Investigación de los efectos de una intervención de díadas sobre la resiliencia de los docentes, la salud mental y las emociones y el comportamiento sociales (EduSocial1)
Investigación de los efectos de una intervención de la díada empatía-compasión en línea sobre la resiliencia de los docentes, la salud mental, las emociones sociales, la comunicación social y las interacciones
La pandemia de COVID-19 aumentó las cargas psicológicas en Alemania, especialmente entre los docentes que han informado niveles más altos de agotamiento emocional y agotamiento en comparación con la población general. Incluso antes de la pandemia, los docentes encontraban su trabajo muy estresante. Las intervenciones basadas en la atención plena y la compasión, así como las intervenciones de aprendizaje socioemocional, son prometedoras para combatir el agotamiento entre los educadores. A pesar de una mayor investigación, las díadas basadas en parejas no se han explorado en las escuelas. Estudios recientes sugieren que estos formatos de práctica social son más efectivos que las técnicas de atención plena en solitario para reducir la soledad y el estrés social, y mejorar las conexiones sociales y la resiliencia. Además, el impacto de estas intervenciones en los niveles de los estudiantes, las aulas, las universidades y el sistema aún no se ha investigado lo suficiente.
Este estudio amplía el proyecto CovSocial y el proyecto ReSource, que mostraron la eficacia del entrenamiento mental diádico basado en parejas para la reducción del estrés, la resiliencia y la cohesión social. El primer objetivo es probar un programa de capacitación Dyad de empatía-compasión (EmCo) en línea de 10 semanas, inspirado en Affect Dyad del proyecto ReSource y el coaching en línea Dyad del proyecto CovSocial, incorporando escucha empática y compasiva.
El segundo objetivo es evaluar los efectos de la intervención Dyad en un contexto educativo, centrándose en la salud mental, las capacidades sociales, las redes sociales y el clima del aula de los docentes, medidos a través de: 1) salud mental y resiliencia, 2) emociones sociales, 3) relaciones sociales. interacción, 4) habilidades de comunicación y escucha, y 5) clima en el aula. El tercer objetivo es desarrollar y validar la Evaluación Autonómica de la Voz del Profesor (TAVA) y el Paradigma de Análisis de Redes Sociales Egocéntricas (e-SNAP), utilizando medidas autonómicas y grabaciones de voz para evaluar los estados emocionales de los profesores. El objetivo final es investigar los mecanismos cognitivos y afectivos que impulsan cambios en la salud mental, la resiliencia y las competencias socioemocionales de los docentes.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
La pandemia de COVID-19 provocó un aumento espectacular de la carga y la tensión psicológica en Alemania. Los profesores de alemán, en concreto, han informado de un aumento del agotamiento emocional y del agotamiento profesional, en niveles superiores a los de la población general. El aumento del agotamiento docente es particularmente alarmante dado que los docentes ya percibían su trabajo como estresante y reportaban altas tasas de agotamiento antes de la pandemia. Las intervenciones basadas en la atención plena y la compasión, así como las intervenciones de aprendizaje socioemocional, ofrecen un enfoque prometedor para combatir el agotamiento entre los profesionales de la educación. A pesar de un aumento en los esfuerzos de investigación para aliviar el agotamiento a través de programas de intervención de entrenamiento mental, las díadas basadas en parejas nunca han sido investigadas en el contexto escolar. Sin embargo, investigaciones recientes sugieren que estos formatos de práctica social son más eficientes que las técnicas clásicas de atención plena practicadas solas cuando se trata de reducir la soledad y el estrés social, impulsando las conexiones sociales y la cohesión, así como la resiliencia. Curiosamente, los mecanismos subyacentes de estos diferentes tipos de intervenciones parecen ser también bastante diferentes. Finalmente, la literatura empírica aún desconoce hasta qué punto estas intervenciones promueven los resultados deseados a nivel de estudiantes, aulas, universidades y sistemas.
Este estudio es una extensión del proyecto CovSocial y del proyecto ReSource anterior, que proporcionó evidencia de la efectividad de las intervenciones de entrenamiento mental diádico basadas en parejas para la reducción del estrés, la resiliencia psicológica y la cohesión social en múltiples rasgos e indicadores de salud biopsicosocial a nivel estatal. .
El primer objetivo principal del estudio propuesto es probar la eficacia de un programa de entrenamiento Dyad de empatía-compasión (EmCo) en línea adaptado de 10 semanas que tanto el Affect Dyad original inspiró el desarrollo original en el proyecto ReSource como el entrenamiento en línea de 10 semanas Dyad. El programa se desarrolló posteriormente en el contexto del proyecto CovSocial y ahora incluye una diferenciación importante entre escucha empática y compasiva basada en investigaciones previas en el laboratorio.
Un segundo objetivo principal es probar los efectos de dicha intervención Dyad en el contexto educativo con un enfoque en mejorar la salud mental y las capacidades sociales de los docentes, así como sus redes sociales y el clima en el aula. Los efectos de la intervención se medirán en varias familias de resultados que llamaremos dominios: 1) salud mental y resiliencia, 2) emociones sociales, 3) interacción social, 4) habilidades de comunicación y escucha, y 5) clima en el aula. El tercer objetivo es desarrollar y validar dos tareas novedosas, la Evaluación Autonómica de la Voz del Profesor (TAVA) y el Paradigma de Análisis de Redes Sociales Egocéntricas (e-SNAP). Al explorar el uso tanto de medidas autonómicas como de grabaciones de voz como indicadores de los estados emocionales de los docentes en el aula, esperamos proporcionar marcadores más objetivos de los cambios inducidos por la capacitación en las conexiones sociales, el bienestar emocional y el bienestar emocional de los docentes. habilidades de autorregulación, así como competencia de comunicación durante la instrucción en clase en tiempo real.
El objetivo final es evaluar los mecanismos cognitivos y afectivos subyacentes que impulsan los cambios observados en la salud mental, la resiliencia y las competencias socioemocionales de los docentes.
En un diseño multifactorial mixto (entre y dentro de los sujetos), el tipo de intervención servirá como variable entre sujetos con dos niveles: (a) el entrenamiento de la díada EmCo y (b) un grupo de control en lista de espera. Los efectos intrasujetos desde antes hasta después de la intervención se evaluarán en tres momentos en el grupo de intervención en la prueba previa, a mitad de la prueba (después de 5 semanas) y después de la prueba (después de 5 semanas adicionales). En el grupo de control de la lista de espera, las variables de interés se evaluarán en tres momentos, incluida la prueba previa, la prueba intermedia y la prueba posterior. En un segundo paso, el grupo de control en lista de espera también se someterá a un período de 5 semanas de intervención socioemocional basada en la empatía, seguido de otro período de 5 semanas de intervención socioemocional basada en la compasión, utilizando el mismo protocolo y pruebas anteriores. (enfoque de intervención secuencial). Si las barreras de reclutamiento impiden la implementación de un grupo de control en lista de espera, solo se probarán los efectos pre-post dentro del sujeto, así como todas las hipótesis de diferencias individuales.
La intervención EmCo Dyad implementada aquí se basa en la práctica diaria de Affect Dyad y en un programa de 10 semanas que consta de 10 sesiones de entrenamiento en línea de 1,5 horas guiadas por maestros para profundizar la práctica diaria inspirada en el proyecto CovSocial. En comparación con la formación online de 10 semanas desarrollada en el proyecto CovSocial, se ha añadido un componente adicional: la diferencia entre escucha empática y compasiva. Este programa Dyad fue diseñado para mejorar a) la conciencia corporal interoceptiva, b) la aceptación de emociones desafiantes, c) la resiliencia a través de la gratitud y la compasión, d) la escucha empática y compasiva sin prejuicios, e) la conexión social y f) la humanidad común. El tema de cada sesión de coaching semanal se organiza de acuerdo con estos objetivos. La sesión de coaching semanal la lleva a cabo un formador experto con grupos de unos 20 profesores, siguiendo una estructura coherente. Estas sesiones incluyen compartir experiencias personales y dificultades con la práctica de Dyad en el grupo y presentaciones de contenido dirigidas por maestros para mejorar la comprensión de aspectos clave de la práctica. Los participantes también se despiden de su socio Dyad de la semana pasada y conocen a su nuevo socio Dyad para la próxima semana en las salas de descanso.
Los participantes en el curso de formación EmCo completan una práctica diaria, seis veces por semana, y sesiones semanales de entrenamiento en línea de 1,5 horas durante 10 semanas a través de una aplicación de estudio.
La práctica diaria implica un diálogo contemplativo estructurado de 13 minutos. Comienza con un minuto de silencio, seguido de compañeros que se turnan para hablar sobre una situación difícil (2,5 minutos) y una situación que generó gratitud (2,5 minutos) en las últimas 24 horas. Mientras los participantes explican cada situación, se les pide que se concentren en recordar la experiencia corporal de las emociones generadas durante la situación. Se pide al oyente que contemple las experiencias de su pareja sin juzgar. La sesión concluye con un último minuto de silencio. A los participantes se les asignan nuevos socios al azar cada semana.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Berlin, Alemania, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de participación / Criterios de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar 18 años a 65 años (adulto, adulto mayor)
Sexos elegibles para estudiar todos
Acepta voluntarios saludables Sí
Criterios de inclusión:
Los participantes deberán cumplir los siguientes criterios de inclusión:
- entre 18 y 65 años
- residentes registrados en Alemania
- actualmente empleado como profesor en Alemania
- competente en el idioma alemán
Criterio de exclusión:
Quedarían excluidos los participantes:
- si no tienen acceso a Internet o el equipo técnico necesario.
- si tienen antecedentes o diagnóstico psiquiátrico actual.
- Escala de Alexitimia de Toronto-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; excluir si la puntuación es superior a 60)
- Cuestionario de salud del paciente-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; excluir si las puntuaciones son superiores a 19) bajo 2004
- Trastorno de ansiedad generalizada-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; excluir si las puntuaciones son superiores a 15)
- si respalda el suicidio en el PHQ-9.
- si respalda el trastorno de personalidad en el Cuestionario de Evaluación Estandarizada de la Gravedad del Trastorno de la Personalidad (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Cuidados de apoyo
- Asignación: No aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Entrenamiento mental socioemocional basado en la empatía y la compasión
Práctica básica: en EmCo Dyad, los participantes realizan un ejercicio en pareja de 13 minutos que implica contemplar una situación difícil y una situación que generó gratitud en las últimas 24 horas. Ambos socios se turnan para hablar sobre las dos situaciones mientras el otro escucha sin juzgar. Mientras los participantes explican las situaciones, se les pide que se centren en la experiencia corporal de las emociones generadas durante la situación. La atención se centra en la escucha empática durante las primeras 5 semanas y en la escucha compasiva en las 5 semanas restantes. Las sesiones de coaching ayudan a profundizar la práctica de Dyad y a educar a los profesores sobre el lenguaje corporal, cómo afrontar mejor las emociones difíciles y el estrés, los beneficios de la empatía frente a la compasión y el acto de escuchar desde una mentalidad de empatía frente a compasión. |
El objetivo de la práctica de la díada EmCo es mejorar el manejo de emociones difíciles, la escucha empática y compasiva, el intercambio social, la aceptación y la gratitud.
Implica una práctica diaria en pareja y sesiones de entrenamiento semanales con profesores expertos.
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Sin intervención: Grupo de control (control de lista de espera)
El grupo de control no se someterá a una intervención.
Este grupo completará los cuestionarios de autoinforme, pero no la EMA ni las calificaciones de práctica de díada previas y posteriores.
En un segundo paso, el grupo de control en lista de espera también se someterá a un período de 5 semanas de intervención socioemocional basada en la empatía, seguido de otro período de 5 semanas de intervención socioemocional basada en la compasión, utilizando el mismo protocolo y pruebas anteriores. (enfoque de intervención secuencial).
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio con respecto a la escala inicial de depresión, ansiedad y estrés: puntuaciones 21 (DASS-21) a las 5 y 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Escala que mide la depresión, la ansiedad y el estrés (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
La escala va de 0 a 3, donde las puntuaciones más altas indican más depresión, ansiedad y estrés.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales del Maslach Burnout Inventory-Educators Survey (MBI-ES) a las 5 y 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Una escala que mide el agotamiento (Maslach & Jackson, 1981; Schwarzer et al., 2000).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más agotamiento.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Cambio con respecto a la puntuación inicial de la Escala de resiliencia de Connor Davidson (CD-RISC) a las 5 y 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Una escala que mide la resiliencia psicológica (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más resiliencia.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de compasión de Sussex-Oxford para uno mismo y los demás (SOCS) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), en la semana 5 (después del entrenamiento de escucha empática) y luego nuevamente en la semana 10 (después del entrenamiento de escucha compasiva)
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Una escala que mide la autocompasión (SOCS-S) y la compasión por los demás (SOCS-O; Gu et al., 2020).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más compasión.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), en la semana 5 (después del entrenamiento de escucha empática) y luego nuevamente en la semana 10 (después del entrenamiento de escucha compasiva)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de actitud de escucha activa (ALAS) a las 5 y 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Una escala que mide la escucha activa (Mishima et al., 2000).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una escucha más activa.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la tarea de video socioafectiva (SoVT) a las 5 y 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), en la semana 5 (después del entrenamiento de escucha empática) y luego nuevamente en la semana 10 (después del entrenamiento de escucha compasiva)
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Esta tarea evalúa la empatía conductual y la compasión utilizando videoclips emocionales (Kanske et al., 2015; Klimecki et al., 2013; Valk et al., 2016).
Las puntuaciones más altas indican más empatía o más compasión.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), en la semana 5 (después del entrenamiento de escucha empática) y luego nuevamente en la semana 10 (después del entrenamiento de escucha compasiva)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales del paradigma de análisis de redes sociales egocéntricas (e-SNAP) a las 5 y 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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En esta tarea, las percepciones informadas por los docentes sobre las redes de su aula y lugar de trabajo se utilizan para evaluar la frecuencia y el agrado de las interacciones, así como las relaciones dentro de la red.
Las puntuaciones más altas indican más (a) frecuencia de interacción percibida por el profesor (con alumnos y profesores), (b) densidad de red percibida por el profesor (% del total de vínculos / todos los vínculos posibles) (del aula y de los compañeros de trabajo), (c ) Ratio de agrado en la interacción percibida por el profesor (alumno-alumno y profesor-profesor).
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Evaluado antes de la intervención (línea de base), después de las primeras 5 semanas de entrenamiento (prueba intermedia) y luego después de las segundas 5 semanas de entrenamiento (prueba posterior)
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Cambio con respecto al funcionamiento inicial del sistema nervioso autónomo (SNA) a las 10 semanas: valor inicial fisiológico en reposo: electrocardiograma [ECG]
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación en reposo de la fisiología autónoma. Los participantes se sientan en silencio con los ojos cerrados y no se les asigna ninguna tarea específica. La actividad autónoma se medirá con sensores PLUX Biosignals, incluido un sensor de ECG de 3 puntos conectado al pecho. Los datos de fisiología autónoma en reposo se analizarán con el software PLUX OpenSignals para evaluar la variabilidad de la frecuencia cardíaca (VFC). |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde el valor inicial del funcionamiento del sistema nervioso autónomo (SNA) a las 10 semanas: valor inicial fisiológico en reposo: actividad electrodérmica [EDA]
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación en reposo de la fisiología autónoma. Los participantes se sientan en silencio con los ojos cerrados y no se les asigna ninguna tarea específica. La actividad autónoma se medirá con sensores PLUX Biosignals, incluido un sensor EDA de 2 puntos conectado a los dedos índice y medio de la mano no dominante. Los datos de fisiología autónoma en reposo se analizarán con el software PLUX OpenSignals para evaluar la respuesta de conductancia de la piel (SCR) |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde el inicio del funcionamiento del sistema nervioso autónomo (SNA) a las 10 semanas: inicio fisiológico en reposo: respiración inductiva
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación en reposo de la fisiología autónoma.
Los participantes se sientan en silencio con los ojos cerrados y no se les asigna ninguna tarea específica.
La actividad autónoma se medirá con sensores PLUX Biosignals que incluyen una correa para el pecho ajustable para respiración inductiva.
Los datos de fisiología autónoma en reposo se analizarán con el software PLUX OpenSignals para evaluar la arritmia sinusal respiratoria (RSA) y la amplitud y frecuencia del ciclo respiratorio.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a la regulación inicial del sistema nervioso autónomo (SNA) a las 10 semanas: variabilidad de la frecuencia cardíaca
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación fase de la fisiología autónoma a medida que los participantes completan un plan de lección semiestructurado en las aulas. Los participantes ven una serie de clips cortos de Inside Out con sus alumnos. Estos clips tienen contenido emocional (positivo y negativo). Después de ver los clips, los participantes facilitan una discusión en clase animando a los estudiantes a considerar la función de diversas emociones y estrategias de autorregulación para manejar experiencias emocionales difíciles. Después de la discusión, se pide a los participantes que se sienten en silencio mientras los estudiantes completan encuestas de autoinforme. Los datos de fisiología autonómica fásica se analizarán con el software PLUX OpenSignals para evaluar la VFC y RSA (ECG de 3 puntos conectado al tórax) |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a la regulación inicial del sistema nervioso autónomo (SNA) a las 10 semanas: conductancia de la piel
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación fase de la fisiología autónoma a medida que los participantes completan un plan de lección semiestructurado en las aulas. Los participantes ven una serie de clips cortos de Inside Out con sus alumnos. Estos clips tienen contenido emocional (positivo y negativo). Después de ver los clips, los participantes facilitan una discusión en clase animando a los estudiantes a considerar la función de diversas emociones y estrategias de autorregulación para manejar experiencias emocionales difíciles. Después de la discusión, se pide a los participantes que se sienten en silencio mientras los estudiantes completan encuestas de autoinforme. Los datos de fisiología autónoma fásica se analizarán con el software PLUX OpenSignals para evaluar SCR (EDA de 2 puntos conectado a la mano no dominante) |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a la regulación inicial del sistema nervioso autónomo (SNA) a las 10 semanas: respiración inductiva
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación fase de la fisiología autónoma a medida que los participantes completan un plan de lección semiestructurado en las aulas. Los participantes ven una serie de clips cortos de Inside Out con sus alumnos. Estos clips tienen contenido emocional (positivo y negativo). Después de ver los clips, los participantes facilitan una discusión en clase animando a los estudiantes a considerar la función de diversas emociones y estrategias de autorregulación para manejar experiencias emocionales difíciles. Después de la discusión, se pide a los participantes que se sienten en silencio mientras los estudiantes completan encuestas de autoinforme. Los datos de fisiología autónoma fásica se analizarán con el software PLUX OpenSignals para evaluar la respiración inductiva (correa de pecho ajustable) |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde las expresiones emocionales vocalizadas iniciales a las 10 semanas: características prosódicas
Periodo de tiempo: la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación acústica de las emociones vocalizadas mientras los participantes completan un plan de lección semiestructurado en sus aulas. Los participantes graban sus propias voces durante 15 minutos mientras alientan la participación de los estudiantes durante el componente de discusión en el aula de la lección de prueba. Se recopilarán dos conjuntos de grabaciones de voz simultáneas en los teléfonos de los participantes, así como en un teléfono de investigación. Se colocará un micrófono de solapa conectado al teléfono de investigación en los collares de los participantes. Los propios teléfonos de los participantes se colocarán en un collar con cordón de funda de teléfono que se llevará alrededor del cuello. Las emociones vocalizadas se analizarán con el software audEERING devAIce para evaluar las características prosódicas (p. ej., tono, calidad de la voz [jitter y shimmer]) |
la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde las expresiones emocionales vocalizadas iniciales a las 10 semanas: dimensiones afectivas
Periodo de tiempo: la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación acústica de las emociones vocalizadas mientras los participantes completan un plan de lección semiestructurado en sus aulas. Los participantes graban sus propias voces durante 15 minutos mientras alientan la participación de los estudiantes durante el componente de discusión en el aula de la lección de prueba. Se recopilarán dos conjuntos de grabaciones de voz simultáneas en los teléfonos de los participantes, así como en un teléfono de investigación. Se colocará un micrófono de solapa conectado al teléfono de investigación en los collares de los participantes. Los propios teléfonos de los participantes se colocarán en un collar con cordón de funda de teléfono que se llevará alrededor del cuello. Las emociones vocalizadas se analizarán con el software audEERING devAIce para evaluar las dimensiones del afecto (p. ej., activación [excitación], valencia y dominancia) |
la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde los comportamientos de comunicación vocalizados de referencia a las 10 semanas: sensibilidad en la comunicación
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación acústica de conductas de comunicación vocalizada mientras los participantes completan un plan de lección semiestructurado en sus aulas. Los participantes graban su propia voz durante 15 minutos mientras alientan la participación de los estudiantes durante el componente de discusión en el aula de la lección de prueba. Se recopilarán dos conjuntos de grabaciones de voz simultáneas en los teléfonos personales de los participantes, así como en un teléfono de investigación. Se colocará un micrófono de solapa conectado al teléfono de investigación al cuello de los participantes. El propio teléfono de los participantes se colocará en un collar con cordón de funda de teléfono que se llevará alrededor del cuello. Los comportamientos de comunicación vocalizados se analizarán con el software audEERING devAIce para evaluar las puntuaciones de tono, velocidad y dominancia que indican sensibilidad en la comunicación. Las puntuaciones más bajas de tono, velocidad y dominancia representan una mayor sensibilidad en la comunicación. |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde los comportamientos de comunicación vocalizados de referencia a las 10 semanas: silencio
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluación acústica de conductas de comunicación vocalizada mientras los participantes completan un plan de lección semiestructurado en sus aulas. Los participantes graban su propia voz durante 15 minutos mientras alientan la participación de los estudiantes durante el componente de discusión en el aula de la lección de prueba. Se recopilarán dos conjuntos de grabaciones de voz simultáneas en los teléfonos personales de los participantes, así como en un teléfono de investigación. Se colocará un micrófono de solapa conectado al teléfono de investigación al cuello de los participantes. El propio teléfono de los participantes se colocará en un collar con cordón de funda de teléfono que se llevará alrededor del cuello. Los comportamientos de comunicación vocalizados se analizarán con el software audEERING devAIce para evaluar el silencio del maestro y los sonidos de fondo indican la escucha del maestro. Los índices más altos de silencio de los docentes representan una mayor escucha. |
Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde la escucha inicial a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Los ítems autogenerados miden la escucha activa durante las discusiones en el aula (Mishima et al., 2000).
La escala va del 1 al 5. Las puntuaciones más altas indican una escucha más activa.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a los puntajes iniciales del Diálogo Académico Productivo (APD) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide la productividad de un diálogo en el aula (Gutentag et al., 2022).
La escala va del 1 al 5. Las puntuaciones más altas significan más compromiso y productividad en el diálogo.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de Atención Plena en la Enseñanza (MTS) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide la atención plena en la enseñanza durante la discusión en el aula (Frank et al., 2016).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor atención plena en la enseñanza.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de autoeficacia docente (TSES) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide la autoeficacia docente a la hora de involucrar a los estudiantes (Pfitzner-Eden, 2016; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más autoeficacia.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de Affect Grid a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide el estado emocional (valencia) y la excitación (Russell et al., 1989).
Las puntuaciones más altas en valencia y excitación indican más afecto y excitación positivos.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde los niveles de estrés iniciales a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Elementos personalizados basados en la Medida de Evaluación del Estrés (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) y el Cuestionario de Flexibilidad y Control Cognitivo (CCFQ; Gabrys et al., 2018) que miden la intensidad del estrés y los sentimientos de control emocional.
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican un estrés más intenso o un mayor control emocional.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Elementos personalizados basados en el Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), el Cuestionario de regulación de las emociones cognitivas (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) y la Escala de autocompasión (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) midiendo estrategias de afrontamiento (aceptación y curiosidad, reinterpretación positiva, rumiación, autoculpa).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican un mayor uso de las estrategias de afrontamiento especificadas.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio desde las expresiones emocionales iniciales a las 10 semanas.
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Los ítems personalizados basados en un Cuestionario de Estrategia Laboral Emocional (ELSQ; Diefendorff et al., 2005) miden las Expresiones Emocionales (actuación superficial, disonancia emocional, congruencia emocional, autenticidad emocional).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más actuación superficial/disonancia emocional o congruencia emocional/autenticidad emocional.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a los puntajes de referencia de la Percepción Personal Estudiantil del Clima en el Aula (SPPCC) informados por los estudiantes a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide el clima en el aula (Rowe et al., 2010). La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican un mejor clima en el aula.
Completado por los alumnos.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de pertenencia al aula (CBS) informadas por los estudiantes a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide la pertenencia al aula (Dong Zhao et al., 2019).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor pertenencia al aula.
Completado por los alumnos.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto al clima de discusión inicial en el aula a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Elementos personalizados que miden la percepción de los estudiantes sobre los debates en el aula.
La escala va del 1 al 5, donde puntuaciones más altas indican un mejor clima de discusión en el aula.
Completado por los alumnos.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de Affect Grid calificadas por el observador a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Una escala que mide el estado emocional (valencia) y la excitación (Russell et al., 1989).
Las puntuaciones más altas en valencia y excitación indican más afecto y excitación positivos.
Completado por observadores independientes.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las conductas de comunicación y escucha de los maestros calificadas por observadores de referencia a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Elementos personalizados basados en un esquema de codificación de seguridad psicológica (O'Donovan et al., 2021) que mide las conductas de escucha y comunicación de los docentes.
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más habilidades de escucha y comunicación.
Completado por observadores independientes.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a los comportamientos de comunicación y participación estudiantil calificados por los observadores a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Artículos personalizados basados en un esquema de codificación de seguridad psicológica (O'Donovan et al., 2021) que mide la participación y la comunicación de los estudiantes.
La escala varía del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor participación y comunicación de los estudiantes calificada por el observador.
Completado por observadores independientes.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de Affect Grid a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Una escala que mide el estado emocional (valencia) y la excitación (Russell et al., 1989).
Las puntuaciones más altas en valencia y excitación indican más afecto y excitación positivos.
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Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de Prácticas de Enseñanza Positivas (PTPS) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Una escala que mide las prácticas docentes positivas (Baumgartner et al., 2021).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican prácticas docentes más positivas.
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Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Cambio desde los niveles de estrés iniciales a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Elementos personalizados basados en la Medida de Evaluación del Estrés (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) y el Cuestionario de Flexibilidad y Control Cognitivo (CCFQ; Gabrys et al., 2018) que miden la intensidad del estrés y los sentimientos de control emocional.
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican un estrés más intenso.
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Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Cambio con respecto a las estrategias de afrontamiento iniciales a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Elementos personalizados basados en el Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), el Cuestionario de regulación de las emociones cognitivas (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) y la Escala de autocompasión (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) midiendo estrategias de afrontamiento (aceptación y curiosidad, reinterpretación positiva, rumiación, autoculpa).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican un mayor uso de las estrategias de afrontamiento especificadas.
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Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de empatía para profesores (EST) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después del período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Una escala que mide la empatía docente (Wang et al., 2022).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más empatía.
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Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después del período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la Escala de amor compasivo (versión para otros cercanos) a las 10 semanas
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Una escala que mide la compasión docente (Sprecher y Fehr, 2005).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más compasión.
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Evaluado antes de la intervención durante un período de dos semanas (línea de base), en la semana 5 (una vez) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en el momento posterior a la intervención nuevamente durante dos semanas.
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Cuestionario de Control Cognitivo y Flexibilidad (CCFQ) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Una escala que mide el control cognitivo sobre las emociones (Gabrys et al., 2018).
La escala va del 1 al 5, donde puntuaciones más bajas indican un mayor control cognitivo sobre las emociones.
3 ítems de la subescala Control Cognitivo sobre las Emociones.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Puntuaciones de la Evaluación Multidimensional de la Conciencia Interoceptiva (MAIA) - Autorregulación (mecanismos explicativos)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Una escala que mide los niveles de conciencia interoceptiva (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor conciencia interoceptiva.
3 ítems de la subescala de Autorregulación.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Escala de Atención Plena de Filadelfia (PHLMS) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Una escala que mide dos subdimensiones de la atención plena (Cardaciotto et al., 2008).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor conciencia o aceptación.
3 ítems cada uno de las siguientes dos subescalas: Conciencia y Aceptación.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Escala corta de dificultades en la regulación de las emociones (DERS-SF) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Una escala que mide las dificultades en el uso de estrategias de regulación de las emociones (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016).
La escala va del 1 al 5, donde puntuaciones más altas indican más dificultades en la regulación de las emociones.
3 ítems de la subescala No aceptación.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Índice de Reactividad Interpersonal (IRI) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Una escala que mide diferentes facetas de las emociones sociales, incluida la angustia personal y la preocupación empática (Davis, 1980b, 1980a).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican mayor angustia personal o preocupación empática.
3 ítems cada uno de las siguientes dos subescalas: Angustia personal y Preocupación empática.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Escuchando
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Artículos personalizados que miden la calidad auditiva.
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mejor escucha.
5 artículos.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Cuestionario de Gratitud-6 (GQ-6) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Una escala que mide la gratitud (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
La escala va del 1 al 7, donde las puntuaciones más altas indican más gratitud.
3 artículos.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Estrategias de afrontamiento (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Elementos personalizados basados en el Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), el Cuestionario de regulación de las emociones cognitivas (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) y la Escala de autocompasión (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) midiendo estrategias de afrontamiento (aceptación y curiosidad, reinterpretación positiva, rumiación, autoculpa).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican un mayor uso de las estrategias de afrontamiento especificadas.
5 artículos.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas.
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Affect Grid (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas de intervención solo en el grupo de intervención
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Evaluación del estado emocional (valencia) y excitación (Russell et al., 1989).
Las puntuaciones más altas en valencia y excitación indican más afecto y excitación positivos.
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Evaluado semanalmente durante el transcurso de 10 semanas de intervención solo en el grupo de intervención
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Conectividad social: inclusión del otro en la escala propia (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, antes y después del ejercicio diario.
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Evaluación de qué tan conectado se sentía el participante con su pareja (ejercicio previo y posterior a la pareja).
La escala va del 1 al 10, donde las puntuaciones más altas indican una mayor conexión social (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
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Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, antes y después del ejercicio diario.
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Autodivulgación personal con la pareja
Periodo de tiempo: Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Ítem personalizado que evalúa la revelación personal con la pareja (solo ejercicio posterior a la diada).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor autorrevelación.
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Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Autenticidad emocional
Periodo de tiempo: Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Ítem personalizado que evalúa la autenticidad emocional (solo ejercicio posterior a la díada) adaptado del Cuestionario de estrategia laboral emocional (ELSQ; Diefendorff et al., 2005).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor autenticidad emocional.
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Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Escuchar (resonancia emocional)
Periodo de tiempo: Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Evaluación de la escucha (2 ítems personalizados; solo ejercicio post-díada).
La escala oscila entre -10 (para el estado de ánimo negativo) y 10 (para el estado de ánimo positivo), donde mayores cambios en el afecto de acuerdo con la práctica de la díada indican una mayor resonancia.
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Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Compromiso de escucha
Periodo de tiempo: Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Evaluación de la participación en la escucha (1 elemento personalizado; solo ejercicio posterior a la diada).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican una mayor participación en la escucha.
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Evaluado durante 10 semanas durante el período de intervención, dos veces por semana, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Diario de escucha cualitativa y empática
Periodo de tiempo: Evaluado una vez durante el período de intervención, en la semana 5, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Dos preguntas cualitativas personalizadas sobre cómo se sintió al escuchar empáticamente durante la díada.
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Evaluado una vez durante el período de intervención, en la semana 5, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Diario cualitativo de escucha compasiva
Periodo de tiempo: Evaluado una vez al final del período de intervención, en la semana 10, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Dos preguntas cualitativas personalizadas sobre cómo se sintió al escuchar con compasión durante la díada.
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Evaluado una vez al final del período de intervención, en la semana 10, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario.
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Otras medidas de resultado
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Examinador de salud
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Preguntas personalizadas que evalúan información de salud y hábitos de estilo de vida que se sabe que afectan la fisiología (por ejemplo, enfermedades cardíacas y pulmonares, uso de medicamentos cardioactivos, duración reciente del sueño, consumo de cafeína y actividad física, consumo regular de alcohol y drogas e índice de masa corporal).
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Demografía del aula y de los estudiantes
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Preguntas personalizadas que piden a los participantes que informen sobre el tamaño de la clase y el nivel de grado de los estudiantes involucrados en la evaluación semiestructurada del aula.
Además, los estudiantes autoinforman su edad actual.
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Evaluado antes de la intervención (línea de base) y luego después de un período de intervención de 10 semanas en momentos posteriores a la intervención, en el aula como parte de la Evaluación Autonómica de la Voz del Maestro (TAVA)
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Cuestionario de salud del paciente (PHQ-9; preselección)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para descartar previamente del estudio a personas que tengan niveles clínicos de síntomas depresivos.
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Una escala que evalúa la depresión (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004).
La escala va de 0 a 3, donde las puntuaciones más altas indican más depresión.
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Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para descartar previamente del estudio a personas que tengan niveles clínicos de síntomas depresivos.
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Trastorno de Ansiedad Generalizada (GAD-7; preselección)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para descartar previamente del estudio a las personas que tienen niveles clínicos de síntomas de ansiedad.
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Una escala que evalúa la ansiedad generalizada (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
La escala va de 0 a 3 donde las puntuaciones más altas indican más ansiedad.
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Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para descartar previamente del estudio a las personas que tienen niveles clínicos de síntomas de ansiedad.
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Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20; preselección)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para descartar previamente del estudio a las personas que tienen niveles altos de alexitimia.
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Una escala que evalúa la alexitimia (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
La escala va del 1 al 5, donde las puntuaciones más altas indican más alexitimia.
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Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para descartar previamente del estudio a las personas que tienen niveles altos de alexitimia.
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Evaluación Estandarizada de la Personalidad - Escala Abreviada (SAPAS; preselección)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, una sola vez, para evaluar la presencia de trastornos de personalidad.
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Una escala de autoinforme utilizada para detectar trastornos de la personalidad (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Los participantes responden a cada ítem con "sí" o "no".
Las puntuaciones más altas indican una mayor probabilidad de rasgos de trastorno de personalidad, y las respuestas "sí" indican una mayor alineación con estos rasgos.
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Evaluado antes de la intervención, una sola vez, para evaluar la presencia de trastornos de personalidad.
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Preguntas demográficas generales
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, una sola vez, para recoger información demográfica.
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33 elementos demográficos autogenerados.
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Evaluado antes de la intervención, una sola vez, para recoger información demográfica.
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
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