Étude du camp d'entraînement sur les compétences de vie (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Le rôle de l'enseignement supérieur dans la croissance économique soutenue et le progrès social est essentiel. Les établissements d'enseignement supérieur (EES) en tant que cadres clés pour «façonner l'avenir», accueillent une proportion importante de jeunes talentueux, de futurs travailleurs et de leaders (Cawood, Dooris et Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano et Van den Broucke, 2019) . L'entrée à l'université marque un tournant pour les jeunes, car les EES peuvent donner aux jeunes les moyens de transformer et d'élargir leurs compétences pour gérer des défis environnementaux et sociétaux complexes et mondiaux.

Les compétences non techniques, telles que la capacité à se fixer des objectifs et à les atteindre, à réguler les émotions, à faire preuve d'agilité et d'adaptabilité et à gérer les relations interpersonnelles, sont désormais une tendance émergente pour relever les défis économiques et sociétaux mondiaux (World Economic Forum, 2016 ; Organisation pour Coopération économique et développement, 2019). De plus, les compétences non techniques liées à la santé mentale et physique, au bien-être et à l'adaptation ont suscité un intérêt croissant au cours des dernières années et sont devenues encore plus critiques dans le contexte des besoins émergents pour renforcer la résilience face à la pandémie de Covid-19 et dans préparation aux crises futures (Bauer, et al. 2021 ; Liang, et al. 2020 ; Nearchou, et al. 2020 ; Rousseau, & Miconi, 2020).

Malgré l'importance des compétences non techniques, les preuves confirment un « déficit de compétences », ce qui signifie que les jeunes manquent de compétences non techniques qui sont très importantes sur le lieu de travail (Noah et Aziz, 2020). Bien que les étudiants de l'enseignement supérieur obtiennent généralement d'excellentes compétences académiques techniques pour réussir dans leur future profession, il est fortement débattu de savoir si les diplômés de l'enseignement supérieur ont également développé suffisamment de compétences générales essentielles pour bien réussir sur le lieu de travail (Noah, & Aziz, 2020).

Compte tenu de ces défis pour le rendement scolaire, la réussite professionnelle et la santé mentale des individus, il serait souhaitable de doter les étudiants des ressources nécessaires à la réussite dans la vie. Au fur et à mesure que ces compétences deviennent de plus en plus d'intérêt central pour les communautés, il devient pertinent de se demander comment les développer dans le contexte académique en apprenant des informations pertinentes et en pratiquant des compétences d'une manière qui réponde aux besoins de la communauté étudiante au sens large.

Pour faire face à ces situations, différents types d'interventions de formation professionnelle/d'éducation basée sur les compétences au sein de l'enseignement supérieur ont été créés pour aider les étudiants à développer des compétences pour leur développement personnel (par ex. Rubens et al., 2018) et l'atténuation des symptômes de santé mentale/la promotion de la santé mentale (pour les méta-analyses, voir Conley, Durlak et Kirsch, 2015 ; Conley et al., 2017 ; Yusufov et al., 2019). Les résultats actuels suggèrent que a) l'incorporation de composants spécifiques (tels que la formation aux compétences d'adaptation ou la TCC et les techniques de relaxation pour la gestion du stress, Yusufov et al., 2019) et b) des méthodologies de formation spécifiques telles que la formation supervisée aux compétences (Conley, Durlak et Kirsch, 2015) ou des formations à court terme/brèves (Yusufov et al., 2019) peuvent être bénéfiques pour les étudiants et augmenter la faisabilité de l'intégration de ces interventions dans le contexte de l'enseignement supérieur.

En plus de déterminer les ingrédients actifs des interventions, la définition des défis pragmatiques, tels que les meilleures méthodologies pour coordonner et intégrer ces interventions dans le contexte de l'enseignement supérieur sont également d'une importance capitale (Conley et al., 2017). Des recherches continues sont nécessaires pour identifier les systèmes et pratiques spécifiques qui placeront les étudiants dans un rôle actif pour définir des objectifs de développement personnel et pratiquer, sous une forme systématique et guidée, certaines de ces compétences non techniques dans des contextes réels.

Au cours des dernières décennies, une attention croissante envers les cadres d'interventions à plusieurs niveaux a émergé, en tant qu'approche qui tient compte du rôle du contexte et du niveau de soutien fourni pour faciliter les compétences personnelles de tous les élèves (Jimerson, Burns et VanDerHeyden, 2015 ; Arora et al. 2019). Le projet financé par l'UE LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) est basé sur ce type de logique et vise à développer un cadre innovant qui repose sur un système d'accompagnement à 3 niveaux qui suit un mode linéaire et progressif , en partant de l'application la plus large vers la plus étroite. Selon la conceptualisation du projet, au niveau 1, les étudiants auront l'opportunité d'acquérir des connaissances scientifiques actualisées sur les compétences transversales à travers un cours d'introduction. Grâce à ce cours, les étudiants seront en mesure d'auto-réflexion sur ces compétences et de développer un plan de développement des compétences individuelles (ISDP). Après avoir terminé le cours d'introduction, chaque étudiant aura l'opportunité d'élargir ainsi que d'approfondir des compétences transversales spécifiques (basées sur leur ISDP), à travers une formation pratique progressive, guidée et multi-contextuelle. Plus précisément, les étudiants pourront s'inscrire à des programmes de développement des compétences (en groupe) proposés par des experts au sein du HEI (niveau 2), les pratiquer, les appliquer et les affiner grâce à la rétroaction. Enfin, au niveau 3, les participants du niveau 2, qui sont identifiés par l'auto-évaluation et l'évaluation de l'instructeur comme présentant des défis importants dans des domaines de compétences spécifiques, seraient en mesure de développer et de consolider ces compétences dans le cadre d'un programme de soutien plus intensif et individualisé.

La présente étude fait partie du projet LEVEL UP et son objectif est de tester la conjonction des deux niveaux du cadre proposé : au niveau 1, les étudiants acquièrent des connaissances fondées sur la recherche sur les compétences non techniques et réfléchissent sur le niveau de maîtrise de ces compétences. , et au niveau 2, ils développent des compétences spécifiques en participant à une formation intensive et supervisée. L'objectif principal de cette étude est de déterminer la faisabilité d'offrir le niveau 2 en tant que formation autonome de compétences de faible intensité (sans prérequis) et en tant que partie du système à deux niveaux (le niveau 1 comme prérequis pour pour participer au niveau 2). Plus précisément, nous visons à examiner la faisabilité et l'acceptabilité de l'intégration d'une série de formations en compétences non techniques en groupe dans les opérations éducatives universitaires. Ces formations couvrent trois sujets essentiels de formation aux compétences non techniques : a) comment réguler les émotions, b) comment interagir avec les autres de manière efficace et c) comment développer la flexibilité et leur résilience.

Buts/Objectifs de l'étude

L'objectif de cette étude est d'évaluer l'acceptabilité et la faisabilité du "Life Skills Boot Camp", une série de formations en soft skills destinées aux étudiants de l'enseignement supérieur. L'acceptabilité et la faisabilité seront explorées du point de vue des parties prenantes, y compris les étudiants participant aux formations et les formateurs qui les dispensent. Les objectifs spécifiques de l'étude sont de :

1. Déterminer la faisabilité et l'acceptabilité de la formation professionnelle en

   1. estimer les taux de recrutement et de refus possibles.
   2. mesurer les principaux domaines de résultats tels que les taux d'achèvement, les données manquantes, les mesures de satisfaction sociale déclarées par les étudiants.
   3. déterminer l'acceptabilité des ressources du cours et les facteurs qui l'influencent.
   4. mesurer la volonté des participants à participer à une formation hautement spécialisée en compétences non techniques.
   5. déterminer l'acceptabilité des camps d'entraînement en tant que formation autonome.

2. Identifier dans quelles conditions les « Life skills boot camp » apportent une valeur ajoutée au développement personnel et professionnel des étudiants en

   un. enregistrer les antécédents associés à l'utilité perçue par les étudiants des formations des camps d'entraînement. Plus précisément, les points de vue des étudiants ayant une expérience pertinente antérieure (ayant suivi une formation en camps d'entraînement à la suite d'un précédent cours d'introduction aux compétences non techniques) et des étudiants sans expérience pertinente seront évalués en termes d'utilité de la formation.

3. Évaluer les changements préliminaires dans les compétences non techniques et la santé mentale des étudiants de l'enseignement supérieur après la mise en œuvre de l'intervention sur les compétences non techniques à deux niveaux.

   1. Examen des changements dans la santé mentale positive, la dépression, l'anxiété et le stress avant le cours d'introduction (niveau 1) et après les bootcamps de compétences non techniques (niveau 2) (NL uniquement).
   2. Analyser les changements dans les compétences sociales, de régulation des émotions, d'adaptation et de résilience avant et après les bootcamps de compétences non techniques (niveau 2) (NL uniquement).