Szkolenie z zakresu umiejętności życiowych (LEVELUP2) (LEVELUP2)

Rola szkolnictwa wyższego w trwałym wzroście gospodarczym i postępie społecznym jest krytyczna. Instytucje szkolnictwa wyższego (HEI) jako kluczowe ośrodki „kształtujące przyszłość” goszczą znaczną część utalentowanej młodzieży, przyszłej siły roboczej i liderów (Cawood, Dooris i Powell, 2010; Suárez-Reyes, Muñoz Serrano i Van den Broucke, 2019) . Rozpoczęcie studiów jest dla młodzieży punktem zwrotnym, ponieważ uczelnie mogą umożliwić młodym ludziom przekształcenie i poszerzenie umiejętności w celu radzenia sobie ze złożonymi i globalnymi wyzwaniami środowiskowymi i społecznymi.

Umiejętności miękkie, takie jak umiejętność wyznaczania celów i ich osiągania, regulowania emocji, wykazywania się zwinnością i zdolnościami adaptacyjnymi oraz zarządzania relacjami międzyludzkimi, to obecnie wyłaniający się trend w stawianiu czoła globalnym wyzwaniom gospodarczym i społecznym (World Economic Forum, 2016; Organizacja ds. Współpraca gospodarcza i rozwój, 2019). Ponadto umiejętności miękkie związane ze zdrowiem psychicznym i fizycznym, dobrostanem i przystosowaniem cieszą się w ostatnich latach coraz większym zainteresowaniem i nabierają jeszcze większego znaczenia w kontekście pojawiających się potrzeb budowania odporności w obliczu pandemii Covid-19 oraz w przygotowania na przyszłe kryzysy (Bauer i in. 2021; Liang i in. 2020; Nearchou i in. 2020; Rousseau, & Miconi, 2020).

Pomimo znaczenia umiejętności miękkich, dowody potwierdzają „lukę w umiejętnościach”, co oznacza, że ​​młodzieży brakuje umiejętności miękkich, które są bardzo ważne w miejscu pracy (Noah i Aziz, 2020). Chociaż studenci szkół wyższych często kończą studia z doskonałymi technicznymi umiejętnościami akademickimi, aby dobrze sobie radzić w przyszłym zawodzie, toczy się ożywiona dyskusja, czy absolwenci szkół wyższych rozwinęli również wystarczające umiejętności miękkie niezbędne do dobrego funkcjonowania w miejscu pracy (Noah i Aziz, 2020).

Biorąc pod uwagę te wyzwania dla wyników w nauce, osiągnięć w pracy i zdrowia psychicznego poszczególnych osób, wskazane byłoby wyposażenie uczniów w zasoby niezbędne do odniesienia sukcesu w życiu. Ponieważ umiejętności te stają się w coraz większym stopniu przedmiotem zainteresowania społeczności, istotne staje się pytanie, w jaki sposób rozszerzyć je w kontekście akademickim, ucząc się odpowiednich informacji i ćwicząc umiejętności w sposób odpowiadający potrzebom szerszej społeczności uczniów.

Aby radzić sobie z takimi sytuacjami, stworzono różne rodzaje interwencji w zakresie szkolenia umiejętności/edukacji opartej na kompetencjach w ramach szkolnictwa wyższego, aby pomóc uczniom rozwijać umiejętności umożliwiające im samorozwój (np. Rubens i in., 2018) oraz łagodzenie objawów zdrowia psychicznego/promocja zdrowia psychicznego (metaanalizy zob. Conley, Durlak i Kirsch, 2015; Conley i in., 2017; Yusufov i in., 2019). Obecne ustalenia sugerują, że a) włączenie określonych elementów (takich jak trening umiejętności radzenia sobie lub CBT i techniki relaksacyjne w zarządzaniu stresem, Yusufov i in., 2019) oraz b) specyficzne metodologie szkoleniowe, takie jak nadzorowane szkolenie umiejętności (Conley, Durlak i Kirsch, 2015) lub krótkoterminowe/krótkie szkolenia (Yusufov i in., 2019) mogą być korzystne dla studentów i zwiększyć wykonalność integracji tych interwencji w kontekście szkolnictwa wyższego.

Oprócz określenia aktywnych składników interwencji kluczowe znaczenie ma również zdefiniowanie wyzwań pragmatycznych, takich jak najlepsze metody koordynowania i integrowania takich interwencji w kontekście szkolnictwa wyższego (Conley i in., 2017). Potrzebne są dalsze badania w celu zidentyfikowania konkretnych systemów i praktyk, które sprawią, że uczniowie będą odgrywać aktywną rolę w definiowaniu celów samorozwoju i praktyce, w systematycznej i ukierunkowanej formie, niektórych z tych umiejętności miękkich w rzeczywistych warunkach.

W ostatnich dziesięcioleciach pojawiło się coraz większe zainteresowanie wielopoziomowymi ramami interwencji, jako podejście uwzględniające rolę kontekstu i poziom zapewnianego wsparcia w celu ułatwienia rozwoju osobistych kompetencji wszystkich uczniów (Jimerson, Burns i VanDerHeyden, 2015 ; Arora i wsp. 2019). Finansowany przez UE projekt LEVEL-UP (Ref: 2020-1-CY01-KA203-065985) opiera się na tego rodzaju logice i ma na celu opracowanie innowacyjnych ram obejmujących 3-poziomowy system wsparcia, który podąża za liniową, progresywną modą , począwszy od szerszego zastosowania do węższego. Zgodnie z konceptualizacją projektu, na poziomie 1 uczniowie będą mieli możliwość zdobycia aktualnej wiedzy naukowej na temat umiejętności przekrojowych poprzez kurs wprowadzający. Dzięki temu kursowi uczniowie będą mogli dokonać autorefleksji nad tymi umiejętnościami i opracować Indywidualny Plan Rozwoju Umiejętności (ISDP). Po ukończeniu kursu wprowadzającego każdy student będzie miał możliwość poszerzenia i pogłębienia określonych umiejętności przekrojowych (w oparciu o swój ISDP) poprzez stopniowe, kierowane i wielokontekstowe szkolenie praktyczne. W szczególności studenci będą mogli zapisać się na programy rozwoju umiejętności (grupowe) oferowane przez ekspertów w ramach uczelni (poziom 2), ćwiczyć je, stosować i doskonalić poprzez informacje zwrotne. Wreszcie, na poziomie 3, uczestnicy poziomu 2, którzy zostali zidentyfikowani na podstawie samooceny i oceny instruktora jako przedstawiający znaczące wyzwania w określonych dziedzinach umiejętności, byliby w stanie rozwinąć i utrwalić te umiejętności w ramach bardziej intensywnego i zindywidualizowanego programu wsparcia.

Niniejsze badanie jest częścią projektu LEVEL UP i koncentruje się na przetestowaniu połączenia dwóch poziomów proponowanych ram: na poziomie 1 uczniowie zdobywają wiedzę opartą na badaniach na temat umiejętności miękkich i autorefleksja na temat poziomu opanowania tych umiejętności , a na poziomie 2 rozwijają określone umiejętności poprzez udział w intensywnym i nadzorowanym szkoleniu umiejętności. Głównym celem tego badania jest określenie wykonalności zarówno realizacji poziomu 2 jako samodzielnego treningu umiejętności o niskiej intensywności (bez wymagań wstępnych), jak i jako części systemu dwupoziomowego (poziom 1 jako warunek wstępny dla do udziału w poziomie 2). W szczególności naszym celem jest zbadanie wykonalności i akceptowalności osadzania serii grupowych szkoleń z umiejętności miękkich w ramach uniwersyteckich działań edukacyjnych. Szkolenia te obejmują trzy istotne tematy treningu umiejętności miękkich: a) jak regulować emocje, b) jak efektywnie wchodzić w interakcje z innymi oraz c) jak budować elastyczność i odporność.

Cele studiów/Zadania

Celem tego badania jest ocena akceptowalności i wykonalności „Life Skills Boot Camp”, serii szkoleń z umiejętności miękkich dla studentów szkół wyższych. Akceptowalność i wykonalność zostaną zbadane z perspektywy interesariuszy, w tym studentów uczestniczących w szkoleniach i prowadzących je trenerów. Celami szczegółowymi badania są:

1. Określ wykonalność i akceptowalność szkolenia umiejętności poprzez

   1. oszacowanie wykonalnych wskaźników rekrutacji i odmów.
   2. mierzenie kluczowych dziedzin wyników, takich jak wskaźniki ukończenia, brakujące dane, zgłaszane przez uczniów miary satysfakcji społecznej.
   3. określenie akceptowalności zasobów kursu i czynników na to wpływających.
   4. mierzenie chęci uczestników do udziału w wysokospecjalistycznych szkoleniach z umiejętności miękkich.
   5. określenie dopuszczalności boot campów jako samodzielnych szkoleń.

2. Zidentyfikuj, w jakich warunkach „kursowy obóz umiejętności życiowych” ma wartość dodaną dla rozwoju osobistego i zawodowego uczniów

   A. rejestrowanie przesłanek związanych z postrzeganą przez uczniów przydatnością szkoleń typu boot camp. Konkretnie, pod kątem przydatności szkolenia oceniane będą zarówno osoby z wcześniejszym odpowiednim doświadczeniem (odbyły szkolenie typu boot camp jako kontynuacja wcześniejszego wprowadzającego kursu umiejętności miękkich), jak i osoby bez odpowiedniego doświadczenia.

3. Ocena wstępnych zmian w umiejętnościach miękkich i zdrowiu psychicznym studentów HE po wdrożeniu dwupoziomowej interwencji w zakresie umiejętności miękkich.

   1. Badanie zmian w pozytywnym zdrowiu psychicznym, depresji, lęku i stresie przed kursem wprowadzającym (poziom 1) i po bootcampach umiejętności miękkich (poziom 2) (tylko NL).
   2. Analiza zmian w zakresie umiejętności społecznych, regulacji emocji, radzenia sobie i odporności przed i po bootcampach umiejętności miękkich (poziom 2) (tylko NL).