Estudio de campo de entrenamiento de habilidades para la vida (LEVELUP2) (LEVELUP2)

El papel de la educación superior en el crecimiento económico sostenido y el progreso social es fundamental. Las instituciones de educación superior (HEI, por sus siglas en inglés) como escenarios clave de 'formadores del futuro', albergan una proporción significativa de jóvenes talentosos, futuros trabajadores y líderes (Cawood, Dooris y Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano y Van den Broucke, 2019) . El ingreso a la universidad marca un punto de inflexión para los jóvenes, ya que las IES pueden empoderar a los jóvenes para que transformen y amplíen sus habilidades para gestionar desafíos ambientales y sociales complejos y globales.

Las habilidades blandas, como la capacidad de establecer objetivos y alcanzarlos, regular las emociones, demostrar agilidad y adaptabilidad y gestionar las relaciones interpersonales, son ahora una tendencia emergente para abordar los desafíos económicos y sociales globales (Foro Económico Mundial, 2016; Organización para la Cooperación Económica y Desarrollo, 2019). Además, las habilidades blandas relacionadas con la salud mental y física, el bienestar y el ajuste han recibido un interés creciente en los últimos años y se han vuelto aún más críticas en el contexto de las necesidades emergentes para desarrollar resiliencia frente a la pandemia de Covid-19 y en preparación para futuras crisis (Bauer, et al. 2021; Liang, et al. 2020; Nearchou, et al. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

A pesar de la importancia de las habilidades blandas, la evidencia confirma una "brecha de habilidades", lo que significa que los jóvenes carecen de habilidades blandas que son muy importantes en el lugar de trabajo (Noah y Aziz, 2020). Si bien los estudiantes de ES comúnmente se gradúan con excelentes habilidades académicas técnicas para desempeñarse bien en su futura profesión, se debate mucho si los graduados de educación superior también han desarrollado suficientes habilidades blandas esenciales para desempeñarse bien en el lugar de trabajo (Noah y Aziz, 2020).

Dados estos desafíos para el rendimiento académico, el rendimiento laboral y la salud mental de las personas, sería recomendable equipar a los estudiantes con los recursos necesarios para el éxito en la vida. A medida que estas habilidades se vuelven cada vez más de interés central para las comunidades, se convierte en una pregunta pertinente cómo expandirlas dentro del contexto académico aprendiendo información relevante y practicando habilidades de una manera que responda a las necesidades de la comunidad estudiantil en general.

Para hacer frente a estas situaciones, se han creado diferentes tipos de intervenciones de formación de habilidades/educación basada en competencias dentro de la ES para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para el autodesarrollo (p. Rubens et al., 2018) y alivio de los síntomas de salud mental/promoción de la salud mental (para los metanálisis, consulte Conley, Durlak y Kirsch, 2015; Conley et al., 2017; Yusufov et al., 2019). Los hallazgos actuales sugieren que a) incorporar componentes específicos (como el entrenamiento de habilidades de afrontamiento o TCC y técnicas de relajación para el manejo del estrés, Yusufov et al., 2019) y b) metodologías de entrenamiento específicas como el entrenamiento de habilidades supervisado (Conley, Durlak y Kirsch, 2015) o capacitaciones breves/a corto plazo (Yusufov et al., 2019) pueden ser beneficiosas para los estudiantes y aumentar la viabilidad de integrar estas intervenciones en el contexto de ES.

Además de determinar los ingredientes activos de las intervenciones, la definición de desafíos pragmáticos, como las mejores metodologías para coordinar e integrar tales intervenciones dentro del contexto de ES, también son de importancia clave (Conley et al., 2017). Se necesita investigación continua para identificar los sistemas y prácticas específicos que colocarán a los estudiantes en un rol activo para definir objetivos de autodesarrollo y practicar, de forma sistemática y guiada, algunas de estas habilidades blandas en entornos de la vida real.

Durante las últimas décadas, ha surgido una creciente atención hacia los marcos de intervención de varios niveles, como un enfoque que tiene en cuenta el papel del contexto y el nivel de apoyo brindado para facilitar las competencias personales de todos los estudiantes (Jimerson, Burns y VanDerHeyden, 2015). ; Arora et al. 2019). El proyecto financiado por la UE LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) se basa en este tipo de lógica y tiene como objetivo desarrollar un marco innovador que se basa en un sistema de soporte de 3 niveles que sigue una moda lineal y progresiva. , a partir de la aplicación más amplia a la más estrecha. De acuerdo con la conceptualización del proyecto, en el nivel 1, los estudiantes tendrán la oportunidad de adquirir conocimientos científicos actualizados sobre habilidades transversales a través de un curso introductorio. A través de este curso, los estudiantes podrán reflexionar sobre estas habilidades y desarrollar un Plan de desarrollo de habilidades individuales (ISDP). Después de completar el curso introductorio, cada estudiante tendrá la oportunidad de ampliar y profundizar habilidades transversales específicas (basadas en su ISDP), a través de una formación práctica paso a paso, guiada y multicontextual. Específicamente, los estudiantes podrán inscribirse en programas de desarrollo de habilidades (en grupo) ofrecidos por expertos dentro de la IES (nivel 2), practicarlos, aplicarlos y perfeccionarlos a través de la retroalimentación. Finalmente, en el nivel 3, los participantes del nivel 2, que se identifican a través de la autoevaluación y la evaluación del instructor como que presentan desafíos significativos en dominios de habilidades específicas, podrían desarrollar y consolidar estas habilidades bajo un programa de apoyo más intensivo e individualizado.

El presente estudio es parte del proyecto LEVEL UP y su enfoque es probar la conjunción de los dos niveles del marco propuesto: en el nivel 1, los estudiantes obtienen conocimientos basados ​​en investigaciones sobre habilidades blandas y reflexionan sobre el nivel de dominio de estas habilidades. , y en el nivel 2 desarrollan habilidades específicas a través de la participación en un entrenamiento de habilidades intensivo y supervisado. El objetivo principal de este estudio es determinar la viabilidad de impartir el nivel 2 como un entrenamiento de habilidades de baja intensidad independiente (sin requisitos previos) y como parte del sistema de dos niveles (nivel 1 como requisito previo para para participar en el nivel 2). Específicamente, nuestro objetivo es examinar la viabilidad y aceptabilidad de incorporar una serie de capacitaciones de habilidades sociales basadas en grupos dentro de las operaciones educativas universitarias. Estas capacitaciones cubren tres temas vitales de capacitación en habilidades blandas: a) cómo regular las emociones, b) cómo interactuar con los demás de manera efectiva y c) formas de desarrollar la flexibilidad y su capacidad de recuperación.

Propósitos/Objetivos del estudio

El objetivo de este estudio es evaluar la aceptabilidad y viabilidad del "Life Skills Boot Camp", una serie de capacitaciones en habilidades blandas para estudiantes de educación superior. La aceptabilidad y viabilidad se explorarán desde la perspectiva de las partes interesadas, incluidos los estudiantes que participan en las capacitaciones y los capacitadores que las brindan. Los objetivos específicos del estudio son:

1. Determinar la viabilidad y aceptabilidad de la capacitación en habilidades por

   1. estimar las tasas factibles de reclutamiento y rechazo.
   2. medir dominios de resultados clave, como tasas de finalización, datos faltantes, medidas de satisfacción social informadas por los estudiantes.
   3. determinar la aceptabilidad de los recursos del curso y los factores que influyen en esto.
   4. medir la disposición de los participantes a participar en una formación de habilidades blandas altamente especializada.
   5. determinar la aceptabilidad de los campamentos de entrenamiento como entrenamiento independiente.

2. Identificar en qué condiciones los "Campamentos de habilidades para la vida" son de valor agregado para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes al

   a. registrar los antecedentes asociados a la utilidad percibida por los estudiantes de las capacitaciones en boot camps. En concreto, se evaluarán las perspectivas tanto de los estudiantes con experiencia previa relevante (con un entrenamiento de boot camps como seguimiento de un curso introductorio de habilidades interpersonales anterior) como de los estudiantes sin experiencia relevante en términos de la utilidad del entrenamiento.

3. Evaluar los cambios preliminares en las habilidades blandas y la salud mental de los estudiantes de ES después de implementar la intervención de habilidades blandas de dos niveles.

   1. Examinar los cambios en la salud mental positiva, la depresión, la ansiedad y el estrés antes del curso introductorio (nivel 1) y después de los bootcamps de habilidades blandas (nivel 2) (solo NL).
   2. Analizar los cambios en las habilidades sociales, de regulación emocional, de afrontamiento y de resiliencia antes y después de los bootcamps de habilidades blandas (nivel 2) (solo NL).