Tämä sivu käännettiin automaattisesti, eikä käännösten tarkkuutta voida taata. Katso englanninkielinen versio lähdetekstiä varten.

Dyad-intervention vaikutusten tutkiminen opettajien sietokykyyn, mielenterveyteen sekä sosiaalisiin tunteisiin ja käyttäytymiseen (EduSocial1)

tiistai 23. syyskuuta 2025 päivittänyt: Max Planck Social Neuroscience Lab

Online-empatia-myötätunto-dyad-intervention vaikutusten tutkiminen opettajien sietokykyyn, mielenterveyteen, sosiaalisiin tunteisiin, sosiaaliseen viestintään ja vuorovaikutukseen

COVID-19-pandemia lisäsi psyykkistä taakkaa Saksassa, erityisesti opettajien keskuudessa, jotka ovat raportoineet korkeammasta emotionaalisesta uupumuksesta ja työuupumuksesta verrattuna koko väestöön. Jo ennen pandemiaa opettajat pitivät työtään erittäin stressaavaa. Mindfulness- ja myötätunto-pohjaiset interventiot sekä sosioemotionaaliset oppimisinterventiot osoittavat lupaavia torjuntatoimia kouluttajien keskuudessa. Lisääntyneestä tutkimuksesta huolimatta kumppanipohjaisia dyadeja ei ole tutkittu kouluissa. Viimeaikaiset tutkimukset viittaavat siihen, että nämä sosiaalisten käytäntöjen muodot ovat tehokkaampia kuin yksinäisyystekniikat vähentämään yksinäisyyttä ja sosiaalista stressiä sekä parantamaan sosiaalisia yhteyksiä ja joustavuutta. Lisäksi näiden interventioiden vaikutusta opiskelijoiden, luokkahuoneiden, korkeakoulujen ja järjestelmien tasolle ei ole tutkittu.

Tämä tutkimus laajentaa CovSocial-projektia ja ReSource-projektia, jotka osoittivat kumppanipohjaisen dyadisen henkisen harjoittelun tehokkuuden stressin vähentämisessä, sietokyvyssä ja sosiaalisessa yhteenkuuluvuudessa. Ensimmäinen tavoite on testata 10-viikkoista Empathy-Compassion (EmCo) Dyad -koulutusohjelmaa, joka on saanut inspiraationsa ReSource-projektin Affect Dyadista ja CovSocial-projektin online-valmennus Dyadista ja joka sisältää empatian ja myötätuntoisen kuuntelun.

Toinen tavoite on arvioida Dyad-intervention vaikutuksia koulutusympäristössä keskittyen opettajien mielenterveyteen, sosiaalisiin valmiuksiin, sosiaalisiin verkostoihin ja luokkahuoneilmapiiriin mitattuna: 1) mielenterveys ja sietokyky, 2) sosiaaliset tunteet, 3) sosiaaliset ominaisuudet. vuorovaikutus, 4) kommunikaatio- ja kuuntelutaidot ja 5) luokkahuoneilmapiiri. Kolmantena tavoitteena on kehittää ja validoida opettajien autonominen ääniarviointi (TAVA) ja itsekeskinen sosiaalisen verkoston analyysiparadigma (e-SNAP) käyttämällä autonomisia mittareita ja äänitallenteita opettajien tunnetilojen arvioimiseen. Lopullisena tavoitteena on tutkia kognitiivisia ja affektiivisia mekanismeja, jotka ohjaavat muutoksia opettajien mielenterveyteen, resilienssiin ja sosiaalis-emotionaalisiin kompetensseihin.

Tutkimuksen yleiskatsaus

Tila

Aktiivinen, ei rekrytointi

Ehdot

Loppuun palaminen

Interventio / Hoito

Käyttäytyminen: Empatiaan perustuva sosioemotionaalinen henkinen koulutus

Yksityiskohtainen kuvaus

COVID-19-pandemia johti dramaattiseen henkisen taakan ja paineen nousuun Saksassa. Erityisesti saksalaiset opettajat ovat raportoineet lisääntyneestä emotionaalisesta uupumuksesta ja ammatillisesta uupumuksesta, joka on suurempi kuin koko väestö. Opettajien työuupumusten lisääntyminen on erityisen hälyttävää, kun otetaan huomioon, että opettajat pitivät työtään stressaavana ja raportoivat korkeasta työuupumuksesta ennen pandemiaa. Mindfulness- ja myötätuntoon perustuvat interventiot sekä sosioemotionaaliset oppimisinterventiot tarjoavat lupaavan lähestymistavan koulutuksen ammattilaisten työuupumukseen. Huolimatta tutkimuspyrkimysten lisääntymisestä tällaisten henkisen harjoittelun interventioohjelmien avulla, kumppanipohjaisia dyadeja ei ole koskaan tutkittu koulun kontekstissa. Silti viimeaikaiset tutkimukset viittaavat siihen, että nämä sosiaalisen käytännön muodot ovat tehokkaampia kuin perinteiset yksin harjoitetut mindfulness-tekniikat, kun on kyse yksinäisyyden ja sosiaalisen stressin vähentämisestä, sosiaalisten yhteyksien ja koheesion sekä joustavuuden lisäämisestä. Mielenkiintoista on, että näiden erityyppisten interventioiden taustalla olevat mekanismit näyttävät myös olevan melko erilaisia. Lopuksi, missä määrin nämä interventiot edistävät haluttuja tuloksia opiskelijan, luokkahuoneen, korkeakoulun ja järjestelmän tasolla, on edelleen huonosti tunnettu empiirisessä kirjallisuudessa.

Tämä tutkimus on jatko CovSocial-projektille ja sitä edeltäneelle ReSource-projektille, joka tarjosi todisteita kumppanipohjaisten dyadisten henkisten koulutusinterventioiden tehokkuudesta stressin vähentämisessä, psykologisessa kestävyydessä ja sosiaalisessa yhteenkuuluvuudessa useiden biopsykososiaalisen terveyden ominaisuuksien ja tilatason indikaattoreiden perusteella. .

Ehdotetun tutkimuksen ensimmäinen päätavoite on testata mukautetun 10 viikon verkkoempatia-myötätunto- (EmCo) Dyad-koulutusohjelman tehokkuutta, joka sekä alkuperäinen Affect Dyadin inspiroima kehitettiin alun perin ReSource-projektissa että 10-viikkoinen verkkovalmennus Dyad. Ohjelma kehitettiin myöhemmin CovSocial-projektin yhteydessä, ja se sisältää nyt tärkeän eron empatian ja myötätuntoisen kuuntelun välillä aiempien laboratoriotutkimusten perusteella.

Toinen päätavoite on testata tällaisen Dyad-intervention vaikutuksia koulutusympäristössä keskittyen opettajien mielenterveyden ja sosiaalisten valmiuksien sekä heidän sosiaalisten verkostojensa ja luokkahuoneilmapiirin vahvistamiseen. Interventiovaikutuksia mitataan useissa tulosperheissä, joita kutsumme alueiksi: 1) mielenterveys ja resilienssi, 2) sosiaaliset tunteet, 3) sosiaalinen vuorovaikutus, 4) viestintä- ja kuuntelutaidot sekä 5) luokkahuoneilmapiiri. Kolmas tavoite on kehittää ja validoida kaksi uutta tehtävää, opettajan autonominen ääniarviointi (TAVA) ja itsekeskeinen sosiaalisen verkoston analyysiparadigma (e-SNAP). Tutkiessamme sekä autonomisten toimenpiteiden että äänitallenteiden käyttöä opettajien tunnetilojen indikaattoreina luokkahuoneessa toivomme saavamme objektiivisempia merkkejä koulutuksen aiheuttamista muutoksista opettajien sosiaalisissa yhteyksissä, emotionaalisessa hyvinvoinnissa, itsesäätelytaitoja sekä kommunikointikykyä reaaliaikaisen opetuksen aikana.

Lopullisena tavoitteena on arvioida taustalla olevia kognitiivisia ja affektiivisia mekanismeja, jotka ohjaavat havaittuja muutoksia opettajien mielenterveydessä, resilienssissä ja sosiaalis-emotionaalisissa kompetensseissa.

Monitekijäisessä sekamallissa (kohteiden välillä ja sisällä) interventiotyyppi toimii oppiaineiden välisenä muuttujana kahdella tasolla: (a) EmCo-dyadikoulutus ja (b) jonotuslistan kontrolliryhmä. Koehenkilön sisäiset vaikutukset interventiota edeltävästä toimenpiteestä sen jälkeiseen aikaan arvioidaan kolmessa ajankohtana interventioryhmässä esitestissä, välitestissä (5 viikon kuluttua) ja testin jälkeen (5 lisäviikon jälkeen). Odotuslistan kontrolliryhmässä kiinnostavia muuttujia arvioidaan kolmessa ajankohtana, mukaan lukien ennen testiä, välitestiä ja testin jälkeen. Toisessa vaiheessa jonotuslistan kontrolliryhmä käy läpi myös 5 viikon empatiaan perustuvan sosioemotionaalisen interventiojakson, jota seuraa toinen 5 viikon myötätuntoon perustuva sosioemotionaalinen interventiojakso käyttäen samaa protokollaa ja testausta kuin yllä. (peräkkäinen interventiomenetelmä). Jos rekrytointiesteet estävät jonotuslistan kontrolliryhmän toteuttamisen, testataan vain aiheen sisäiset pre-post -vaikutukset sekä kaikki yksilölliset erohypoteesit.

Täällä toteutettu EmCo Dyad -interventio perustuu päivittäiseen Affect Dyad -käytäntöön ja 10 viikon ohjelmaan, joka koostuu 10 opettajan ohjaamasta 1,5 tunnin verkkovalmennussessiosta, joka syventää CovSocial-projektin inspiroimaa päivittäistä käytäntöä. Verrattuna CovSocial-projektissa kehitettyyn 10 viikon verkkokoulutukseen on lisätty lisäkomponentti, nimittäin ero empatian ja myötätuntoisen kuuntelemisen välillä. Tämä Dyad-ohjelma on suunniteltu parantamaan a) interoseptiivista kehon tietoisuutta, b) haastavien tunteiden hyväksymistä, c) sietokykyä kiitollisuuden ja myötätunnon kautta, d) tuomitsematonta empatiaa ja myötätuntoa kuuntelua, e) sosiaalista yhteyttä ja f) yhteistä ihmisyyttä. Jokaisen viikoittaisen valmennuksen aihe järjestetään näiden tavoitteiden mukaisesti. Viikoittainen valmennusistunnon johtaa ammattitaitoinen asiantuntijakouluttaja noin 20 opettajan ryhmissä johdonmukaista rakennetta noudattaen. Näihin istuntoihin kuuluu henkilökohtaisten kokemusten ja vaikeuksien jakaminen Dyad-harjoittelussa ryhmässä sekä opettajan johtamia sisältöesityksiä käytännön keskeisten näkökohtien ymmärtämiseksi. Osallistujat myös jättävät hyvästit menneen viikon Dyad-kumppanilleen ja tutustuvat uuteen Dyad-kumppaniinsa tulevaa viikkoa varten taukohuoneissa.

EmCo-koulutuskurssille osallistujat suorittavat päivittäin harjoituksen kuusi kertaa viikossa ja viikoittain 1,5 tunnin verkkovalmennuksia 10 viikon ajan opintosovelluksen kautta.

Päivittäiseen harjoitteluun kuuluu 13 minuutin strukturoitu mietiskelevä dialogi. Se alkaa minuutilla hiljaisuudella, jonka jälkeen kumppanit kertovat vuorotellen yhdestä vaikeasta tilanteesta (2,5 minuuttia) ja yhdestä kiitollisuutta herättäneestä tilanteesta (2,5 minuuttia) viimeisen 24 tunnin aikana. Samalla kun osallistujat tarkentavat kutakin tilannetta, heitä pyydetään keskittymään tilanteen aikana syntyneiden tunteiden kehollisen kokemuksen muistelemiseen. Kuuntelijaa pyydetään pohtimaan kumppaninsa kokemuksia tuomitsematta. Istunto päättyy viimeisen minuutin hiljaisuuteen. Osallistujille määrätään satunnaisesti uusia kumppaneita joka viikko.

Opintotyyppi

Interventio

Ilmoittautuminen (Todellinen)

200

Vaihe

Ei sovellettavissa

Yhteystiedot ja paikat

Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.

Opiskelupaikat

Saksa
- - Berlin, Saksa, 10557
    - Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin

Osallistumiskriteerit

Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.

Kelpoisuusvaatimukset

Opintokelpoiset iät

Aikuinen
Vanhempi Aikuinen

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia

Joo

Kuvaus

Osallistumiskriteerit / kelpoisuusehdot

Opinto-ikärajat 18-65 vuotta (aikuinen, vanhempi aikuinen)

Sukupuolet, jotka voivat opiskella kaikkia

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia Kyllä

Sisällyttämiskriteerit:

Osallistujien on täytettävä seuraavat osallistumiskriteerit:

18-65-vuotiaille
Saksan rekisteröidyt asukkaat
työskentelee tällä hetkellä opettajana Saksassa
saksan kielen taito

Poissulkemiskriteerit:

Osallistujat suljetaan pois:

jos heillä ei ole pääsyä Internetiin tai tarvittavia teknisiä laitteita.
jos heillä on ollut psykiatrinen diagnoosi tai heillä on tällä hetkellä psykiatrinen diagnoosi.
Toronto Alexithymia Scale-20 (TAS-20; Bagby et ai., 1994; Brähler et al., 2000; poissulje, jos pistemäärä on yli 60)
Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; poissulje, jos pisteet ovat yli 19) alhainen 2004
Yleistynyt ahdistuneisuushäiriö-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; poissulje, jos pistemäärä on yli 15)
jos hyväksyy itsemurha-ajatuksen PHQ-9:ssä.
jos hyväksytään persoonallisuushäiriö standardoidussa persoonallisuushäiriön vakavuuden arvioinnissa (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).

Opintosuunnitelma

Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.

Miten tutkimus on suunniteltu?

Suunnittelun yksityiskohdat

Ensisijainen käyttötarkoitus: Tukevaa hoitoa
Jako: Ei satunnaistettu
Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
Naamiointi: Ei mitään (avoin tarra)

Aseiden lukumäärä

Aseet ja interventiot

Osallistujaryhmä / Arm	Interventio / Hoito
Kokeellinen: Empatiaan ja myötätuntoon perustuva sosioemotionaalinen henkinen koulutus Ydinkäytäntö: EmCo Dyadissa osallistujat suorittavat 13 minuutin kumppanipohjaisen harjoituksen, jossa pohditaan yhtä vaikeaa ja yhtä kiitollisuutta herättävää tilannetta viimeisen 24 tunnin aikana. Molemmat kumppanit puhuvat vuorotellen näistä kahdesta tilanteesta, kun taas toinen kumppani kuuntelee tuomitsematta. Samalla kun osallistujat tarkentavat tilanteita, heitä pyydetään keskittymään tilanteen aikana syntyneiden tunteiden keholliseen kokemiseen. Painopiste on empaattisessa kuuntelussa ensimmäisten 5 viikon aikana ja myötätuntoisessa kuuntelussa seuraavien 5 viikon aikana. Valmennusistunnot auttavat syventämään Dyad-harjoitusta ja kouluttamaan opettajia kehonkielestä, vaikeiden tunteiden/stressin parempaan selviytymiseen, empatian ja myötätunnon eduista sekä empatian ja myötätunnon kuuntelusta.	Käyttäytyminen: Empatiaan perustuva sosioemotionaalinen henkinen koulutus EmCo-dyadiharjoituksen tavoitteena on parantaa vaikeiden tunteiden selviytymistä, empaattista ja myötätuntoista kuuntelua, sosiaalista jakamista, hyväksymistä ja kiitollisuutta. Se sisältää päivittäisen kumppanipohjaisen harjoittelun ja viikoittaisia valmennustilaisuuksia asiantuntevien opettajien kanssa.
Ei väliintuloa: Ohjausryhmä (jonolistan hallinta) Kontrolliryhmälle ei tehdä interventiota. Tämä ryhmä täyttää itseraportointikyselyt, mutta ei EMA:ta ja pre-post dyad -harjoitusarvioita. Toisessa vaiheessa jonotuslistan kontrolliryhmä käy läpi myös 5 viikon empatiaan perustuvan sosioemotionaalisen interventiojakson, jota seuraa toinen 5 viikon myötätuntoon perustuva sosioemotionaalinen interventiojakso käyttäen samaa protokollaa ja testausta kuin yllä. (peräkkäinen interventiomenetelmä).

Osallistujaryhmä / Arm

Interventio / Hoito

Kokeellinen: Empatiaan ja myötätuntoon perustuva sosioemotionaalinen henkinen koulutus

Ydinkäytäntö: EmCo Dyadissa osallistujat suorittavat 13 minuutin kumppanipohjaisen harjoituksen, jossa pohditaan yhtä vaikeaa ja yhtä kiitollisuutta herättävää tilannetta viimeisen 24 tunnin aikana. Molemmat kumppanit puhuvat vuorotellen näistä kahdesta tilanteesta, kun taas toinen kumppani kuuntelee tuomitsematta. Samalla kun osallistujat tarkentavat tilanteita, heitä pyydetään keskittymään tilanteen aikana syntyneiden tunteiden keholliseen kokemiseen.

Painopiste on empaattisessa kuuntelussa ensimmäisten 5 viikon aikana ja myötätuntoisessa kuuntelussa seuraavien 5 viikon aikana.

Valmennusistunnot auttavat syventämään Dyad-harjoitusta ja kouluttamaan opettajia kehonkielestä, vaikeiden tunteiden/stressin parempaan selviytymiseen, empatian ja myötätunnon eduista sekä empatian ja myötätunnon kuuntelusta.

Käyttäytyminen: Empatiaan perustuva sosioemotionaalinen henkinen koulutus

EmCo-dyadiharjoituksen tavoitteena on parantaa vaikeiden tunteiden selviytymistä, empaattista ja myötätuntoista kuuntelua, sosiaalista jakamista, hyväksymistä ja kiitollisuutta. Se sisältää päivittäisen kumppanipohjaisen harjoittelun ja viikoittaisia valmennustilaisuuksia asiantuntevien opettajien kanssa.

Ei väliintuloa: Ohjausryhmä (jonolistan hallinta)

Kontrolliryhmälle ei tehdä interventiota. Tämä ryhmä täyttää itseraportointikyselyt, mutta ei EMA:ta ja pre-post dyad -harjoitusarvioita. Toisessa vaiheessa jonotuslistan kontrolliryhmä käy läpi myös 5 viikon empatiaan perustuvan sosioemotionaalisen interventiojakson, jota seuraa toinen 5 viikon myötätuntoon perustuva sosioemotionaalinen interventiojakso käyttäen samaa protokollaa ja testausta kuin yllä. (peräkkäinen interventiomenetelmä).

Mitä tutkimuksessa mitataan?

Ensisijaiset tulostoimenpiteet

Toissijaiset tulostoimenpiteet

Muut tulostoimenpiteet

Tulosmittaus	Toimenpiteen kuvaus	Aikaikkuna
Terveysnäyttö Aikaikkuna: Arvioidaan ennen interventiota (perustaso) ja sitten 10 viikon interventiojakson jälkeen interventioiden jälkeisinä aikoina luokkahuoneessa osana opettajan autonomista ääniarviointia (TAVA)	Mukautetut kysymykset, jotka arvioivat terveystietoja ja elämäntapatottumuksia, joiden tiedetään vaikuttavan fysiologiaan (esim. sydän- ja keuhkosairaudet, kardioaktiivisten lääkkeiden käyttö, viimeaikainen unen kesto, kofeiinin saanti ja fyysinen aktiivisuus, säännöllinen alkoholin ja huumeiden käyttö sekä painoindeksi)	Arvioidaan ennen interventiota (perustaso) ja sitten 10 viikon interventiojakson jälkeen interventioiden jälkeisinä aikoina luokkahuoneessa osana opettajan autonomista ääniarviointia (TAVA)
Luokkahuoneen ja opiskelijoiden demografiset tiedot Aikaikkuna: Arvioidaan ennen interventiota (perustaso) ja sitten 10 viikon interventiojakson jälkeen interventioiden jälkeisinä aikoina luokkahuoneessa osana opettajan autonomista ääniarviointia (TAVA)	Mukautetut kysymykset, joissa osallistujia pyydetään raportoimaan puolistrukturoituun luokkahuonearviointiin osallistuneiden opiskelijoiden luokan koosta ja arvosanatasosta. Lisäksi opiskelijat ilmoittavat itse nykyisen ikänsä.	Arvioidaan ennen interventiota (perustaso) ja sitten 10 viikon interventiojakson jälkeen interventioiden jälkeisinä aikoina luokkahuoneessa osana opettajan autonomista ääniarviointia (TAVA)
Potilaan terveyskysely (PHQ-9; esiseulonta) Aikaikkuna: Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, jotta esiseulotaan tutkimuksesta henkilöt, joilla on kliinisiä masennusoireita	Masennusta arvioiva asteikko (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004). Asteikko on 0-3, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän masennusta.	Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, jotta esiseulotaan tutkimuksesta henkilöt, joilla on kliinisiä masennusoireita
Yleistynyt ahdistuneisuushäiriö (GAD-7; esiseulonta) Aikaikkuna: Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, jotta voidaan esiseuloa tutkimuksesta henkilöt, joilla on kliinisiä ahdistuneisuusoireita	Yleistynyttä ahdistusta arvioiva asteikko (Löwe et al., 2007; Spitzer ym., 2006). Asteikko on 0–3, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän ahdistusta.	Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, jotta voidaan esiseuloa tutkimuksesta henkilöt, joilla on kliinisiä ahdistuneisuusoireita
Toronton Alexithymia Scale (TAS-20; esiseulonta) Aikaikkuna: Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, jotta voidaan esiseuloa tutkimuksesta henkilöt, joilla on korkea aleksitymia-taso	Aleksitymiaa arvioiva asteikko (Bagby et ai., 1994; Brähler et ai., 2000). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän aleksitymiaa.	Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, jotta voidaan esiseuloa tutkimuksesta henkilöt, joilla on korkea aleksitymia-taso
Standardoitu persoonallisuuden arviointi – lyhennetty asteikko (SAPAS; esiseulonta) Aikaikkuna: Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, persoonallisuushäiriöiden esiintymisen arvioimiseksi	Itseraportointiasteikko, jota käytetään persoonallisuushäiriöiden seulomiseen (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012). Osallistujat vastaavat jokaiseen kohtaan joko "kyllä" tai "ei". Korkeammat pisteet osoittavat persoonallisuushäiriön piirteiden suurempaa todennäköisyyttä, ja "kyllä"-vastaukset osoittavat vahvempaa yhdenmukaisuutta näiden ominaisuuksien kanssa.	Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, persoonallisuushäiriöiden esiintymisen arvioimiseksi
Yleisiä demografisia kysymyksiä Aikaikkuna: Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, väestötietojen keräämiseksi	33 itse luotua demografista kohdetta.	Arvioitu ennen interventiota, vain kerran, väestötietojen keräämiseksi

Yhteistyökumppanit ja tutkijat

Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.

Sponsori

Max Planck Social Neuroscience Lab

Yhteistyökumppanit

Humboldt-Universität zu Berlin

Tutkijat

Päätutkija: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society

Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä

Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.

Yleiset julkaisut

Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
Mehling WE, Price C, Daubenmier JJ, Acree M, Bartmess E, Stewart A. The Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA). PLoS One. 2012;7(11):e48230. doi: 10.1371/journal.pone.0048230. Epub 2012 Nov 1.
Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 23(3), 112-122. https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
Kupfer J, Brosig B, Brahler E. [Testing and validation of the 26-Item Toronto Alexithymia Scale in a representative population sample]. Z Psychosom Med Psychother. 2000;46(4):368-384. doi: 10.13109/zptm.2000.46.4.368. German.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Kaufman, E. A., Xia, M., Fosco, G., Yaptangco, M., Skidmore, C. R., & Crowell, S. E. (2016). The Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF): Validation and Replication in Adolescent and Adult Samples. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 38(3), 443-455. https://doi.org/10.1007/s10862-015-9529-3
Kanske P, Bockler A, Trautwein FM, Singer T. Dissecting the social brain: Introducing the EmpaToM to reveal distinct neural networks and brain-behavior relations for empathy and Theory of Mind. Neuroimage. 2015 Nov 15;122:6-19. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.07.082. Epub 2015 Aug 5.
Gräfe, K., Zipfel, S., Herzog, W., & Löwe, B. (2004). Screening psychischer Störungen mit dem "Gesundheitsfragebogen für Patienten (PHQ-D)". Diagnostica, 50(4), 171-181. https://doi.org/10.1026/0012-1924.50.4.171
Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2015). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6(3), 444-454.
Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
Baumgartner, J., Ota, C., DiCarlo, C., Bauer, R., & Carson, R. (2021). Using Ecological Momentary Assessment to Examine the Relationship Between Childcare Teachers' Stress, Classroom Behaviors, and Afterhours Professionalism Activities. Child Care in Practice, 1-20. https://doi.org/10.1080/13575279.2021.1962247
Beutel ME, Hettich N, Ernst M, Schmutzer G, Tibubos AN, Braehler E. Mental health and loneliness in the German general population during the COVID-19 pandemic compared to a representative pre-pandemic assessment. Sci Rep. 2021 Jul 22;11(1):14946. doi: 10.1038/s41598-021-94434-8.
Davis, M. H. (1980a). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
Davis, M. H. (1980b). Interpersonal Reactivity Index. https://doi.org/10.1037/t01093-000
Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
Diefendorff, J. M., Croyle, M. H., & Gosserand, R. H. (2005). The dimensionality and antecedents of emotional labor strategies. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 339-357. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2004.02.001
Dong Zhao, Denise Rutledge Simmons P.E., & Meltem Duva. (2019, June 15). Measuring Students' Class-level Sense of Belonging: A Social-network-based Approach. https://doi.org/10.18260/1-2--33093
Frank, J. L., Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2016). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0461-0
Gabrys RL, Tabri N, Anisman H, Matheson K. Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Front Psychol. 2018 Nov 19;9:2219. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02219. eCollection 2018.
Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
Godara M, Everaert J, Sanchez-Lopez A, Joormann J, De Raedt R. Interplay between uncertainty intolerance, emotion regulation, cognitive flexibility, and psychopathology during the COVID-19 pandemic: a multi-wave study. Sci Rep. 2023 Jun 17;13(1):9854. doi: 10.1038/s41598-023-36211-3.
Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
Gutentag T, Orner A, Asterhan CSC. Classroom discussion practices in online remote secondary school settings during COVID-19. Comput Human Behav. 2022 Jul;132:107250. doi: 10.1016/j.chb.2022.107250. Epub 2022 Feb 26.
Gutzweiler, R., & In-Albon, T. (2018). Überprüfung der Gütekriterien der deutschen Version der Difficulties in Emotion Regulation Scale in einer klinischen und einer Schülerstichprobe Jugendlicher. Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 47(4), 274-286. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000506
Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgan, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/ZIS300
Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers' social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale-German Version. https://doi.org/10.1037/t62377-000
Kirby JN. Compassion interventions: The programmes, the evidence, and implications for research and practice. Psychol Psychother. 2017 Sep;90(3):432-455. doi: 10.1111/papt.12104. Epub 2016 Sep 24.
Klimecki OM, Leiberg S, Lamm C, Singer T. Functional neural plasticity and associated changes in positive affect after compassion training. Cereb Cortex. 2013 Jul;23(7):1552-61. doi: 10.1093/cercor/bhs142. Epub 2012 Jun 1.
Klusmann U, Aldrup K, Roloff-Bruchmann J, Carstensen B, Wartenberg G, Hansen J, Hanewinkel R. Teachers' emotional exhaustion during the COVID-19 pandemic: Levels, changes, and relations to pandemic-specific demands. Teach Teach Educ. 2023 Jan;121:103908. doi: 10.1016/j.tate.2022.103908. Epub 2022 Oct 11.
Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: A longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
Koestner C, Eggert V, Dicks T, Kalo K, Zahme C, Dietz P, Letzel S, Beutel T. Psychological Burdens among Teachers in Germany during the SARS-CoV-2 Pandemic-Subgroup Analysis from a Nationwide Cross-Sectional Online Survey. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug 8;19(15):9773. doi: 10.3390/ijerph19159773.
Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40, 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie, 57(02), A050. https://doi.org/10.1055/s-2007-970669
Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
Mishima, N., Kubota, S., & Nagata, S. (2000). The Development of a Questionnaire to Assess the Attitude of Active Listening. Journal of Occupational Health, 42(3), 111-118. https://doi.org/10.1539/joh.42.111
Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
Nilges P, Essau C. [Depression, anxiety and stress scales: DASS--A screening procedure not only for pain patients]. Schmerz. 2015 Dec;29(6):649-57. doi: 10.1007/s00482-015-0019-z. German.
O'Donovan R, De Brun A, McAuliffe E. Healthcare Professionals Experience of Psychological Safety, Voice, and Silence. Front Psychol. 2021 Feb 19;12:626689. doi: 10.3389/fpsyg.2021.626689. eCollection 2021.
Oliveira S, Roberto MS, Pereira NS, Marques-Pinto A, Veiga-Simao AM. Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Front Psychol. 2021 Jul 1;12:677217. doi: 10.3389/fpsyg.2021.677217. eCollection 2021.
O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
Peacock, E. J., & Wong, P. T. P. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress Medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
Pfitzner-Eden, F. (2016). STSE - Scale for Teacher Self-Efficacy-Deutsche adaptierte Fassung [Fragebogen]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID). Elektronisches Testarchiv (PSYNDEX Tests-Nr. 9007043). https://doi.org/10.23668/psycharchives.451
Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R. W., & Horne, A. M. (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. https://doi.org/10.1177/0013164410378085
Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect Grid: A single-item scale of pleasure and arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 57(3), 493-502. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Tang, C. (2000). Teacher Burnout in Hong Kong and Germany: A Cross-Cultural Validation of the Maslach Burnout Inventory. Anxiety, Stress & Coping, 13(3), 309-326. https://doi.org/10.1080/10615800008549268
Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651. https://doi.org/10.1177/0265407505056439
Valk SL, Bernhardt BC, Bockler A, Trautwein FM, Kanske P, Singer T. Socio-Cognitive Phenotypes Differentially Modulate Large-Scale Structural Covariance Networks. Cereb Cortex. 2017 Feb 1;27(2):1358-1368. doi: 10.1093/cercor/bhv319.
Wang, X., Zhang, L., Peng, Y., Lu, J., Huang, Y., & Chen, W. (2022). Development and validation of the empathy scale for teachers (EST). Studies in Educational Evaluation, 72, 101112. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101112
Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.

Opintojen ennätyspäivät

Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan julkisella verkkosivustolla.

Opi tärkeimmät päivämäärät

Opiskelun aloitus (Todellinen)

Torstai 20. kesäkuuta 2024

Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)

Keskiviikko 31. joulukuuta 2025

Opintojen valmistuminen (Arvioitu)

Keskiviikko 31. joulukuuta 2025

Opintoihin ilmoittautumispäivät

Ensimmäinen lähetetty

Tiistai 18. kesäkuuta 2024

Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit

Tiistai 25. kesäkuuta 2024

Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)

Torstai 27. kesäkuuta 2024

Tutkimustietojen päivitykset

Viimeisin päivitys julkaistu (Arvioitu)

Perjantai 26. syyskuuta 2025

Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit

Tiistai 23. syyskuuta 2025

Viimeksi vahvistettu

Maanantai 1. syyskuuta 2025

Lisää tietoa

Tähän tutkimukseen liittyvät termit

Avainsanat

Muita asiaankuuluvia MeSH-ehtoja

Muut tutkimustunnusnumerot

Edu:Social School Project

Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta

Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .

Tulosmittaus	Toimenpiteen kuvaus	Aikaikkuna
Kognitiivinen ohjaus ja joustavuuskysely (CCFQ) (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Asteikko, joka mittaa tunteiden kognitiivista kontrollia (Gabrys et al., 2018). Asteikko vaihtelee 1-5, jossa pienemmät pisteet osoittavat enemmän kognitiivista kontrollia tunteisiin. 3 kohdetta Cognitive Control over Emotion -aliasteikosta.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Moniulotteinen interoseptiivisen tietoisuuden (MAIA) pisteet - Itsesäätely (selittävät mekanismit) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Asteikko, joka mittaa interoseptiivisen tietoisuuden tasoja (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän interoseptiivista tietoisuutta. 3 kohtaa itsesääntely-ala-asteikosta.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Philadelphia Mindfulness Scale (PHLMS) (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Asteikko, joka mittaa mindfulnessin kahta alaulottuvuutta (Cardaciotto et al., 2008). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat suurempaa tietoisuutta tai hyväksyntää. 3 kohtaa kukin seuraavista kahdesta ala-asteikosta: Tietoisuus ja hyväksyminen.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Vaikeudet tunteiden säätelyn asteikon lyhyt lomake (DERS-SF) (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Asteikko, joka mittaa vaikeuksia tunteiden säätelystrategioiden käytössä (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän vaikeuksia tunteiden säätelyssä. 3 kohdetta Ei-hyväksynnän ala-asteikosta.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Ihmisten välinen reaktiivisuusindeksi (IRI) (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Asteikko, joka mittaa sosiaalisten tunteiden eri puolia, mukaan lukien henkilökohtainen ahdistus ja empaattinen huoli (Davis, 1980b, 1980a). Asteikko vaihtelee 1:stä 5:een, jossa korkeammat pisteet osoittavat suurempaa henkilökohtaista ahdistusta tai empatiaa. 3 kohtaa kukin seuraavista kahdesta ala-asteikosta: henkilökohtainen ahdistus ja empaattinen huoli.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Kuunteleminen Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Mukautetut tuotteet mittaavat kuuntelun laatua. Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat parempaa kuuntelua. 5 kohdetta.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Gratitude Questionnaire-6 (GQ-6) (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Kiitollisuutta mittaava asteikko (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002). Asteikko on 1-7, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän kiitollisuutta. 3 kohdetta.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Selviytymisstrategiat (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana	Mukautetut kohteet perustuvat Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), kognitiivisten tunteiden säätelykyselyyn (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) ja Self-Compassion Scaleen (SCS); Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) selviytymisstrategioiden mittaaminen (hyväksyminen ja uteliaisuus, positiivinen uudelleentulkinta, märehtiminen, itsensä syyttely). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat määriteltyjen selviytymisstrategioiden korkeampaa käyttöä. 5 kohdetta.	Arvioidaan viikoittain 10 viikon aikana
Vaikutusruudukko (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioitu viikoittain 10 viikon interventiojakson aikana vain interventioryhmässä	Tunnetilan (valenssin) ja kiihottumisen arviointi (Russell et al., 1989). Korkeammat arvot valenssista ja kiihotuksesta osoittavat positiivisemman vaikutuksen ja kiihottumisen.	Arvioitu viikoittain 10 viikon interventiojakson aikana vain interventioryhmässä
Sosiaalinen kytkös – Muiden sisällyttäminen omaan mittakaavaan (selitysmekanismi) Aikaikkuna: Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, ennen päivittäistä harjoitusta ja sen jälkeen	Arviointi siitä, kuinka sidoksissa osallistuja tunsi diadikumppanin kanssa (pre- ja post-dyad-harjoitus). Asteikko vaihtelee 1:stä 10:een, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän sosiaalista yhteyttä (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).	Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, ennen päivittäistä harjoitusta ja sen jälkeen
Henkilökohtainen itsensä paljastaminen kumppanin kanssa Aikaikkuna: Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen	Räätälöity tuote, joka arvioi henkilökohtaista itsensä paljastamista kumppanin kanssa (vain dyadin jälkeinen harjoitus). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän itsensä paljastamista.	Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen
Emotionaalinen aitous Aikaikkuna: Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen	Räätälöity emotionaalisen autenttisuuden arviointi (vain post-dyad-harjoitus) mukautettu Emotional Labor Strategy Questionnaire -kyselylomakkeesta (ELSQ; Diefendorff et al., 2005). Asteikko on 1-5, jossa korkeammat pisteet osoittavat suurempaa emotionaalista autenttisuutta.	Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen
Kuunteleminen (emotionaalinen resonanssi) Aikaikkuna: Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen	Kuuntelun arviointi (2 räätälöityä kohdetta; vain diadin jälkeinen harjoitus). Asteikko vaihtelee -10:stä (negatiivinen mieliala) 10:een (positiivinen mieliala), jossa suuremmat vaikutelman muutokset dyadikäytännön mukaisesti osoittavat korkeampaa resonanssia.	Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen
Kuuntelun sitoutuminen Aikaikkuna: Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen	Kuuntelun sitoutumisen arviointi (1 mukautettu kohde; vain diadin jälkeinen harjoitus). Asteikko vaihtelee 1:stä 5:een, jossa korkeammat pisteet osoittavat enemmän kuuntelemista.	Arvioitu 10 viikon ajan interventiojakson aikana, kahdesti viikossa, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen
Laadullinen empaattinen kuuntelupäiväkirja Aikaikkuna: Arvioitu kerran interventiojakson aikana, viikolla 5, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen	Kaksi räätälöityä laadullista kysymystä siitä, miltä tuntui osallistua empaattiseen kuunteluun diadin aikana.	Arvioitu kerran interventiojakson aikana, viikolla 5, vain interventioryhmässä, päivittäisen harjoituksen jälkeen
Laadullinen myötätuntoinen kuuntelupäiväkirja Aikaikkuna: Arvioitu kerran interventiojakson lopussa, viikolla 10, vain interventioryhmässä päivittäisen harjoituksen jälkeen	Kaksi räätälöityä laadullista kysymystä, joissa kysyttiin, miltä tuntui osallistua myötätuntoiseen kuunteluun diadin aikana.	Arvioitu kerran interventiojakson lopussa, viikolla 10, vain interventioryhmässä päivittäisen harjoituksen jälkeen

Dyad-intervention vaikutusten tutkiminen opettajien sietokykyyn, mielenterveyteen sekä sosiaalisiin tunteisiin ja käyttäytymiseen (EduSocial1)

Online-empatia-myötätunto-dyad-intervention vaikutusten tutkiminen opettajien sietokykyyn, mielenterveyteen, sosiaalisiin tunteisiin, sosiaaliseen viestintään ja vuorovaikutukseen

Tutkimuksen yleiskatsaus

Tila

Ehdot

Interventio / Hoito

Yksityiskohtainen kuvaus

Opintotyyppi

Ilmoittautuminen (Todellinen)

Vaihe

Yhteystiedot ja paikat

Opiskelupaikat

Osallistumiskriteerit

Kelpoisuusvaatimukset

Opintokelpoiset iät

Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia

Kuvaus

Opintosuunnitelma

Miten tutkimus on suunniteltu?

Suunnittelun yksityiskohdat

Aseiden lukumäärä

Aseet ja interventiot

Osallistujaryhmä / Arm

Interventio / Hoito

Mitä tutkimuksessa mitataan?

Ensisijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus

Toimenpiteen kuvaus

Aikaikkuna

Toissijaiset tulostoimenpiteet

Tulosmittaus

Toimenpiteen kuvaus

Aikaikkuna

Muut tulostoimenpiteet

Tulosmittaus

Toimenpiteen kuvaus

Aikaikkuna

Yhteistyökumppanit ja tutkijat

Sponsori

Yhteistyökumppanit

Tutkijat

Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä

Yleiset julkaisut

Opintojen ennätyspäivät

Opi tärkeimmät päivämäärät

Opiskelun aloitus (Todellinen)

Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)

Opintojen valmistuminen (Arvioitu)

Opintoihin ilmoittautumispäivät

Ensimmäinen lähetetty

Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit

Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)

Tutkimustietojen päivitykset

Viimeisin päivitys julkaistu (Arvioitu)

Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit

Viimeksi vahvistettu

Lisää tietoa

Tähän tutkimukseen liittyvät termit

Avainsanat

Muita asiaankuuluvia MeSH-ehtoja

Muut tutkimustunnusnumerot

Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta

Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta