020; Nearchou, et al., 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Несмотря на важность социальных навыков, данные подтверждают «разрыв в навыках», означающий, что молодежи не хватает социальных навыков, которые очень важны на рабочем месте (Noah, & Aziz, 2020). Хотя студенты высших учебных заведений обычно заканчивают обучение с отличными техническими академическими навыками, чтобы преуспеть в своей будущей профессии, широко обсуждается вопрос о том, обладают ли выпускники высших учебных заведений достаточными навыками межличностного общения, необходимыми для успешной работы на рабочем месте (Noah, & Aziz, 2020).

Учитывая эти проблемы с академической успеваемостью, достижениями в работе и психическим здоровьем, было бы целесообразно предоставить учащимся ресурсы, необходимые для жизненного успеха. По мере того, как эти навыки становятся все более важными для сообществ, становится актуальным вопрос о том, как расширить их в академическом контексте путем изучения соответствующей информации и отработки навыков таким образом, чтобы он отвечал потребностям более широкого студенческого сообщества.

Чтобы справиться с такими ситуациями, в рамках высшего образования были созданы различные виды вмешательств по обучению навыкам/образованию, основанному на компетенциях, чтобы помочь учащимся развить навыки для саморазвития (например, Rubens et al., 2018) и облегчение симптомов психического здоровья/укрепление психического здоровья (метаанализы см. Conley, Durlak, & Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). Текущие результаты показывают, что а) включение определенных компонентов (таких как обучение навыкам преодоления стресса или когнитивно-поведенческая терапия и методы релаксации для управления стрессом, Юсуфов и др., 2019) и б) конкретные методологии обучения, такие как обучение навыкам под наблюдением (Конли, Дурлак и Кирш, 2015) или краткосрочные/краткосрочные тренинги (Юсуфов и др., 2019) могут быть полезными для студентов и повысить возможность интеграции этих вмешательств в контекст высшего образования.

Помимо определения активных ингредиентов вмешательств, ключевое значение также имеет определение прагматических задач, таких как наилучшие методологии для координации и интеграции таких вмешательств в контексте HE (Conley et al., 2017). Необходимы дальнейшие исследования для определения конкретных систем и практик, которые позволят учащимся играть активную роль в определении целей саморазвития и практике в систематической и управляемой форме некоторых из этих мягких навыков в условиях реальной жизни.

В последние десятилетия все больше внимания уделяется многоуровневым системам вмешательств как подходу, учитывающему роль контекста и уровень предоставляемой поддержки для развития личных компетенций всех учащихся (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015). ; Арора и др., 2019). Проект LEVEL-UP, финансируемый ЕС (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985), основан на такой логике и направлен на разработку инновационной структуры, которая заключается в трехуровневой системе поддержки, которая следует линейной, прогрессивной моде. , начиная от более широкого применения к более узкому. Согласно концепции проекта, на уровне 1 у студентов будет возможность получить современные научные знания о трансверсальных навыках посредством вводного курса. Благодаря этому курсу студенты смогут самостоятельно проанализировать эти навыки и разработать индивидуальный план развития навыков (ISDP). После завершения вводного курса у каждого студента будет возможность расширить, а также углубить определенные сквозные навыки (на основе их ISDP) посредством поэтапного, управляемого и многоконтекстного практического обучения. В частности, студенты смогут записаться на программы развития навыков (групповые), предлагаемые экспертами вуза (уровень 2), практиковать, применять и совершенствовать их посредством обратной связи. Наконец, на уровне 3 участники уровня 2, которые в результате самооценки и оценки инструктором были определены как представляющие серьезные проблемы в определенных областях навыков, смогут развивать и закреплять эти навыки в рамках более интенсивной и индивидуальной программы поддержки.

Настоящее исследование является частью проекта LEVEL UP, и его целью является проверка сочетания двух уровней предлагаемой структуры: на уровне 1 студенты получают основанные на исследованиях знания о мягких навыках и самостоятельно размышляют об уровне владения этими навыками. , а на уровне 2 они развивают определенные навыки посредством участия в интенсивном обучении навыкам под наблюдением. Основная цель этого исследования — определить возможность предоставления уровня 2 как самостоятельного низкоинтенсивного обучения навыкам (без предварительных требований), так и в качестве части двухуровневой системы (уровень 1 в качестве предварительного условия для обучения навыкам). принять участие в уровне 2). В частности, мы стремимся изучить возможность и приемлемость внедрения серии групповых тренингов по развитию навыков межличностного общения в образовательную деятельность университета. Эти тренинги охватывают три жизненно важные темы обучения навыкам общения: а) как регулировать эмоции, б) как эффективно взаимодействовать с другими и в) способы повышения их гибкости и устойчивости.

Цели/задачи исследования

Целью данного исследования является оценка приемлемости и осуществимости «Учебного лагеря по жизненным навыкам», серии тренингов по развитию навыков межличностного общения для студентов высших учебных заведений. Приемлемость и осуществимость будут изучены с точки зрения заинтересованных сторон, включая студентов, участвующих в тренингах, и инструкторов, которые их проводят. Конкретные цели исследования заключаются в том, чтобы:

1. Определить осуществимость и приемлемость обучения навыкам путем

   1. оценка возможных коэффициентов найма и отказа.
   2. измерение ключевых доменов результатов, таких как показатели завершения, отсутствующие данные, показатели социальной удовлетворенности, о которых сообщают учащиеся.
   3. определение приемлемости курсовых ресурсов и факторов, влияющих на это.
   4. измерение готовности участников участвовать в узкоспециализированных тренингах по межличностным навыкам.
   5. определение приемлемости учебных лагерей в качестве самостоятельного обучения.

2. Определите, при каких условиях «Учебный лагерь жизненных навыков» имеет дополнительную ценность для личного и профессионального развития студентов.

   а. запись антецедентов, связанных с осознанием студентами полезности тренировок в учебных лагерях. В частности, с точки зрения полезности обучения будут оцениваться перспективы как студентов с предыдущим соответствующим опытом (прохождение учебных лагерей в качестве продолжения предыдущего вводного курса социальных навыков), так и студентов без соответствующего опыта.

3. Оцените предварительные изменения в социальных навыках и психическом здоровье студентов ВО после реализации двухуровневого вмешательства в социальные навыки.

   1. Изучение изменений в положительном психическом здоровье, депрессии, тревоге и стрессе до вводного курса (уровень 1) и после буткемпов социальных навыков (уровень 2) (только NL).
   2. Анализ изменений в социальных навыках, регуляции эмоций, навыках преодоления трудностей и устойчивости до и после учебных курсов по развитию навыков межличностного общения (уровень 2) (только NL).