Undersøgelse af virkningerne af en dyade-intervention på lærerresiliens, mental sundhed og sociale følelser og adfærd (EduSocial1)
Undersøgelse af virkningerne af en online empati-medfølelse dyade-intervention på lærerresiliens, mental sundhed, sociale følelser, social kommunikation og interaktioner
COVID-19-pandemien øgede psykologiske byrder i Tyskland, især blandt lærere, der har rapporteret højere niveauer af følelsesmæssig udmattelse og udbrændthed sammenlignet med den generelle befolkning. Allerede før pandemien fandt lærere deres arbejde meget stressende. Mindfulness- og compassion-baserede interventioner samt socio-emotionelle læringsinterventioner viser lovende i bekæmpelsen af udbrændthed blandt pædagoger. På trods af øget forskning er partnerbaserede Dyads ikke blevet udforsket i skolerne. Nylige undersøgelser tyder på, at disse sociale praksisformater er mere effektive end solo mindfulness-teknikker til at reducere ensomhed og social stress og forbedre sociale forbindelser og modstandskraft. Derudover er virkningen af disse interventioner på elev-, klasseværelses-, kollegiums- og systemniveau fortsat underforsket.
Denne undersøgelse udvider CovSocial-projektet og ReSource-projektet, som viste effektiviteten af partnerbaseret dyadisk mental træning på stressreduktion, robusthed og social sammenhængskraft. Det første mål er at teste et 10-ugers online empathy-compassion (EmCo) Dyad-træningsprogram, inspireret af Affect Dyad fra ReSource-projektet og online coaching Dyad fra CovSocial-projektet, der inkorporerer empatisk og medfølende lytning.
Det andet mål er at evaluere Dyad-interventionens effekter i en pædagogisk kontekst med fokus på lærernes mentale sundhed, sociale kapaciteter, sociale netværk og klasseværelsesklima, målt på tværs af: 1) mental sundhed og robusthed, 2) sociale følelser, 3) sociale interaktion, 4) kommunikations- og lyttefærdigheder og 5) klasseværelsesklima. Det tredje mål er at udvikle og validere Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA) og Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP), ved hjælp af autonome målinger og stemmeoptagelser til at vurdere lærernes følelsesmæssige tilstande. Det endelige mål er at undersøge de kognitive og affektive mekanismer, der driver ændringer i lærernes mentale sundhed, robusthed og social-emotionelle kompetencer.
Studieoversigt
Status
Betingelser
Intervention / Behandling
Detaljeret beskrivelse
COVID-19-pandemien førte til en dramatisk stigning i psykologisk belastning og belastning i Tyskland. Tyske lærere har specifikt rapporteret om øget følelsesmæssig udmattelse og professionel udbrændthed på niveauer, der overstiger den generelle befolknings. Stigningen i lærernes udbrændthed er særligt alarmerende i betragtning af, at lærere allerede opfattede deres arbejde som stressende og rapporterede om høje forekomster af udbrændthed før pandemien. Mindfulness- og compassion-baserede interventioner samt socio-emotionelle læringsinterventioner tilbyder en lovende tilgang til at bekæmpe udbrændthed blandt uddannelsesprofessionelle. På trods af en stigning i forskningsindsatsen for at lindre udbrændthed gennem sådanne mentaltræningsinterventionsprogrammer, er partnerbaserede Dyads aldrig blevet undersøgt i skolesammenhæng. Alligevel tyder nyere forskning på, at disse sociale praksisformater er mere effektive end klassiske mindfulness-teknikker, der praktiseres alene, når det kommer til at reducere ensomhed og social stress, øge sociale forbindelser og samhørighed samt modstandskraft. Interessant nok synes de underliggende mekanismer for disse forskellige typer interventioner også at være ret forskellige. Endelig er det stadig ringe kendt i den empiriske litteratur, i hvor høj grad disse interventioner fremmer ønskede resultater på elev-, klasseværelses-, kollegie- og systemniveau.
Denne undersøgelse er en forlængelse af CovSocial-projektet og det foregående ReSource-projekt, som gav bevis for effektiviteten af partnerbaserede dyadiske mentale træningsinterventioner på stressreduktion, psykologisk robusthed og social sammenhængskraft på tværs af flere karaktertræk og indikatorer på statsniveau for biopsykosocial sundhed .
Det første hovedmål med det foreslåede studie er at teste effektiviteten af et tilpasset 10-ugers online empathy-compassion (EmCo) Dyad-træningsprogram, som både det oprindelige Affect Dyad inspirerede udviklet oprindeligt i ReSource-projektet og 10-ugers online coaching Dyad. Programmet er senere udviklet i forbindelse med CovSocial-projektet og omfatter nu en vigtig differentiering mellem empatisk og medfølende lytning baseret på tidligere forskning i laboratoriet.
Et andet hovedmål er at teste effekterne af en sådan Dyad-intervention i den pædagogiske kontekst med fokus på at styrke lærernes mentale sundhed og sociale kapaciteter samt deres sociale netværk og klasseværelsesklimaet. Interventionseffekterne vil blive målt i flere familier af resultater, som vi vil kalde domæner: 1) mental sundhed og robusthed, 2) sociale følelser, 3) social interaktion, 4) kommunikations- og lyttefærdigheder og 5) klasseværelsesklima. Det tredje mål er at udvikle og validere to nye opgaver, Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA) og Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP). Ved at udforske brugen af både autonome mål såvel som stemmeoptagelser som indikatorer for lærernes følelsesmæssige tilstande i klasseværelset, håber vi at give mere objektive markører for træningsinducerede ændringer i lærernes sociale forbindelser, følelsesmæssige velvære, selvreguleringsfærdigheder, samt kommunikationskompetence under real-time klasseundervisning.
Det endelige mål er at vurdere underliggende kognitive og affektive mekanismer, der driver de observerede ændringer i lærernes mentale sundhed, robusthed og social-emotionelle kompetencer.
I et multifaktorielt blandet (mellem og inden for emner) design vil interventionstypen fungere som variabelen mellem emner med to niveauer: (a) EmCo dyad-træningen og (b) en ventelistekontrolgruppe. Effekterne inden for forsøgspersonen fra præ- til post-intervention vil blive evalueret på tre tidspunkter i interventionsgruppen ved præ-testen, midt-testen (efter 5 uger) og post-testen (efter yderligere 5 uger). I ventelistekontrolgruppen vil variablerne af interesse blive vurderet på tre tidspunkter, herunder pre-test, mid-test og post-test. I et andet trin vil ventelistekontrolgruppen også gennemgå en 5-ugers periode med empati-baseret socio-emotionel intervention, efterfulgt af en anden 5-ugers periode med compassion-baseret socio-emotionel intervention, ved brug af samme protokol og test som ovenfor. (sekventiel interventionstilgang). Hvis rekrutteringsbarrierer forhindrer implementeringen af en ventelistekontrolgruppe, vil kun inden for emnet før-post-effekter samt alle individuelle forskelshypoteser blive testet.
EmCo Dyad-interventionen implementeret her er baseret på den daglige Affect Dyad-praksis og et 10-ugers program bestående af 10 lærer-guidede 1,5-timers online coaching-sessioner for at uddybe den daglige praksis inspireret af CovSocial-projektet. I forhold til den 10-ugers online træning, der er udviklet i CovSocial-projektet, er der tilføjet en yderligere komponent, nemlig forskellen mellem empatisk og medfølende lytning. Dette Dyad-program er designet til at øge a) interoceptiv kropsbevidsthed, b) accept af udfordrende følelser, c) modstandskraft gennem taknemmelighed og medfølelse, d) ikke-fordømmende empatisk og medfølende lytning, e) social forbundethed og f) fælles menneskelighed. Emnet for hver ugentlig coaching session er organiseret efter disse mål. Den ugentlige coaching session udføres af en dygtig ekspert træner med grupper på omkring 20 lærere, efter en konsekvent struktur. Disse sessioner omfatter deling af personlige erfaringer og vanskeligheder med Dyad-praksis i gruppen og lærer-lead indholdspræsentationer for at øge forståelsen af nøgleaspekter af praksis. Deltagerne siger også farvel til deres Dyad-partner fra den forgangne uge og lærer deres nye Dyad-partner at kende for den kommende uge i break-out værelser.
Deltagerne i EmCo-kurset gennemfører en daglig praksis, seks gange om ugen, og ugentlige 1,5-timers online coaching-sessioner i 10 uger via en studie-app.
Den daglige praksis involverer en 13-minutters struktureret kontemplativ dialog. Det starter med et minuts stilhed, efterfulgt af, at partnere på skift taler om en vanskelig situation (2,5 minutter) og en situation, der har pådraget sig taknemmelighed (2,5 minutter) inden for de sidste 24 timer. Mens deltagerne uddyber hver enkelt situation, bliver de bedt om at fokusere på genkaldelsen af den kropslige oplevelse af de følelser, der genereres under situationen. Lytteren bliver bedt om at overveje sin partners oplevelser på en ikke-dømmende måde. Sessionen afsluttes med et sidste minuts stilhed. Deltagerne får tilfældigt tildelt nye partnere hver uge.
Undersøgelsestype
Tilmelding (Faktiske)
Fase
- Ikke anvendelig
Kontakter og lokationer
Studiesteder
-
-
-
Berlin, Tyskland, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
-
-
Deltagelseskriterier
Berettigelseskriterier
Aldre berettiget til at studere
- Voksen
- Ældre voksen
Tager imod sunde frivillige
Beskrivelse
Deltagelseskriterier / Berettigelseskriterier
Aldre berettiget til at studere 18 år til 65 år (voksen, ældre voksen)
Køn berettiget til undersøgelse Alle
Tager imod raske frivillige Ja
Inklusionskriterier:
Deltagerne skal opfylde følgende inklusionskriterier:
- mellem 18 og 65 år
- registrerede indbyggere i Tyskland
- i øjeblikket ansat som lærer i Tyskland
- behersker det tyske sprog
Ekskluderingskriterier:
Deltagere vil blive udelukket:
- hvis de ikke har adgang til internettet eller nødvendigt teknisk udstyr.
- hvis de har en historie med eller aktuel psykiatrisk diagnose.
- Toronto Alexithymia Scale-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; ekskluder hvis scoren er større end 60)
- Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; ekskluder hvis scorer over 19) lav 2004
- Generaliseret angstlidelse-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; ekskluder hvis scorer er større end 15)
- hvis godkende suicidalitet på PHQ-9.
- hvis man godkender personlighedsforstyrrelse på spørgeskemaet Standardized Assessment of Severity of Personality Disorder (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Studieplan
Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?
Design detaljer
- Primært formål: Støttende pleje
- Tildeling: Ikke-randomiseret
- Interventionel model: Parallel tildeling
- Maskning: Ingen (Åben etiket)
Våben og indgreb
Deltagergruppe / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentel: Empati- og medfølelsesbaseret social-emotionel mental træning
Kernepraksis: I EmCo-dyaden udfører deltagerne en 13-minutters partnerbaseret øvelse, der involverer at overveje en vanskelig situation og en situation, der har pådraget sig taknemmelighed inden for de sidste 24 timer. Begge partnere skiftes til at tale om de to situationer, mens den anden partner lytter på en ikke-dømmende måde. Mens deltagerne uddyber situationerne, bliver de bedt om at fokusere på den kropslige oplevelse af de følelser, der genereres under situationen. Fokus er på empatisk lytning i de første 5 uger, og på medfølende lytning i de resterende 5 uger. Coaching-sessionerne hjælper med at uddybe Dyad-praksisen og uddanner lærere om kropssprog, bedre håndtering af svære følelser/stress, fordelene ved empati versus medfølelse og handlingen ved at lytte fra en tankegang af empati versus medfølelse. |
Målet med EmCo dyad-praksis er at forbedre håndteringen af svære følelser, empatisk og medfølende lytning, social deling, accept og taknemmelighed.
Det involverer en daglig partnerbaseret praksis og ugentlige coachingsessioner med ekspertlærere.
|
|
Ingen indgriben: Kontrolgruppe (ventelistekontrol)
Kontrolgruppen vil ikke gennemgå en intervention.
Denne gruppe vil udfylde selvrapporteringsspørgeskemaerne, men ikke EMA og præ-post-dyad praksisvurderingerne.
I et andet trin vil ventelistekontrolgruppen også gennemgå en 5-ugers periode med empati-baseret socio-emotionel intervention, efterfulgt af en anden 5-ugers periode med compassion-baseret socio-emotionel intervention, ved brug af samme protokol og test som ovenfor. (sekventiel interventionstilgang).
|
Hvad måler undersøgelsen?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Ændring fra baseline Depression Angst Stress Scale - 21 (DASS-21) score ved 5 og 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
En skala, der måler depression, angst og stress (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
Skalaen går fra 0 til 3, hvor højere score indikerer mere depression, angst og stress.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
|
Ændring fra baseline Maslach Burnout Inventory-Educators Survey (MBI-ES) resultater efter 5 og 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
En skala, der måler udbrændthed (Maslach & Jackson, 1981; Schwarzer et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere udbrændthed.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
|
Ændring fra baseline Connor Davidson Resilience Scale (CD-RISC) score ved 5 og 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
En skala, der måler psykologisk robusthed (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere robusthed.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
|
Ændring fra baseline Sussex-Oxford Compassion Scale for Self and Others (SOCS)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), i uge 5 (efter empatisk lyttetræning) og derefter igen i uge 10 (efter compassionate-lyttetræning)
|
En skala, der måler selvmedfølelse (SOCS-S) og medfølelse for andre (SOCS-O; Gu et al., 2020).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere medfølelse.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), i uge 5 (efter empatisk lyttetræning) og derefter igen i uge 10 (efter compassionate-lyttetræning)
|
|
Ændring fra baseline Active Listening Attitude Scale (ALAS)-score ved 5 og 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
En skala, der måler aktiv lytning (Mishima et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere aktiv lytning.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
|
Ændring fra baseline Socio-Affective Video Task (SoVT)-resultater ved 5 og 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), i uge 5 (efter empatisk lyttetræning) og derefter igen i uge 10 (efter compassionate-lyttetræning)
|
Denne opgave vurderer adfærdsmæssig empati og medfølelse ved hjælp af følelsesmæssige videoklip (Kanske et al., 2015; Klimecki et al., 2013; Valk et al., 2016).
Højere score indikerer mere empati eller mere medfølelse.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), i uge 5 (efter empatisk lyttetræning) og derefter igen i uge 10 (efter compassionate-lyttetræning)
|
|
Ændring fra baseline Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP) score efter 5 og 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
I denne opgave bruges lærerrapporterede opfattelser af deres klasseværelses- og arbejdspladsnetværk til at vurdere hyppigheden og behageligheden af interaktioner samt relationer inden for netværket.
Højere score indikerer mere (a) Læreropfattet interaktionsfrekvens (med elever og lærere), (b) Læreropfattet netværkstæthed (% af samlede bånd / alle mulige bånd) (af klasseværelset og af arbejdskolleger), (c ) Læreropfattet interaktionsbehagelighedsforhold (elev-elev og lærer-lærer).
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline), efter de første 5 ugers træning (Mid-Test) og derefter efter de andre 5 ugers træning (Post-Test)
|
|
Ændring fra baseline funktion af det autonome nervesystem (ANS) efter 10 uger: Fysiologisk hvilebaseline - elektrokardiogram [EKG]
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Hvilevurdering af autonom fysiologi. Deltagerne sidder stille med lukkede øjne, og der gives ingen specifik opgave. Autonom aktivitet vil blive målt med PLUX Biosignals sensorer inklusive en 3-punkts EKG sensor fastgjort til brystet. Hvilende autonome fysiologiske data vil blive analyseret med PLUX OpenSignals-software for at vurdere hjertefrekvensvariabilitet (HRV). |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline funktion af det autonome nervesystem (ANS) efter 10 uger: Fysiologisk hvilebaseline - elektrodermal aktivitet [EDA]
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Hvilevurdering af autonom fysiologi. Deltagerne sidder stille med lukkede øjne, og der gives ingen specifik opgave. Autonom aktivitet vil blive målt med PLUX Biosignals sensorer inklusive en 2-punkts EDA sensor fastgjort til pege- og langfingeren på den ikke-dominante hånd. Hvilende autonome fysiologiske data vil blive analyseret med PLUX OpenSignals-software for at vurdere Skin Conductance Response (SCR) |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline funktion af det autonome nervesystem (ANS) efter 10 uger: Fysiologisk hvilende baseline - induktiv respiration
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Hvilevurdering af autonom fysiologi.
Deltagerne sidder stille med lukkede øjne, og der gives ingen specifik opgave.
Autonom aktivitet vil blive målt med PLUX Biosignals sensorer inklusive en induktiv respirationsjusterbar brystbælte.
Hvilende autonome fysiologiske data vil blive analyseret med PLUX OpenSignals software for at vurdere respiratorisk sinusarytmi (RSA) og vejrtrækningscyklus amplitude og frekvens
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline regulering af det autonome nervesystem (ANS) efter 10 uger: Hjertefrekvensvariabilitet
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasisk vurdering af autonom fysiologi, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i klasseværelserne. Deltagerne ser en række korte klip fra Inside Out med deres elever. Disse klip har følelsesmæssigt (positivt og negativt) indhold. Efter at have set klippene faciliterer deltagerne en klassediskussion, der opmuntrer eleverne til at overveje funktionen af forskellige følelser og selvreguleringsstrategier til at håndtere svære følelsesmæssige oplevelser. Efter diskussionen bliver deltagerne bedt om at sidde stille, mens eleverne gennemfører selvrapporteringsundersøgelser. Fasiske autonome fysiologiske data vil blive analyseret med PLUX OpenSignals software for at vurdere HRV og RSA (3-punkts EKG fastgjort til brystet) |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline regulering af det autonome nervesystem (ANS) efter 10 uger: Hudkonduktans
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasisk vurdering af autonom fysiologi, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i klasseværelserne. Deltagerne ser en række korte klip fra Inside Out med deres elever. Disse klip har følelsesmæssigt (positivt og negativt) indhold. Efter at have set klippene faciliterer deltagerne en klassediskussion, der opmuntrer eleverne til at overveje funktionen af forskellige følelser og selvreguleringsstrategier til at håndtere svære følelsesmæssige oplevelser. Efter diskussionen bliver deltagerne bedt om at sidde stille, mens eleverne gennemfører selvrapporteringsundersøgelser. Fasiske autonome fysiologiske data vil blive analyseret med PLUX OpenSignals software for at vurdere SCR (2-punkts EDA knyttet til den ikke-dominante hånd) |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline regulering af det autonome nervesystem (ANS) efter 10 uger: induktiv respiration
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasisk vurdering af autonom fysiologi, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i klasseværelserne. Deltagerne ser en række korte klip fra Inside Out med deres elever. Disse klip har følelsesmæssigt (positivt og negativt) indhold. Efter at have set klippene faciliterer deltagerne en klassediskussion, der opmuntrer eleverne til at overveje funktionen af forskellige følelser og selvreguleringsstrategier til at håndtere svære følelsesmæssige oplevelser. Efter diskussionen bliver deltagerne bedt om at sidde stille, mens eleverne gennemfører selvrapporteringsundersøgelser. Fasiske autonome fysiologiske data vil blive analyseret med PLUX OpenSignals software for at vurdere induktiv respiration (justerbar brystbælte) |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Vokaliserede følelsesudtryk efter 10 uger - prosodiske træk
Tidsramme: Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering af vokaliserede følelser, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i deres klasseværelser. Deltagerne optager deres egne stemmer i 15 minutter, mens de opmuntrer elevernes engagement under klasseværelsesdiskussionskomponenten i testlektionen. To sæt simultane stemmeoptagelser vil blive indsamlet på deltagernes telefoner samt en forskningstelefon. En reversmikrofon tilsluttet forskningstelefonen vil blive fastgjort til deltagernes kraver. Deltagernes egne telefoner vil blive placeret i et telefonetui, som bæres om halsen. Vokaliserede følelser vil blive analyseret med audEERING devAIce-software for at vurdere prosodiske funktioner (f.eks. tonehøjde, stemmekvalitet [jitter og shimmer]) |
Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Vokaliserede følelsesmæssige udtryk efter 10 uger - påvirker dimensioner
Tidsramme: Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering af vokaliserede følelser, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i deres klasseværelser. Deltagerne optager deres egne stemmer i 15 minutter, mens de opmuntrer elevernes engagement under klasseværelsesdiskussionskomponenten i testlektionen. To sæt simultane stemmeoptagelser vil blive indsamlet på deltagernes telefoner samt en forskningstelefon. En reversmikrofon tilsluttet forskningstelefonen vil blive fastgjort til deltagernes kraver. Deltagernes egne telefoner vil blive placeret i et telefonetui, som bæres om halsen. Vokaliserede følelser vil blive analyseret med audEERING devAIce-software for at vurdere affektdimensioner (f.eks. aktivering [arousal], valens og dominans) |
Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Vokaliseret kommunikationsadfærd efter 10 uger - følsomhed i kommunikation
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering af vokaliseret kommunikationsadfærd, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i deres klasseværelser. Deltagerne optager deres egen stemme i 15 minutter, mens de tilskynder elevernes engagement under klasseværelsesdiskussionskomponenten i testlektionen. To sæt simultane stemmeoptagelser vil blive indsamlet på deltagernes personlige telefoner samt en forskningstelefon. En reversmikrofon forbundet til forskningstelefonen vil blive fastgjort til deltagernes krave. Deltagernes egen telefon vil blive placeret i en telefoncovers, der bæres om halsen. Vokaliseret kommunikationsadfærd vil blive analyseret med audEERING devAIce-software for at vurdere tone-, hastigheds- og dominansscore indikerer følsomhed i kommunikationen. Lavere tone-, hastigheds- og dominansscore repræsenterer højere følsomhed i kommunikation. |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Vokaliseret kommunikationsadfærd efter 10 uger - stilhed
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering af vokaliseret kommunikationsadfærd, når deltagerne gennemfører en semistruktureret lektionsplan i deres klasseværelser. Deltagerne optager deres egen stemme i 15 minutter, mens de tilskynder elevernes engagement under klasseværelsesdiskussionskomponenten i testlektionen. To sæt simultane stemmeoptagelser vil blive indsamlet på deltagernes personlige telefoner samt en forskningstelefon. En reversmikrofon forbundet til forskningstelefonen vil blive fastgjort til deltagernes krave. Deltagernes egen telefon vil blive placeret i en telefoncovers, der bæres om halsen. Vokaliseret kommunikationsadfærd vil blive analyseret med audEERING devAIce-software for at vurdere lærerens tavshed og baggrundslyde indikerer lærerens lytning. Højere frekvenser af lærerens tavshed repræsenterer højere lytning. |
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline-lytning ved 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Selvgenererede elementer måler aktiv lytning under diskussioner i klasseværelset (Mishima et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5. Højere score indikerer mere aktiv lytning.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Academic Productive Dialogue (APD)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler produktiviteten af en klasseværelsesdialog (Gutentag et al., 2022).
Skalaen går fra 1 til 5. Højere score betyder mere engagement og produktivitet i dialogen.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Mindfulness in Teaching Scale (MTS)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler mindfulness i undervisningen under klasseværelsesdiskussionen (Frank et al., 2016).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere mindfulness i undervisningen.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Teacher Self-Efficacy Scale (TSES)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler lærerens self-efficacy, når eleverne engageres (Pfitzner-Eden, 2016; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere self-efficacy.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Affect Grid-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler følelsesmæssig tilstand (valens) og ophidselse (Russell et al., 1989).
Højere score på valens og ophidselse indikerer mere positiv affekt og ophidselse.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Stressniveauer ved 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer baseret på Stress Appraisal Measure (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) og Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ; Gabrys et al., 2018), der måler stressintensitet og følelser af følelsesmæssig kontrol.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere intens stress eller højere følelsesmæssig kontrol.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Brugerdefinerede elementer baseret på Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) og Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) måler mestringsstrategier (accept og nysgerrighed, positiv genfortolkning, drøvtygning, selvbebrejdelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer en højere brug af de angivne mestringsstrategier.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline følelsesudtryk efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer baseret på et Emotional Labor Strategy Questionnaire (ELSQ; Diefendorff et al., 2005) måler følelsesmæssige udtryk (overfladehandling, følelsesmæssig dissonans, følelsesmæssig kongruens, følelsesmæssig autenticitet).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere overfladehandling / følelsesmæssig dissonans eller følelsesmæssig kongruens / følelsesmæssig autenticitet.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline elev-rapporterede Student Personal Perception of Classroom Climate (SPPCC) score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler klasseværelsesklima (Rowe et al., 2010). Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer et bedre klasseklima.
Udfyldt af eleverne.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline elev-rapporterede Classroom Belonging Scale (CBS)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler klasseværelsets tilhørsforhold (Dong Zhao et al., 2019).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere klasseværelsestilhørighed.
Udfyldt af eleverne.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline diskussionsklima i klasseværelset efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer, der måler elevernes opfattelse af diskussion i klasseværelset.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer et bedre diskussionsklima i klasseværelset.
Udfyldt af eleverne.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline observatør-vurderede Affect Grid-scores efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala, der måler følelsesmæssig tilstand (valens) og ophidselse (Russell et al., 1989).
Højere score på valens og ophidselse indikerer mere positiv affekt og ophidselse.
Udfyldt af uafhængige observatører.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline observatør-vurderede lærerens lytte- og kommunikationsadfærd efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer baseret på et psykologisk sikkerhedskodningsskema (O'Donovan et al., 2021), der måler lærerens lytte- og kommunikationsadfærd.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer flere lytte- og kommunikationsevner.
Udfyldt af uafhængige observatører.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline observatør-vurderet elevengagement og kommunikationsadfærd efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer baseret på et psykologisk sikkerhedskodningsskema (O'Donovan et al., 2021), der måler elevernes engagement og kommunikation.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere observatørvurderet elevengagement og kommunikation.
Udfyldt af uafhængige observatører.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Ændring fra baseline Affect Grid-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
En skala, der måler følelsesmæssig tilstand (valens) og ophidselse (Russell et al., 1989).
Højere score på valens og ophidselse indikerer mere positiv affekt og ophidselse.
|
Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
|
Ændring fra baseline Positive Teaching Practices Scale (PTPS)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
En skala, der måler positiv undervisningspraksis (Baumgartner et al., 2021).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere positiv undervisningspraksis.
|
Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
|
Ændring fra baseline Stressniveauer ved 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
Tilpassede elementer baseret på Stress Appraisal Measure (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) og Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ; Gabrys et al., 2018), der måler stressintensitet og følelser af følelsesmæssig kontrol.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere intens stress.
|
Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
|
Ændring fra baseline mestringsstrategier ved 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
Brugerdefinerede elementer baseret på Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) og Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) måler mestringsstrategier (accept og nysgerrighed, positiv genfortolkning, drøvtygning, selvbebrejdelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer en højere brug af de angivne mestringsstrategier.
|
Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
|
Ændring fra baseline Empathy Scale for Teachers (EST)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
En skala, der måler lærerempati (Wang et al., 2022).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere empati
|
Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
|
Ændring fra baseline Compassionate Love Scale (Close Others Version)-score efter 10 uger
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
En skala, der måler lærerens medfølelse (Sprecher & Fehr, 2005).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere medfølelse.
|
Vurderet ved præ-intervention over en to-ugers periode (Baseline), i uge 5 (én gang) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkt igen i to uger
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Kognitiv kontrol og fleksibilitetsspørgeskema (CCFQ) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
En skala, der måler kognitiv kontrol over følelser (Gabrys et al., 2018).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor lavere score indikerer mere kognitiv kontrol over følelser.
3 elementer fra underskalaen Kognitiv kontrol over følelser.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA) scores - Selvregulering (forklarende mekanismer)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
En skala, der måler niveauer af interoceptiv bevidsthed (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere interoceptiv bevidsthed.
3 punkter fra underskalaen Selvregulering.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Philadelphia Mindfulness Scale (PHLMS) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
En skala, der måler to underdimensioner af mindfulness (Cardaciotto et al., 2008).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer højere bevidsthed eller accept.
3 punkter hver fra følgende to underskalaer: Bevidsthed og Accept.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Vanskeligheder i Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
En skala, der måler vanskeligheder ved at bruge strategier til regulering af følelser (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer flere vanskeligheder med følelsesregulering.
3 punkter fra Ikke-accept-underskalaen.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Interpersonel reaktivitetsindeks (IRI) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
En skala, der måler forskellige facetter af sociale følelser, herunder personlig nød og empatisk bekymring (Davis, 1980b, 1980a).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer højere personlig nød eller empatisk bekymring.
3 emner hver fra følgende to underskalaer: Personlig nød og empatisk bekymring.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Hører efter
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
Brugerdefinerede elementer, der måler lyttekvalitet.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer bedre lytning.
5 genstande.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Taknemmelighedsspørgeskema-6 (GQ-6) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
En skala, der måler taknemmelighed (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
Skalaen går fra 1 til 7, hvor højere score indikerer mere taknemmelighed.
3 genstande.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Mestringsstrategier (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
Brugerdefinerede elementer baseret på Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) og Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) måler mestringsstrategier (accept og nysgerrighed, positiv genfortolkning, drøvtygning, selvbebrejdelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer en højere brug af de angivne mestringsstrategier.
5 genstande.
|
Vurderes ugentligt i løbet af 10 uger
|
|
Affektgitter (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderet ugentligt i løbet af 10 ugers intervention kun i interventionsgruppe
|
Vurdering af følelsesmæssig tilstand (valens) og ophidselse (Russell et al., 1989).
Højere score på valens og ophidselse indikerer mere positiv affekt og ophidselse.
|
Vurderet ugentligt i løbet af 10 ugers intervention kun i interventionsgruppe
|
|
Social forbundethed - Inklusion af andet i egen skala (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, før og efter den daglige træning
|
Vurdering af, hvordan forbundet deltager følte til dyadepartneren (før- og post-dyadeøvelse).
Skalaen går fra 1 til 10, hvor højere score indikerer mere social sammenhæng (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, før og efter den daglige træning
|
|
Personlig selvoplysning med partner
Tidsramme: Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
Tilpasset vare, der vurderer personlig selvudlevering med partner (kun post-dyad-øvelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere selvafsløring.
|
Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
|
Følelsesmæssig ægthed
Tidsramme: Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
Brugerdefineret emne, der vurderer følelsesmæssig ægthed (kun post-dyad-øvelse) tilpasset fra Emotional Labor Strategy Questionnaire (ELSQ; Diefendorff et al., 2005).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer højere følelsesmæssig autenticitet.
|
Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
|
Lytte (følelsesmæssig resonans)
Tidsramme: Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
Vurdering af lytning (2 tilpassede elementer; kun post-dyad øvelse).
Skalaen går fra -10 (for negativ stemning) til 10 (for positiv stemning), hvor Højere ændringer i affekt i overensstemmelse med dyade-praksis indikerer højere resonans.
|
Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
|
Lytteengagement
Tidsramme: Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
Vurdering af lytteengagement (1 tilpasset element; kun post-dyad-øvelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere lytteengagement.
|
Vurderet i 10 uger i interventionsperioden, 2 gange om ugen, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
|
Kvalitativ empatisk lyttedagbog
Tidsramme: Vurderet én gang i interventionsperioden, i uge 5, kun i interventionsgruppen, efter den daglige motion
|
To tilpassede kvalitative spørgsmål, der spørger om, hvordan det føltes at engagere sig i empatisk lytning under dyaden.
|
Vurderet én gang i interventionsperioden, i uge 5, kun i interventionsgruppen, efter den daglige motion
|
|
Kvalitativ Compassionate Listening-dagbog
Tidsramme: Vurderet én gang ved slutningen af interventionsperioden, i uge 10, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
To tilpassede kvalitative spørgsmål, der spørger om, hvordan det føltes at deltage i medfølende lytning under dyaden.
|
Vurderet én gang ved slutningen af interventionsperioden, i uge 10, kun i interventionsgruppen, efter den daglige træning
|
Andre resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Sundhedsscreener
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede spørgsmål, der vurderer sundhedsoplysninger og livsstilsvaner, der vides at påvirke fysiologi (f.eks. hjerte- og lungesygdomme, brug af hjerte- og lungemedicin, nylig søvnvarighed, koffeinindtag og fysisk aktivitet, regelmæssigt alkohol- og stofforbrug og body mass index)
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Klasseværelse og elevdemografi
Tidsramme: Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede spørgsmål, der beder deltagerne om at rapportere om klassestørrelse og klassetrin for de elever, der er involveret i den semistrukturerede klasseværelsesvurdering.
Eleverne rapporterer desuden selv deres nuværende alder.
|
Vurderet ved præ-intervention (Baseline) og derefter efter en 10-ugers interventionsperiode på post-intervention tidspunkter, i klasseværelset som en del af Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Patientsundhedsspørgeskema (PHQ-9; præscreening)
Tidsramme: Vurderet før interventionen, kun én gang, for at udelukke fra undersøgelsen personer, der har kliniske niveauer af depressive symptomer
|
En skala, der vurderer depression (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004).
Skalaen går fra 0 til 3, hvor højere score indikerer mere depression.
|
Vurderet før interventionen, kun én gang, for at udelukke fra undersøgelsen personer, der har kliniske niveauer af depressive symptomer
|
|
Generaliseret angstlidelse (GAD-7; præ-screening)
Tidsramme: Vurderet før interventionen, kun én gang, for at forhåndsscreene fra undersøgelsespersoner, der har kliniske niveauer af angstsymptomer
|
En skala, der vurderer generaliseret angst (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
Skalaen går fra 0 til 3, hvor højere score indikerer mere angst.
|
Vurderet før interventionen, kun én gang, for at forhåndsscreene fra undersøgelsespersoner, der har kliniske niveauer af angstsymptomer
|
|
Toronto Alexithymia Scale (TAS-20; præ-screening)
Tidsramme: Vurderet før interventionen, kun én gang, for at udelukke fra undersøgelsen personer, der har høje niveauer af alexthymi
|
En skala, der vurderer alexithymi (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor højere score indikerer mere alexithymi.
|
Vurderet før interventionen, kun én gang, for at udelukke fra undersøgelsen personer, der har høje niveauer af alexthymi
|
|
Standardiseret vurdering af personlighed - forkortet skala (SAPAS; præ-screening)
Tidsramme: Vurderet før interventionen, kun én gang, for at evaluere tilstedeværelsen af personlighedsforstyrrelser
|
En selvrapporteringsskala, der bruges til at screene personlighedsforstyrrelser (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Deltagerne svarer på hvert punkt med enten 'ja' eller 'nej'.
Højere score indikerer en større sandsynlighed for personlighedsforstyrrelsestræk, med 'ja'-svar, der indikerer stærkere tilpasning til disse træk.
|
Vurderet før interventionen, kun én gang, for at evaluere tilstedeværelsen af personlighedsforstyrrelser
|
|
Generelle demografiske spørgsmål
Tidsramme: Vurderet før indgrebet, kun én gang, for at indsamle demografiske oplysninger
|
33 selvgenererede demografiske elementer.
|
Vurderet før indgrebet, kun én gang, for at indsamle demografiske oplysninger
|
Samarbejdspartnere og efterforskere
Samarbejdspartnere
Efterforskere
- Ledende efterforsker: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Publikationer og nyttige links
Generelle publikationer
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Mehling WE, Price C, Daubenmier JJ, Acree M, Bartmess E, Stewart A. The Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA). PLoS One. 2012;7(11):e48230. doi: 10.1371/journal.pone.0048230. Epub 2012 Nov 1.
- Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 23(3), 112-122. https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- Kupfer J, Brosig B, Brahler E. [Testing and validation of the 26-Item Toronto Alexithymia Scale in a representative population sample]. Z Psychosom Med Psychother. 2000;46(4):368-384. doi: 10.13109/zptm.2000.46.4.368. German.
- Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Kaufman, E. A., Xia, M., Fosco, G., Yaptangco, M., Skidmore, C. R., & Crowell, S. E. (2016). The Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF): Validation and Replication in Adolescent and Adult Samples. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 38(3), 443-455. https://doi.org/10.1007/s10862-015-9529-3
- Kanske P, Bockler A, Trautwein FM, Singer T. Dissecting the social brain: Introducing the EmpaToM to reveal distinct neural networks and brain-behavior relations for empathy and Theory of Mind. Neuroimage. 2015 Nov 15;122:6-19. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.07.082. Epub 2015 Aug 5.
- Gräfe, K., Zipfel, S., Herzog, W., & Löwe, B. (2004). Screening psychischer Störungen mit dem "Gesundheitsfragebogen für Patienten (PHQ-D)". Diagnostica, 50(4), 171-181. https://doi.org/10.1026/0012-1924.50.4.171
- Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2015). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6(3), 444-454.
- Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- Baumgartner, J., Ota, C., DiCarlo, C., Bauer, R., & Carson, R. (2021). Using Ecological Momentary Assessment to Examine the Relationship Between Childcare Teachers' Stress, Classroom Behaviors, and Afterhours Professionalism Activities. Child Care in Practice, 1-20. https://doi.org/10.1080/13575279.2021.1962247
- Beutel ME, Hettich N, Ernst M, Schmutzer G, Tibubos AN, Braehler E. Mental health and loneliness in the German general population during the COVID-19 pandemic compared to a representative pre-pandemic assessment. Sci Rep. 2021 Jul 22;11(1):14946. doi: 10.1038/s41598-021-94434-8.
- Davis, M. H. (1980a). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
- Davis, M. H. (1980b). Interpersonal Reactivity Index. https://doi.org/10.1037/t01093-000
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Diefendorff, J. M., Croyle, M. H., & Gosserand, R. H. (2005). The dimensionality and antecedents of emotional labor strategies. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 339-357. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2004.02.001
- Dong Zhao, Denise Rutledge Simmons P.E., & Meltem Duva. (2019, June 15). Measuring Students' Class-level Sense of Belonging: A Social-network-based Approach. https://doi.org/10.18260/1-2--33093
- Frank, J. L., Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2016). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0461-0
- Gabrys RL, Tabri N, Anisman H, Matheson K. Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Front Psychol. 2018 Nov 19;9:2219. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02219. eCollection 2018.
- Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- Godara M, Everaert J, Sanchez-Lopez A, Joormann J, De Raedt R. Interplay between uncertainty intolerance, emotion regulation, cognitive flexibility, and psychopathology during the COVID-19 pandemic: a multi-wave study. Sci Rep. 2023 Jun 17;13(1):9854. doi: 10.1038/s41598-023-36211-3.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Gutentag T, Orner A, Asterhan CSC. Classroom discussion practices in online remote secondary school settings during COVID-19. Comput Human Behav. 2022 Jul;132:107250. doi: 10.1016/j.chb.2022.107250. Epub 2022 Feb 26.
- Gutzweiler, R., & In-Albon, T. (2018). Überprüfung der Gütekriterien der deutschen Version der Difficulties in Emotion Regulation Scale in einer klinischen und einer Schülerstichprobe Jugendlicher. Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 47(4), 274-286. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000506
- Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgan, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/ZIS300
- Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers' social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
- Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale-German Version. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- Kirby JN. Compassion interventions: The programmes, the evidence, and implications for research and practice. Psychol Psychother. 2017 Sep;90(3):432-455. doi: 10.1111/papt.12104. Epub 2016 Sep 24.
- Klimecki OM, Leiberg S, Lamm C, Singer T. Functional neural plasticity and associated changes in positive affect after compassion training. Cereb Cortex. 2013 Jul;23(7):1552-61. doi: 10.1093/cercor/bhs142. Epub 2012 Jun 1.
- Klusmann U, Aldrup K, Roloff-Bruchmann J, Carstensen B, Wartenberg G, Hansen J, Hanewinkel R. Teachers' emotional exhaustion during the COVID-19 pandemic: Levels, changes, and relations to pandemic-specific demands. Teach Teach Educ. 2023 Jan;121:103908. doi: 10.1016/j.tate.2022.103908. Epub 2022 Oct 11.
- Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: A longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- Koestner C, Eggert V, Dicks T, Kalo K, Zahme C, Dietz P, Letzel S, Beutel T. Psychological Burdens among Teachers in Germany during the SARS-CoV-2 Pandemic-Subgroup Analysis from a Nationwide Cross-Sectional Online Survey. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug 8;19(15):9773. doi: 10.3390/ijerph19159773.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40, 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie, 57(02), A050. https://doi.org/10.1055/s-2007-970669
- Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Mishima, N., Kubota, S., & Nagata, S. (2000). The Development of a Questionnaire to Assess the Attitude of Active Listening. Journal of Occupational Health, 42(3), 111-118. https://doi.org/10.1539/joh.42.111
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- Nilges P, Essau C. [Depression, anxiety and stress scales: DASS--A screening procedure not only for pain patients]. Schmerz. 2015 Dec;29(6):649-57. doi: 10.1007/s00482-015-0019-z. German.
- O'Donovan R, De Brun A, McAuliffe E. Healthcare Professionals Experience of Psychological Safety, Voice, and Silence. Front Psychol. 2021 Feb 19;12:626689. doi: 10.3389/fpsyg.2021.626689. eCollection 2021.
- Oliveira S, Roberto MS, Pereira NS, Marques-Pinto A, Veiga-Simao AM. Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Front Psychol. 2021 Jul 1;12:677217. doi: 10.3389/fpsyg.2021.677217. eCollection 2021.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Peacock, E. J., & Wong, P. T. P. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress Medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- Pfitzner-Eden, F. (2016). STSE - Scale for Teacher Self-Efficacy-Deutsche adaptierte Fassung [Fragebogen]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID). Elektronisches Testarchiv (PSYNDEX Tests-Nr. 9007043). https://doi.org/10.23668/psycharchives.451
- Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R. W., & Horne, A. M. (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. https://doi.org/10.1177/0013164410378085
- Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect Grid: A single-item scale of pleasure and arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 57(3), 493-502. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Tang, C. (2000). Teacher Burnout in Hong Kong and Germany: A Cross-Cultural Validation of the Maslach Burnout Inventory. Anxiety, Stress & Coping, 13(3), 309-326. https://doi.org/10.1080/10615800008549268
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651. https://doi.org/10.1177/0265407505056439
- Valk SL, Bernhardt BC, Bockler A, Trautwein FM, Kanske P, Singer T. Socio-Cognitive Phenotypes Differentially Modulate Large-Scale Structural Covariance Networks. Cereb Cortex. 2017 Feb 1;27(2):1358-1368. doi: 10.1093/cercor/bhv319.
- Wang, X., Zhang, L., Peng, Y., Lu, J., Huang, Y., & Chen, W. (2022). Development and validation of the empathy scale for teachers (EST). Studies in Educational Evaluation, 72, 101112. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101112
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
Datoer for undersøgelser
Studer store datoer
Studiestart (Faktiske)
Primær færdiggørelse (Anslået)
Studieafslutning (Anslået)
Datoer for studieregistrering
Først indsendt
Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier
Først opslået (Faktiske)
Opdateringer af undersøgelsesjournaler
Sidste opdatering sendt (Anslået)
Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier
Sidst verificeret
Mere information
Begreber relateret til denne undersøgelse
Nøgleord
Yderligere relevante MeSH-vilkår
Andre undersøgelses-id-numre
- Edu:Social School Project
Lægemiddel- og udstyrsoplysninger, undersøgelsesdokumenter
Studerer et amerikansk FDA-reguleret lægemiddelprodukt
Studerer et amerikansk FDA-reguleret enhedsprodukt
Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .