Studio Boot Camp sulle competenze per la vita (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Il ruolo dell'istruzione superiore nella crescita economica sostenuta e nel progresso sociale è fondamentale. Gli istituti di istruzione superiore (HEI) come ambienti chiave per "formatori del futuro", ospitano una percentuale significativa di giovani di talento, forza lavoro futura e leader (Cawood, Dooris e Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano e Van den Broucke, 2019) . L'accesso all'università segna un punto di svolta per i giovani, poiché gli istituti di istruzione superiore possono consentire ai giovani di trasformare ed espandere le competenze per gestire sfide ambientali e sociali complesse e globali.

Le competenze trasversali, come la capacità di fissare obiettivi e raggiungerli, di regolare le emozioni, di dimostrare agilità e adattabilità e di gestire le relazioni interpersonali, sono ora una tendenza emergente per affrontare le sfide economiche e sociali globali (Forum economico mondiale, 2016; Organizzazione per Cooperazione e sviluppo economico, 2019). Inoltre, le competenze trasversali relative alla salute mentale e fisica, al benessere e all'adattamento, hanno ricevuto un crescente interesse negli ultimi anni e sono diventate ancora più critiche nel contesto delle esigenze emergenti per costruire la resilienza di fronte alla pandemia di Covid-19 e in preparazione per crisi future (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Nonostante l'importanza delle competenze trasversali, le prove confermano un "divario di competenze", il che significa che i giovani mancano di competenze trasversali che sono molto importanti sul posto di lavoro (Noah, & Aziz, 2020). Sebbene gli studenti dell'istruzione superiore di solito si diplomino con eccellenti capacità accademiche tecniche per ottenere buoni risultati nella loro futura professione, è molto dibattuto se anche i laureati dell'istruzione superiore abbiano sviluppato sufficienti competenze trasversali essenziali per ottenere buoni risultati sul posto di lavoro (Noah e Aziz, 2020).

Date queste sfide per il rendimento scolastico, i risultati sul lavoro e la salute mentale degli individui, sarebbe consigliabile dotare gli studenti delle risorse necessarie per il successo nella vita. Man mano che queste abilità diventano sempre più di interesse centrale per le comunità, diventa una domanda pertinente su come espanderle all'interno del contesto accademico apprendendo informazioni rilevanti e praticando le abilità in un modo che risponda ai bisogni della più ampia comunità studentesca.

Per far fronte a queste situazioni, sono stati creati diversi tipi di interventi di formazione delle abilità/educazione basata sulle competenze all'interno dell'IS, per aiutare gli studenti a sviluppare abilità per lo sviluppo personale (ad es. Rubens et al., 2018) e l'attenuazione dei sintomi di salute mentale/promozione della salute mentale (per le metanalisi vedere Conley, Durlak e Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). I risultati attuali suggeriscono che a) l'incorporazione di componenti specifici (come l'allenamento delle abilità di coping o la CBT e le tecniche di rilassamento per la gestione dello stress, Yusufov et al., 2019) e b) metodologie di allenamento specifiche come l'allenamento delle abilità supervisionato (Conley, Durlak e Kirsch, 2015) o brevi/brevi corsi di formazione (Yusufov et al., 2019) possono essere utili per gli studenti e aumentare la fattibilità dell'integrazione di questi interventi nel contesto dell'istruzione superiore.

Oltre a determinare i principi attivi degli interventi, anche la definizione di sfide pragmatiche, come le migliori metodologie per coordinare e integrare tali interventi nel contesto dell'istruzione superiore, è di fondamentale importanza (Conley et al., 2017). È necessaria una ricerca continua per identificare i sistemi e le pratiche specifici che porranno gli studenti in un ruolo attivo per definire obiettivi di autosviluppo e praticare, in una forma sistematica e guidata, alcune di queste competenze trasversali in contesti di vita reale.

Negli ultimi decenni è emersa una crescente attenzione verso quadri di intervento multilivello, come approccio che tiene conto del ruolo del contesto e del livello di supporto fornito per facilitare le competenze personali di tutti gli studenti (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015 ; Arora et al., 2019). Il progetto LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985), finanziato dall'UE, si basa su questo tipo di logica e mira a sviluppare un framework innovativo che risiede in un sistema di supporto a 3 livelli che segue una modalità lineare e progressiva , a partire dall'applicazione più ampia a quella più ristretta. Secondo la concettualizzazione del progetto, nel livello 1, gli studenti avranno l'opportunità di acquisire conoscenze scientifiche aggiornate sulle competenze trasversali attraverso un corso introduttivo. Attraverso questo corso, gli studenti saranno in grado di riflettere su queste abilità e sviluppare un Piano di Sviluppo delle Competenze Individuali (ISDP). Dopo aver completato il corso introduttivo, ogni studente avrà l'opportunità di ampliare e approfondire competenze trasversali specifiche (basate sul proprio ISDP), attraverso una formazione pratica graduale, guidata e multicontestuale. Nello specifico, gli studenti potranno iscriversi a programmi di sviluppo delle competenze (di gruppo) offerti da esperti all'interno dell'istituto di istruzione superiore (livello 2), esercitarli, applicarli e perfezionarli attraverso il feedback. Infine, nel livello 3, i partecipanti del livello 2, che sono identificati attraverso la valutazione di sé e dell'istruttore come presentanti sfide significative in specifici domini di abilità, sarebbero in grado di sviluppare e consolidare queste abilità nell'ambito di un programma di supporto più intensivo e individualizzato.

Il presente studio fa parte del progetto LEVEL UP e il suo obiettivo è quello di testare la congiunzione dei due livelli del quadro proposto: a livello 1 gli studenti acquisiscono conoscenze basate sulla ricerca sulle competenze trasversali e riflettono sul livello di padronanza di queste abilità , e al livello 2 sviluppano abilità specifiche attraverso la partecipazione a una formazione intensiva e supervisionata. L'obiettivo principale di questo studio è determinare la fattibilità sia dell'erogazione del livello 2 come formazione autonoma a bassa intensità (senza prerequisiti) sia come parte del sistema a due livelli (livello 1 come prerequisito per partecipare al livello 2). Nello specifico, ci proponiamo di esaminare la fattibilità e l'accettabilità dell'integrazione di una serie di corsi di formazione sulle competenze trasversali basati su gruppi all'interno delle operazioni educative universitarie. Questi corsi di formazione coprono tre argomenti fondamentali per la formazione delle competenze trasversali: a) come regolare le emozioni, b) come interagire con gli altri in modo efficace ec) modi per costruire la flessibilità e la loro resilienza.

Finalità/Obiettivi dello studio

L'obiettivo di questo studio è valutare l'accettabilità e la fattibilità del "Life Skills Boot Camp", una serie di formazione sulle competenze trasversali per studenti dell'istruzione superiore. L'accettabilità e la fattibilità saranno esplorate dal punto di vista delle parti interessate, compresi gli studenti che partecipano ai corsi di formazione e i formatori che li forniscono. Gli obiettivi specifici dello studio sono:

1. Determinare la fattibilità e l'accettabilità della formazione delle competenze da parte di

   1. stimare il reclutamento fattibile e i tassi di rifiuto.
   2. misurare i domini dei risultati chiave come i tassi di completamento, i dati mancanti, le misure di soddisfazione sociale riportate dagli studenti.
   3. determinare l'accettabilità delle risorse del corso e dei fattori che la influenzano.
   4. misurare la disponibilità dei partecipanti a partecipare a corsi di formazione sulle competenze trasversali altamente specializzati.
   5. determinare l'accettabilità dei campi di addestramento come formazione autonoma.

2. Identificare a quali condizioni il "Life skills boot camp" rappresenta un valore aggiunto per lo sviluppo personale e professionale degli studenti

   UN. registrando gli antecedenti associati all'utilità percepita dagli studenti dei campi di addestramento. Nello specifico, saranno valutate in termini di utilità formativa le prospettive sia degli studenti con precedenti esperienze rilevanti (avere una formazione di boot camp come follow-up di un precedente corso introduttivo di competenze trasversali) sia degli studenti senza esperienza rilevante.

3. Valutare i cambiamenti preliminari nelle competenze trasversali e nella salute mentale degli studenti HE dopo aver implementato l'intervento sulle competenze trasversali a due livelli.

   1. Esaminare i cambiamenti nella salute mentale positiva, depressione, ansia e stress prima del corso introduttivo (livello 1) e dopo i bootcamp sulle competenze trasversali (livello 2) (solo NL).
   2. Analizzare i cambiamenti nelle capacità sociali, di regolazione emotiva, di coping e di resilienza prima e dopo i bootcamp sulle competenze trasversali (livello 2) (solo NL).