Étude des effets d'une intervention en dyade sur la résilience des enseignants, la santé mentale, ainsi que les émotions et le comportement sociaux (EduSocial1)
Étude des effets d'une intervention en ligne de dyade empathie-compassion sur la résilience des enseignants, la santé mentale, les émotions sociales, la communication sociale et les interactions
La pandémie de COVID-19 a accru le fardeau psychologique en Allemagne, en particulier parmi les enseignants qui ont signalé des niveaux plus élevés d’épuisement émotionnel et d’épuisement professionnel que la population générale. Même avant la pandémie, les enseignants trouvaient leur travail très stressant. Les interventions basées sur la pleine conscience et la compassion, ainsi que les interventions d'apprentissage socio-émotionnel, se révèlent prometteuses dans la lutte contre l'épuisement professionnel chez les éducateurs. Malgré des recherches accrues, les dyades basées sur le partenariat n'ont pas été explorées dans les écoles. Des études récentes suggèrent que ces formats de pratiques sociales sont plus efficaces que les techniques de pleine conscience en solo pour réduire la solitude et le stress social, et améliorer les liens sociaux et la résilience. De plus, l’impact de ces interventions sur les étudiants, les salles de classe, les collèges et le système reste sous-étudié.
Cette étude étend le projet CovSocial et le projet ReSource, qui ont montré l'efficacité de l'entraînement mental dyadique en partenariat sur la réduction du stress, la résilience et la cohésion sociale. Le premier objectif est de tester un programme de formation en ligne empathie-compassion (EmCo) Dyad de 10 semaines, inspiré de l'Affect Dyad du projet ReSource et du coaching en ligne Dyad du projet CovSocial, intégrant une écoute empathique et compatissante.
Le deuxième objectif est d'évaluer les effets de l'intervention Dyad dans un contexte éducatif, en se concentrant sur la santé mentale, les capacités sociales, les réseaux sociaux et le climat de classe des enseignants, mesurés à travers : 1) la santé mentale et la résilience, 2) les émotions sociales, 3) les interaction, 4) capacités de communication et d’écoute, et 5) climat de classe. Le troisième objectif est de développer et de valider l'évaluation vocale autonome de l'enseignant (TAVA) et le paradigme d'analyse des réseaux sociaux égocentriques (e-SNAP), en utilisant des mesures autonomes et des enregistrements vocaux pour évaluer les états émotionnels des enseignants. L'objectif final est d'étudier les mécanismes cognitifs et affectifs à l'origine des changements dans la santé mentale, la résilience et les compétences socio-émotionnelles des enseignants.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
La pandémie de COVID-19 a entraîné une augmentation spectaculaire de la charge et de la tension psychologiques en Allemagne. Les enseignants d’allemand, en particulier, ont signalé un épuisement émotionnel et un épuisement professionnel accrus, à des niveaux dépassant ceux de la population générale. L’augmentation de l’épuisement professionnel des enseignants est particulièrement alarmante étant donné que ceux-ci percevaient déjà leur travail comme stressant et faisaient état de taux d’épuisement professionnel élevés avant la pandémie. Les interventions basées sur la pleine conscience et la compassion ainsi que les interventions d'apprentissage socio-émotionnel offrent une approche prometteuse pour lutter contre l'épuisement professionnel chez les professionnels de l'éducation. Malgré une augmentation des efforts de recherche pour réduire l'épuisement professionnel grâce à de tels programmes d'intervention de formation mentale, les dyades en partenariat n'ont jamais été étudiées dans le contexte scolaire. Pourtant, des recherches récentes suggèrent que ces formats de pratiques sociales sont plus efficaces que les techniques classiques de pleine conscience pratiquées seules lorsqu’il s’agit de réduire la solitude et le stress social, de renforcer les liens et la cohésion sociaux ainsi que la résilience. Il est intéressant de noter que les mécanismes sous-jacents à ces différents types d’interventions semblent également assez différents. Enfin, la mesure dans laquelle ces interventions favorisent les résultats souhaités au niveau des étudiants, de la classe, du collège et du système reste mal connue dans la littérature empirique.
Cette étude est une extension du projet CovSocial et du projet ReSource précédent, qui ont fourni des preuves de l'efficacité des interventions de formation mentale dyadiques basées sur des partenaires sur la réduction du stress, la résilience psychologique et la cohésion sociale à travers de multiples traits et indicateurs de santé biopsychosociale au niveau de l'État. .
Le premier objectif principal de l'étude proposée est de tester l'efficacité d'un programme de formation Dyad empathie-compassion (EmCo) en ligne adapté de 10 semaines, inspiré à la fois par l'Affect Dyad original développé à l'origine dans le projet ReSource et par le coaching en ligne Dyad de 10 semaines. programme développé plus tard dans le contexte du projet CovSocial, et comprend désormais une différenciation importante entre l'écoute empathique et compatissante basée sur des recherches antérieures en laboratoire.
Un deuxième objectif principal est de tester les effets d'une telle intervention Dyad dans le contexte éducatif en mettant l'accent sur le renforcement de la santé mentale et des capacités sociales des enseignants ainsi que de leurs réseaux sociaux et du climat de la classe. Les effets de l'intervention seront mesurés dans plusieurs familles de résultats que nous appellerons domaines : 1) santé mentale et résilience, 2) émotions sociales, 3) interaction sociale, 4) compétences de communication et d'écoute, et 5) climat de classe. Le troisième objectif est de développer et de valider deux nouvelles tâches, l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA) et le paradigme d'analyse des réseaux sociaux égocentriques (e-SNAP). En explorant l'utilisation des mesures autonomes ainsi que des enregistrements vocaux comme indicateurs des états émotionnels des enseignants en classe, nous espérons fournir des marqueurs plus objectifs des changements induits par la formation dans les relations sociales, le bien-être émotionnel, des compétences d'autorégulation, ainsi que des compétences en communication pendant l'enseignement en classe en temps réel.
L'objectif final est d'évaluer les mécanismes cognitifs et affectifs sous-jacents à l'origine des changements observés dans la santé mentale, la résilience et les compétences socio-émotionnelles des enseignants.
Dans une conception multifactorielle mixte (entre et intra-sujets), le type d'intervention servira de variable inter-sujets à deux niveaux : (a) la formation en dyade EmCo et (b) un groupe témoin sur liste d'attente. Les effets intra-sujets de la pré-à la post-intervention seront évalués à trois moments dans le groupe d'intervention au pré-test, à mi-test (après 5 semaines) et post-test (après 5 semaines supplémentaires). Dans le groupe témoin de la liste d'attente, les variables d'intérêt seront évaluées à trois moments, dont le pré-test, le mi-test et le post-test. Dans un deuxième temps, le groupe témoin sur liste d'attente subira également une période de 5 semaines d'intervention socio-émotionnelle basée sur l'empathie, suivie d'une autre période de 5 semaines d'intervention socio-émotionnelle basée sur la compassion, en utilisant le même protocole et les mêmes tests que ci-dessus. (approche d’intervention séquentielle). Si les barrières de recrutement empêchent la mise en place d'un groupe témoin sur liste d'attente, seuls les effets pré-post intra-sujets ainsi que toutes les hypothèses de différences individuelles seront testées.
L'intervention EmCo Dyad mise en œuvre ici est basée sur la pratique quotidienne d'Affect Dyad et sur un programme de 10 semaines composé de 10 séances de coaching en ligne d'une heure et demie guidées par un enseignant pour approfondir la pratique quotidienne inspirée du projet CovSocial. Par rapport à la formation en ligne de 10 semaines développée dans le projet CovSocial, un volet supplémentaire a été ajouté, à savoir la différence entre l'écoute empathique et compatissante. Ce programme Dyad a été conçu pour améliorer a) la conscience intéroceptive du corps, b) l'acceptation des émotions difficiles, c) la résilience par la gratitude et la compassion, d) l'écoute empathique et compatissante sans jugement, e) la connectivité sociale et f) l'humanité commune. Le thème de chaque séance de coaching hebdomadaire est organisé en fonction de ces objectifs. La séance de coaching hebdomadaire est animée par un formateur expert qualifié avec des groupes d'environ 20 enseignants, suivant une structure cohérente. Ces séances comprennent le partage d'expériences personnelles et de difficultés liées à la pratique Dyad au sein du groupe, ainsi que des présentations de contenu dirigées par l'enseignant pour améliorer la compréhension des aspects clés de la pratique. Les participants disent également au revoir à leur partenaire Dyad de la semaine dernière et font la connaissance de leur nouveau partenaire Dyad pour la semaine à venir dans des salles de sous-commission.
Les participants à la formation EmCo effectuent une pratique quotidienne, six fois par semaine, ainsi que des séances de coaching en ligne hebdomadaires d'une heure et demie pendant 10 semaines via une application d'étude.
La pratique quotidienne implique un dialogue contemplatif structuré de 13 minutes. Cela commence par une minute de silence, suivie par les partenaires parlant à tour de rôle d'une situation difficile (2,5 minutes) et d'une situation qui a suscité de la gratitude (2,5 minutes) au cours des dernières 24 heures. Pendant que les participants approfondissent chaque situation, il leur est demandé de se concentrer sur le rappel de l'expérience corporelle des émotions générées lors de la situation. L'auditeur est invité à contempler les expériences de son partenaire sans porter de jugement. La séance se termine par une dernière minute de silence. Les participants se voient attribuer au hasard de nouveaux partenaires chaque semaine.
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Berlin, Allemagne, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Adulte
- Adulte plus âgé
Accepte les volontaires sains
La description
Critères de participation / critères d'éligibilité
Âges éligibles aux études 18 ans à 65 ans (adultes, personnes âgées)
Sexes éligibles à l’étude Tous
Accepte des bénévoles en bonne santé Oui
Critère d'intégration:
Les participants devront répondre aux critères d'inclusion suivants :
- entre 18 et 65 ans
- résidents enregistrés en Allemagne
- actuellement employé comme enseignant en Allemagne
- maîtriser la langue allemande
Critère d'exclusion:
Les participants seraient exclus :
- s'ils n'ont pas accès à Internet ou à l'équipement technique nécessaire.
- s'ils ont des antécédents ou un diagnostic psychiatrique actuel.
- Toronto Alexithymia Scale-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; exclure si le score est supérieur à 60)
- Questionnaire sur la santé des patients-9 (PHQ-9 ; Gräfe et al., 2004 ; Löwe et al., 2004 ; exclure si les scores sont supérieurs à 19) faible 2004
- Trouble d'anxiété généralisée-7 (GAD-7 ; Löwe et al., 2007 ; Spitzer et al., 2006 ; exclure si les scores sont supérieurs à 15)
- si vous approuvez la tendance suicidaire sur le PHQ-9.
- si vous approuvez le trouble de la personnalité dans le questionnaire d'évaluation standardisé de la gravité du trouble de la personnalité (SAPAS ; Moran et al., 2003 ; Söchtig et al., 2012).
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Soins de soutien
- Répartition: Non randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Aucun (étiquette ouverte)
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Entraînement mental socio-émotionnel basé sur l'empathie et la compassion
Pratique de base : Dans l'EmCo Dyad, les participants effectuent un exercice en partenariat de 13 minutes qui consiste à réfléchir sur une situation difficile et une situation qui a suscité de la gratitude au cours des dernières 24 heures. Les deux partenaires parlent à tour de rôle des deux situations tandis que l'autre partenaire écoute sans porter de jugement. Pendant que les participants approfondissent les situations, il leur est demandé de se concentrer sur l'expérience corporelle des émotions générées lors de la situation. L'accent est mis sur l'écoute empathique au cours des 5 premières semaines et sur l'écoute compatissante au cours des 5 semaines restantes. Les séances de coaching aident à approfondir la pratique de la Dyade et à éduquer les enseignants sur le langage corporel, sur une meilleure gestion des émotions/stress difficiles, sur les avantages de l'empathie par rapport à la compassion et sur l'acte d'écoute dans un état d'esprit d'empathie par rapport à la compassion. |
L'objectif de la pratique de la dyade EmCo est d'améliorer la gestion des émotions difficiles, l'écoute empathique et compatissante, le partage social, l'acceptation et la gratitude.
Il s'agit d'une pratique quotidienne en partenariat et de séances de coaching hebdomadaires avec des professeurs experts.
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Aucune intervention: Groupe de contrôle (contrôle de liste d'attente)
Le groupe témoin ne subira pas d'intervention.
Ce groupe remplira les questionnaires d'auto-évaluation mais pas l'EMA et les évaluations de pratique pré-post dyade.
Dans un deuxième temps, le groupe témoin sur liste d'attente subira également une période de 5 semaines d'intervention socio-émotionnelle basée sur l'empathie, suivie d'une autre période de 5 semaines d'intervention socio-émotionnelle basée sur la compassion, en utilisant le même protocole et les mêmes tests que ci-dessus. (approche d’intervention séquentielle).
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle de dépression, d'anxiété et de stress - 21 (DASS-21) à 5 et 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Une échelle mesurant la dépression, l'anxiété et le stress (Henry & Crawford, 2005 ; Nilges & Essau, 2021).
L'échelle va de 0 à 3, les scores les plus élevés indiquant davantage de dépression, d'anxiété et de stress.
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Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Changement par rapport aux scores de base de l'enquête Maslach Burnout Inventory-Educators (MBI-ES) à 5 et 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Une échelle mesurant l'épuisement professionnel (Maslach & Jackson, 1981 ; Schwarzer et al., 2000).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un épuisement professionnel plus important.
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Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Changement par rapport au score initial de l'échelle de résilience Connor Davidson (CD-RISC) à 5 et 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Une échelle mesurant la résilience psychologique (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande résilience.
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Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle de compassion Sussex-Oxford pour soi et les autres (SOCS) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), à la semaine 5 (après une formation à l'écoute empathique) puis à nouveau à la semaine 10 (après une formation à l'écoute compatissante)
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Une échelle mesurant l'auto-compassion (SOCS-S) et la compassion envers les autres (SOCS-O ; Gu et al., 2020).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent plus de compassion.
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Évalué avant l'intervention (référence), à la semaine 5 (après une formation à l'écoute empathique) puis à nouveau à la semaine 10 (après une formation à l'écoute compatissante)
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle d'attitude d'écoute active (ALAS) à 5 et 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Une échelle mesurant l'écoute active (Mishima et al., 2000).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une écoute plus active.
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Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Changement par rapport aux scores de base de la tâche vidéo socio-affective (SoVT) à 5 et 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), à la semaine 5 (après une formation à l'écoute empathique), puis à nouveau à la semaine 10 (après une formation à l'écoute compatissante)
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Cette tâche évalue l'empathie comportementale et la compassion à l'aide de clips vidéo émotionnels (Kanske et al., 2015 ; Klimecki et al., 2013 ; Valk et al., 2016).
Des scores plus élevés indiquent plus d’empathie ou plus de compassion.
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Évalué avant l'intervention (référence), à la semaine 5 (après une formation à l'écoute empathique), puis à nouveau à la semaine 10 (après une formation à l'écoute compatissante)
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Changement par rapport aux scores de base du paradigme d'analyse des réseaux sociaux égocentriques (e-SNAP) à 5 et 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Dans cette tâche, les perceptions rapportées par les enseignants de leurs réseaux de classe et de lieu de travail sont utilisées pour évaluer la fréquence et le caractère agréable des interactions, ainsi que les relations au sein du réseau.
Des scores plus élevés indiquent plus (a) la fréquence d'interaction perçue par l'enseignant (avec les élèves et les enseignants), (b) la densité du réseau perçue par l'enseignant (% du total des liens / tous les liens possibles) (de la classe et des collègues de travail), (c ) Rapport d’agrément des interactions perçu par l’enseignant (élève-élève et enseignant-enseignant).
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Évalué avant l'intervention (Baseline), après les 5 premières semaines de formation (Mid-Test), puis après les 5 secondes semaines de formation (Post-Test)
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Changement par rapport au fonctionnement initial du système nerveux autonome (SNA) à 10 semaines : référence physiologique au repos - électrocardiogramme [ECG]
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation au repos de la physiologie autonome. Les participants sont assis tranquillement, les yeux fermés et aucune tâche spécifique n’est confiée. L'activité autonome sera mesurée avec des capteurs PLUX Biosignals, dont un capteur ECG à 3 points fixé à la poitrine. Les données de physiologie autonome au repos seront analysées avec le logiciel PLUX OpenSignals pour évaluer la variabilité de la fréquence cardiaque (VRC). |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport au fonctionnement initial du système nerveux autonome (SNA) à 10 semaines : valeur de base physiologique au repos - activité électrodermique [EDA]
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation au repos de la physiologie autonome. Les participants sont assis tranquillement, les yeux fermés et aucune tâche spécifique n’est confiée. L'activité autonome sera mesurée avec des capteurs PLUX Biosignals comprenant un capteur EDA à 2 points fixé à l'index et au majeur de la main non dominante. Les données de physiologie autonome au repos seront analysées avec le logiciel PLUX OpenSignals pour évaluer la réponse de conductance cutanée (SCR) |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport au fonctionnement initial du système nerveux autonome (SNA) à 10 semaines : niveau de base physiologique au repos - respiration inductive
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation au repos de la physiologie autonome.
Les participants sont assis tranquillement, les yeux fermés et aucune tâche spécifique n’est confiée.
L'activité autonome sera mesurée avec des capteurs PLUX Biosignals comprenant une sangle pectorale réglable par respiration inductive.
Les données de physiologie autonome au repos seront analysées avec le logiciel PLUX OpenSignals pour évaluer l'arythmie sinusale respiratoire (RSA) et l'amplitude et la fréquence du cycle respiratoire.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport à la régulation initiale du système nerveux autonome (SNA) à 10 semaines : variabilité de la fréquence cardiaque
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation progressive de la physiologie autonome au fur et à mesure que les participants suivent un plan de cours semi-structuré en classe. Les participants regardent une série de courts extraits de Inside Out avec leurs élèves. Ces clips ont un contenu émotionnel (positif et négatif). Après avoir visionné les clips, les participants animent une discussion en classe encourageant les élèves à réfléchir à la fonction de diverses émotions et aux stratégies d'autorégulation pour gérer les expériences émotionnelles difficiles. Après la discussion, les participants sont invités à s'asseoir tranquillement pendant que les étudiants répondent à des questionnaires d'auto-évaluation. Les données de physiologie autonome phasique seront analysées avec le logiciel PLUX OpenSignals pour évaluer le VRC et le RSA (ECG 3 points attaché à la poitrine) |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport à la régulation de base du système nerveux autonome (SNA) à 10 semaines : conductance cutanée
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation progressive de la physiologie autonome au fur et à mesure que les participants suivent un plan de cours semi-structuré en classe. Les participants regardent une série de courts extraits de Inside Out avec leurs élèves. Ces clips ont un contenu émotionnel (positif et négatif). Après avoir visionné les clips, les participants animent une discussion en classe encourageant les élèves à réfléchir à la fonction de diverses émotions et aux stratégies d'autorégulation pour gérer les expériences émotionnelles difficiles. Après la discussion, les participants sont invités à s'asseoir tranquillement pendant que les étudiants répondent à des questionnaires d'auto-évaluation. Les données de physiologie autonome phasique seront analysées avec le logiciel PLUX OpenSignals pour évaluer le SCR (EDA 2 points attaché à la main non dominante) |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport à la régulation initiale du système nerveux autonome (SNA) à 10 semaines : respiration inductive
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation progressive de la physiologie autonome au fur et à mesure que les participants suivent un plan de cours semi-structuré en classe. Les participants regardent une série de courts extraits de Inside Out avec leurs élèves. Ces clips ont un contenu émotionnel (positif et négatif). Après avoir visionné les clips, les participants animent une discussion en classe encourageant les élèves à réfléchir à la fonction de diverses émotions et aux stratégies d'autorégulation pour gérer les expériences émotionnelles difficiles. Après la discussion, les participants sont invités à s'asseoir tranquillement pendant que les étudiants répondent à des questionnaires d'auto-évaluation. Les données de physiologie autonome phasique seront analysées avec le logiciel PLUX OpenSignals pour évaluer la respiration inductive (sangle pectorale réglable) |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux expressions émotionnelles vocalisées de base à 10 semaines – caractéristiques prosodiques
Délai: l'évaluation vocale autonome de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation acoustique des émotions vocalisées lorsque les participants suivent un plan de cours semi-structuré dans leur classe. Les participants enregistrent leur propre voix pendant 15 minutes tout en encourageant l'engagement des élèves pendant la composante discussion en classe de la leçon test. Deux séries d'enregistrements vocaux simultanés seront collectées sur les téléphones des participants ainsi que sur un téléphone de recherche. Un microphone-cravate connecté au téléphone de recherche sera attaché aux colliers des participants. Les téléphones des participants seront placés dans un collier avec cordon porté autour du cou. Les émotions vocalisées seront analysées avec le logiciel audEERING devAIce pour évaluer les caractéristiques prosodiques (par exemple, la hauteur, la qualité de la voix [gigue et miroitement]) |
l'évaluation vocale autonome de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux expressions émotionnelles vocalisées de base à 10 semaines – affecte les dimensions
Délai: l'évaluation vocale autonome de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation acoustique des émotions vocalisées lorsque les participants suivent un plan de cours semi-structuré dans leur classe. Les participants enregistrent leur propre voix pendant 15 minutes tout en encourageant l'engagement des élèves pendant la composante discussion en classe de la leçon test. Deux séries d'enregistrements vocaux simultanés seront collectées sur les téléphones des participants ainsi que sur un téléphone de recherche. Un microphone-cravate connecté au téléphone de recherche sera attaché aux colliers des participants. Les téléphones des participants seront placés dans un collier avec cordon porté autour du cou. Les émotions vocalisées seront analysées avec le logiciel audEERING devAIce pour évaluer les dimensions de l'affect (par exemple, activation [excitation], valence et dominance) |
l'évaluation vocale autonome de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux comportements de communication vocalisés de base à 10 semaines - sensibilité dans la communication
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation acoustique des comportements de communication vocalisés lorsque les participants suivent un plan de cours semi-structuré dans leur classe. Les participants enregistrent leur propre voix pendant 15 minutes tout en encourageant l'engagement des élèves pendant la composante discussion en classe de la leçon test. Deux séries d'enregistrements vocaux simultanés seront collectées sur les téléphones personnels des participants ainsi que sur un téléphone de recherche. Un microphone-cravate connecté au téléphone de recherche sera attaché au collier des participants. Le propre téléphone des participants sera placé dans un collier avec cordon et étui de téléphone porté autour du cou. Les comportements de communication vocalisés seront analysés avec le logiciel audEERING devAIce pour évaluer les scores de ton, de fréquence et de dominance indiquant la sensibilité de la communication. Des scores de tonus, de rythme et de dominance plus faibles représentent une sensibilité plus élevée dans la communication. |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux comportements de communication vocalisés de base à 10 semaines - silence
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évaluation acoustique des comportements de communication vocalisés lorsque les participants suivent un plan de cours semi-structuré dans leur classe. Les participants enregistrent leur propre voix pendant 15 minutes tout en encourageant l'engagement des élèves pendant la composante discussion en classe de la leçon test. Deux séries d'enregistrements vocaux simultanés seront collectées sur les téléphones personnels des participants ainsi que sur un téléphone de recherche. Un microphone-cravate connecté au téléphone de recherche sera attaché au collier des participants. Le propre téléphone des participants sera placé dans un collier avec cordon et étui de téléphone porté autour du cou. Les comportements de communication vocalisés seront analysés avec le logiciel audEERING devAIce pour évaluer le silence de l'enseignant et les sons de fond indiquent l'écoute de l'enseignant. Des taux plus élevés de silence de l'enseignant représentent une écoute plus élevée. |
Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport à l'écoute de référence à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Les items auto-générés mesurent l'écoute active lors des discussions en classe (Mishima et al., 2000).
L'échelle va de 1 à 5. Des scores plus élevés indiquent une écoute plus active.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de référence du dialogue académique productif (APD) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant la productivité d'un dialogue en classe (Gutentag et al., 2022).
L'échelle va de 1 à 5. Des scores plus élevés signifient plus d'engagement et de productivité dans le dialogue.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle MTS (Mindfulness in Teaching Scale) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant la pleine conscience dans l'enseignement lors de la discussion en classe (Frank et al., 2016).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande attention dans l'enseignement.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle d'auto-efficacité des enseignants (TSES) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant l'auto-efficacité des enseignants lorsqu'ils engagent les élèves (Pfitzner-Eden, 2016 ; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande auto-efficacité.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de la grille d'effet à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant l'état émotionnel (valence) et l'éveil (Russell et al., 1989).
Des scores plus élevés en matière de valence et d’excitation indiquent un affect et une excitation plus positifs.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux niveaux de stress de référence à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Éléments personnalisés basés sur la mesure d'évaluation du stress (SAM ; Delahaye et al., 2015 ; Peacock & Wong, 1990) et le questionnaire de contrôle cognitif et de flexibilité (CCFQ ; Gabrys et al., 2018) mesurant l'intensité du stress et les sentiments de contrôle émotionnel.
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un stress plus intense ou un contrôle émotionnel plus élevé.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Éléments personnalisés basés sur le Brief-COPE (Carver, 1997 ; Knoll et al., 2005), le questionnaire de régulation cognitive des émotions (CERQ ; Garnefski et al., 2001 ; Loch et al., 2011) et l'échelle d'auto-compassion (SCS ; Albertson et al., 2015 ; Hupfeld & Ruffieux, 2011) mesurant les stratégies d'adaptation (acceptation et curiosité, réinterprétation positive, rumination, auto-accusation).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une utilisation plus élevée des stratégies d'adaptation spécifiées.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux expressions émotionnelles de base à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Les éléments personnalisés basés sur un questionnaire de stratégie de travail émotionnel (ELSQ ; Diefendorff et al., 2005) mesurent les expressions émotionnelles (action de surface, dissonance émotionnelle, congruence émotionnelle, authenticité émotionnelle).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent plus d'action superficielle/dissonance émotionnelle ou de congruence émotionnelle/authenticité émotionnelle.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de perception personnelle du climat de la classe (SPPCC) déclarés par les élèves à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant le climat de classe (Rowe et al., 2010). L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un meilleur climat de classe.
Complété par les élèves.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle d'appartenance à la classe (CBS) déclarés par les élèves à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant l’appartenance à une classe (Dong Zhao et al., 2019).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande appartenance à la classe.
Complété par les élèves.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport au climat de discussion de base en classe à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Éléments personnalisés mesurant la perception des élèves de la discussion en classe.
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un meilleur climat de discussion en classe.
Complété par les élèves.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de la grille d'effet évalués par les observateurs à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Une échelle mesurant l'état émotionnel (valence) et l'éveil (Russell et al., 1989).
Des scores plus élevés en matière de valence et d’excitation indiquent un affect et une excitation plus positifs.
Complété par des observateurs indépendants.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux comportements d'écoute et de communication de base des enseignants évalués par les observateurs à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Éléments personnalisés basés sur un système de codage de sécurité psychologique (O'Donovan et al., 2021) mesurant les comportements d'écoute et de communication des enseignants.
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent de meilleures compétences d'écoute et de communication.
Complété par des observateurs indépendants.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux comportements de base en matière d'engagement et de communication des étudiants évalués par les observateurs à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Éléments personnalisés basés sur un système de codage de sécurité psychologique (O'Donovan et al., 2021) mesurant l'engagement et la communication des étudiants.
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un engagement et une communication plus élevés des étudiants, évalués par les observateurs.
Complété par des observateurs indépendants.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Changement par rapport aux scores de base de la grille d'effet à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Une échelle mesurant l'état émotionnel (valence) et l'éveil (Russell et al., 1989).
Des scores plus élevés en matière de valence et d’excitation indiquent un affect et une excitation plus positifs.
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Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle des pratiques pédagogiques positives (PTPS) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Une échelle mesurant les pratiques pédagogiques positives (Baumgartner et al., 2021).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent des pratiques pédagogiques plus positives.
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Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Changement par rapport aux niveaux de stress de référence à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Éléments personnalisés basés sur la mesure d'évaluation du stress (SAM ; Delahaye et al., 2015 ; Peacock & Wong, 1990) et le questionnaire de contrôle cognitif et de flexibilité (CCFQ ; Gabrys et al., 2018) mesurant l'intensité du stress et les sentiments de contrôle émotionnel.
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un stress plus intense.
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Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Changement par rapport aux stratégies d'adaptation de base à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
|
Éléments personnalisés basés sur le Brief-COPE (Carver, 1997 ; Knoll et al., 2005), le questionnaire de régulation cognitive des émotions (CERQ ; Garnefski et al., 2001 ; Loch et al., 2011) et l'échelle d'auto-compassion (SCS ; Albertson et al., 2015 ; Hupfeld & Ruffieux, 2011) mesurant les stratégies d'adaptation (acceptation et curiosité, réinterprétation positive, rumination, auto-accusation).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une utilisation plus élevée des stratégies d'adaptation spécifiées.
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Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Changement par rapport aux scores de base de l'échelle d'empathie pour les enseignants (EST) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Une échelle mesurant l’empathie des enseignants (Wang et al., 2022).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent plus d'empathie
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Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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|
Changement par rapport aux scores de base de l'échelle d'amour compatissant (version Close Others) à 10 semaines
Délai: Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Une échelle mesurant la compassion des enseignants (Sprecher & Fehr, 2005).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent plus de compassion.
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Évalué avant l'intervention sur une période de deux semaines (référence), à la semaine 5 (une fois), puis après une période d'intervention de 10 semaines au moment post-intervention à nouveau pendant deux semaines
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Questionnaire de contrôle cognitif et de flexibilité (CCFQ) (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Une échelle mesurant le contrôle cognitif des émotions (Gabrys et al., 2018).
L'échelle va de 1 à 5, les scores les plus faibles indiquant un meilleur contrôle cognitif des émotions.
3 éléments de la sous-échelle Contrôle cognitif des émotions.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Scores d'évaluation multidimensionnelle de la conscience intéroceptive (MAIA) - Autorégulation (mécanismes explicatifs)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Une échelle mesurant les niveaux de conscience intéroceptive (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande conscience intéroceptive.
3 éléments de la sous-échelle d'autorégulation.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Philadelphia Mindfulness Scale (PHLMS) (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Une échelle mesurant deux sous-dimensions de la pleine conscience (Cardaciotto et al., 2008).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une sensibilisation ou une acceptation plus élevée.
3 éléments chacun des deux sous-échelles suivantes : Conscience et Acceptation.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Difficultés dans la régulation des émotions - Formulaire court (DERS-SF) (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Une échelle mesurant les difficultés à utiliser des stratégies de régulation des émotions (Gutzweiler & In-Albon, 2018 ; Kaufman et al., 2016).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent plus de difficultés à réguler les émotions.
3 éléments de la sous-échelle de non-acceptation.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Indice de réactivité interpersonnelle (IRI) (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Échelle mesurant différentes facettes des émotions sociales, notamment la détresse personnelle et l'inquiétude empathique (Davis, 1980b, 1980a).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une détresse personnelle ou une préoccupation empathique plus élevée.
3 éléments chacun des deux sous-échelles suivantes : détresse personnelle et préoccupation empathique.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Écoute
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Éléments personnalisés mesurant la qualité d’écoute.
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une meilleure écoute.
5 articles.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Questionnaire de gratitude-6 (GQ-6) (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Une échelle mesurant la gratitude (Hudecek et al., 2021 ; McCullough et al., 2002).
L'échelle va de 1 à 7, où des scores plus élevés indiquent plus de gratitude.
3 articles.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Stratégies d'adaptation (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Éléments personnalisés basés sur le Brief-COPE (Carver, 1997 ; Knoll et al., 2005), le questionnaire de régulation cognitive des émotions (CERQ ; Garnefski et al., 2001 ; Loch et al., 2011) et l'échelle d'auto-compassion (SCS ; Albertson et al., 2015 ; Hupfeld & Ruffieux, 2011) mesurant les stratégies d'adaptation (acceptation et curiosité, réinterprétation positive, rumination, auto-accusation).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une utilisation plus élevée des stratégies d'adaptation spécifiées.
5 articles.
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Évalué chaque semaine pendant 10 semaines
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Affect Grid (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué chaque semaine au cours de 10 semaines d'intervention uniquement dans le groupe d'intervention
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Évaluation de l'état émotionnel (valence) et de l'éveil (Russell et al., 1989).
Des scores plus élevés en matière de valence et d’excitation indiquent un affect et une excitation plus positifs.
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Évalué chaque semaine au cours de 10 semaines d'intervention uniquement dans le groupe d'intervention
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Connectivité sociale - Inclusion de l'autre dans l'échelle de soi (mécanisme explicatif)
Délai: Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, avant et après l'exercice quotidien
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Évaluation de la façon dont le participant se sentait connecté au partenaire de la dyade (exercice pré et post-dyade).
L'échelle va de 1 à 10, où des scores plus élevés indiquent un plus grand lien social (Aron et al., 1992 ; Kinnunen et Windmann, 2013).
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Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, avant et après l'exercice quotidien
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Divulgation personnelle avec le partenaire
Délai: Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Élément personnalisé évaluant la divulgation personnelle avec le partenaire (uniquement exercice post-dyade).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande divulgation de soi.
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Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Authenticité émotionnelle
Délai: Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Élément personnalisé évaluant l'authenticité émotionnelle (uniquement exercice post-dyade) adapté du questionnaire sur la stratégie de travail émotionnel (ELSQ ; Diefendorff et al., 2005).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une authenticité émotionnelle plus élevée.
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Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Écoute (résonance émotionnelle)
Délai: Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Évaluation de l'écoute (2 items personnalisés ; uniquement exercice post-dyade).
L'échelle va de -10 (pour une humeur négative) à 10 (pour une humeur positive), où des changements d'affect plus élevés conformément à la pratique de la dyade indiquent une résonance plus élevée.
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Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Engagement d'écoute
Délai: Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Évaluation de l'engagement d'écoute (1 élément personnalisé ; uniquement exercice post-dyade).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent un plus grand engagement d'écoute.
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Évalué pendant 10 semaines pendant la période d'intervention, deux fois par semaine, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Journal d'écoute empathique qualitatif
Délai: Évalué une fois pendant la période d'intervention, à la semaine 5, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Deux questions qualitatives personnalisées demandant ce que l'on ressent en s'engageant dans une écoute empathique pendant la dyade.
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Évalué une fois pendant la période d'intervention, à la semaine 5, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Journal qualitatif d’écoute compatissante
Délai: Évalué une fois à la fin de la période d'intervention, à la semaine 10, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Deux questions qualitatives personnalisées demandant ce que l'on ressent en s'engageant dans une écoute compatissante pendant la dyade.
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Évalué une fois à la fin de la période d'intervention, à la semaine 10, uniquement dans le groupe d'intervention, après l'exercice quotidien
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Autres mesures de résultats
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
|---|---|---|
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Dépisteur de santé
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Questions personnalisées évaluant les informations sur la santé et les habitudes de vie connues pour avoir un impact sur la physiologie (par exemple, maladies cardiaques et pulmonaires, consommation de médicaments cardioactifs, durée de sommeil récente, consommation de caféine et activité physique, consommation régulière d'alcool et de drogues et indice de masse corporelle)
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Données démographiques des classes et des étudiants
Délai: Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Questions personnalisées demandant aux participants de rendre compte de la taille de la classe et du niveau scolaire des élèves impliqués dans l'évaluation semi-structurée en classe.
Les étudiants déclarent également eux-mêmes leur âge actuel.
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Évalué avant l'intervention (référence), puis après une période d'intervention de 10 semaines à des moments post-intervention, en classe dans le cadre de l'évaluation autonome de la voix de l'enseignant (TAVA)
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Questionnaire sur la santé du patient (PHQ-9 ; présélection)
Délai: Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour présélectionner les personnes de l'étude qui présentent des niveaux cliniques de symptômes dépressifs.
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Une échelle évaluant la dépression (Gräfe et al., 2004 ; Löwe et al., 2004).
L'échelle va de 0 à 3, les scores les plus élevés indiquant une plus grande dépression.
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Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour présélectionner les personnes de l'étude qui présentent des niveaux cliniques de symptômes dépressifs.
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Trouble d'anxiété généralisée (TAG-7 ; pré-dépistage)
Délai: Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour présélectionner les personnes de l'étude qui présentent des niveaux cliniques de symptômes anxieux.
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Une échelle évaluant l'anxiété généralisée (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
L'échelle va de 0 à 3, où des scores plus élevés indiquent plus d'anxiété.
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Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour présélectionner les personnes de l'étude qui présentent des niveaux cliniques de symptômes anxieux.
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Échelle d'alexithymie de Toronto (TAS-20 ; présélection)
Délai: Évalué avant l'intervention, une seule fois, afin d'exclure de l'étude les personnes présentant des niveaux élevés d'alexithymie.
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Une échelle évaluant l'alexithymie (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
L'échelle va de 1 à 5, où des scores plus élevés indiquent une plus grande alexithymie.
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Évalué avant l'intervention, une seule fois, afin d'exclure de l'étude les personnes présentant des niveaux élevés d'alexithymie.
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Évaluation standardisée de la personnalité - Échelle abrégée (SAPAS ; présélection)
Délai: Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour évaluer la présence de troubles de la personnalité
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Une échelle d'auto-évaluation utilisée pour dépister les troubles de la personnalité (Moran et al., 2003 ; Söchtig et al., 2012).
Les participants répondent à chaque élément par « oui » ou « non ».
Des scores plus élevés indiquent une plus grande probabilité de traits de troubles de la personnalité, les réponses « oui » indiquant un alignement plus fort avec ces traits.
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Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour évaluer la présence de troubles de la personnalité
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Questions démographiques générales
Délai: Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour collecter des informations démographiques
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33 éléments démographiques auto-générés.
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Évalué avant l'intervention, une seule fois, pour collecter des informations démographiques
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Publications et liens utiles
Publications générales
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
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