Estudo de Boot Camp de Habilidades para a Vida (LEVELUP2) (LEVELUP2)

O papel do Ensino Superior no crescimento econômico sustentado e no progresso social é crítico. Instituições de ensino superior (IES) como configurações-chave de 'formador do futuro', abrigam uma proporção significativa de jovens talentosos, força de trabalho futura e líderes (Cawood, Dooris e Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano e Van den Broucke, 2019) . Entrar na universidade marca um ponto de virada para os jovens, já que as IES podem capacitar os jovens para transformar e expandir habilidades para gerenciar desafios ambientais e sociais complexos e globais.

Soft skills, como a capacidade de estabelecer metas e alcançá-las, regular emoções, demonstrar agilidade e adaptabilidade e gerenciar relacionamentos interpessoais, são agora uma tendência emergente para enfrentar os desafios econômicos e sociais globais (Fórum Econômico Mundial, 2016; Organization for Cooperação e Desenvolvimento Econômico, 2019). Além disso, as soft skills relacionadas com a saúde mental e física, bem-estar e ajustamento, têm recebido um interesse crescente nos últimos anos e tornaram-se ainda mais críticas no contexto das necessidades emergentes de construção de resiliência face à pandemia de Covid-19 e em preparação para crises futuras (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Apesar da importância das soft skills, as evidências confirmam uma "lacuna de competências", o que significa que os jovens carecem de soft skills que são altamente importantes no local de trabalho (Noah, & Aziz, 2020). Embora os alunos do ensino superior geralmente se formem com excelentes habilidades técnicas acadêmicas para se sair bem em sua futura profissão, é altamente debatido se os graduados do ensino superior também desenvolveram habilidades interpessoais essenciais suficientes para se sair bem no local de trabalho (Noah, & Aziz, 2020).

Dados esses desafios para o desempenho acadêmico, desempenho no trabalho e saúde mental dos indivíduos, seria aconselhável equipar os alunos com os recursos necessários para o sucesso na vida. À medida que essas habilidades se tornam cada vez mais de interesse central para as comunidades, torna-se uma questão pertinente saber como expandi-las no contexto acadêmico, aprendendo informações relevantes e praticando habilidades de uma forma que atenda às necessidades da comunidade estudantil mais ampla.

Para lidar com essas situações, diferentes tipos de intervenções de treinamento de habilidades/educação baseada em competências no ensino superior foram criados para ajudar os alunos a desenvolver habilidades para o autodesenvolvimento (por exemplo, Rubens et al., 2018) e alívio de sintomas de saúde mental/promoção de saúde mental (para metanálises, consulte Conley, Durlak e Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). As descobertas atuais sugerem que a) incorporar componentes específicos (como treinamento de habilidades de enfrentamento ou CBT e técnicas de relaxamento para gerenciamento de estresse, Yusufov et al., 2019) e b) metodologias de treinamento específicas, como treinamento de habilidades supervisionado (Conley, Durlak, & Kirsch, 2015) ou treinamentos de curto prazo/breves (Yusufov et al., 2019) podem ser benéficos para os alunos e aumentar a viabilidade de integrar essas intervenções no contexto de ES.

Além de determinar os ingredientes ativos das intervenções, a definição de desafios pragmáticos, como as melhores metodologias para coordenar e integrar tais intervenções no contexto do ES, também são de fundamental importância (Conley et al., 2017). É necessária uma pesquisa contínua para identificar os sistemas e práticas específicos que colocarão os alunos em um papel ativo para definir metas de autodesenvolvimento e praticar, de forma sistemática e guiada, algumas dessas habilidades interpessoais em ambientes da vida real.

Durante as últimas décadas, tem surgido uma atenção crescente para estruturas multicamadas de intervenções, como uma abordagem que leva em conta o papel do contexto e o nível de suporte fornecido para facilitar as competências pessoais de todos os alunos (Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2015 ; Arora et al. 2019). O projeto financiado pela UE LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) é baseado neste tipo de lógica e visa desenvolver uma estrutura inovadora que se baseia em um sistema de suporte de 3 níveis que segue uma forma linear e progressiva , partindo da aplicação mais ampla para a mais restrita. De acordo com a conceção do projeto, no nível 1, os alunos terão a oportunidade de adquirir conhecimentos científicos atualizados sobre competências transversais através de um curso introdutório. Por meio deste curso, os alunos serão capazes de refletir sobre essas habilidades e desenvolver um Plano de Desenvolvimento de Habilidades Individuais (ISDP). Após a conclusão do curso introdutório, cada aluno terá a oportunidade de alargar e aprofundar competências transversais específicas (com base no seu ISDP), através de uma formação prática passo a passo, orientada e multicontextual. Especificamente, os alunos poderão se inscrever em programas de desenvolvimento de habilidades (em grupo) oferecidos por especialistas da IES (nível 2), praticá-los, aplicá-los e aperfeiçoá-los por meio de feedback. Finalmente, no nível 3, os participantes do nível 2, que são identificados pela autoavaliação e pelo instrutor como apresentando desafios significativos em domínios específicos de habilidades, seriam capazes de desenvolver e consolidar essas habilidades em um programa de suporte mais intensivo e individualizado.

O presente estudo faz parte do projeto LEVEL UP e seu foco é testar a conjunção dos dois níveis da estrutura proposta: no nível 1, os alunos obtêm conhecimento informado por pesquisa sobre soft skills e autorrefletem sobre o nível de domínio dessas habilidades , e no nível 2 desenvolvem competências específicas através da participação num treino intensivo e supervisionado de competências. O principal objetivo deste estudo é determinar a viabilidade de oferecer o nível 2 como um treinamento autônomo de habilidades de baixa intensidade (sem pré-requisito) e como parte do sistema de dois níveis (nível 1 como pré-requisito para para participar do nível 2). Especificamente, pretendemos examinar a viabilidade e aceitabilidade de incorporar uma série de treinamentos de habilidades interpessoais baseados em grupo nas operações educacionais da universidade. Esses treinamentos cobrem três tópicos vitais de treinamento de soft skills: a) como regular as emoções, b) como interagir com os outros de maneira eficaz e c) maneiras de desenvolver flexibilidade e resiliência.

Objetivos/objetivos do estudo

O objetivo deste estudo é avaliar a aceitabilidade e viabilidade do “Life Skills Boot Camp”, um conjunto de treinos de soft skills para alunos do ensino superior. A aceitabilidade e viabilidade serão exploradas na perspetiva das partes interessadas, incluindo os alunos que participam nas formações e os formadores que as ministram. Os objetivos específicos do estudo são:

1. Determinar a viabilidade e aceitabilidade do treinamento de habilidades por

   1. estimar taxas viáveis ​​de recrutamento e recusa.
   2. medir os principais domínios de resultado, como taxas de conclusão, dados ausentes, medidas de satisfação social relatadas pelos alunos.
   3. determinar a aceitabilidade dos recursos do curso e os fatores que a influenciam.
   4. medindo a disposição dos participantes em participar de treinamentos altamente especializados em soft skills.
   5. determinar a aceitabilidade dos campos de treinamento como treinamento autônomo.

2. Identificar em que condições o "Boot camp de competências para a vida" é uma mais valia para o desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos,

   a. registrando os antecedentes associados à utilidade percebida pelos alunos dos treinamentos de boot camps. Em particular, serão avaliadas as perspetivas de alunos com experiência anterior relevante (com formação em bootcamps como seguimento de um curso introdutório de soft skills) e de alunos sem experiência relevante em termos de utilidade da formação.

3. Avalie as mudanças preliminares nas habilidades interpessoais e na saúde mental dos alunos do ensino superior após a implementação da intervenção de habilidades interpessoais de dois níveis.

   1. Examinar mudanças na saúde mental positiva, depressão, ansiedade e estresse antes do curso introdutório (nível 1) e após os bootcamps de soft skills (nível 2) (somente NL).
   2. Analisar as mudanças nas competências sociais, de regulação emocional, de coping e de resiliência antes e depois dos bootcamps de soft skills (nível 2) (apenas NL).