Investigando os efeitos de uma intervenção em díade na resiliência dos professores, na saúde mental e nas emoções e comportamento social (EduSocial1)
Investigando os efeitos de uma intervenção on-line da díade empatia-compaixão na resiliência de professores, saúde mental, emoções sociais, comunicação social e interações
A pandemia de COVID-19 aumentou os encargos psicológicos na Alemanha, especialmente entre os professores que relataram níveis mais elevados de exaustão emocional e esgotamento em comparação com a população em geral. Mesmo antes da pandemia, os professores consideravam o seu trabalho altamente estressante. As intervenções baseadas na atenção plena e na compaixão, bem como as intervenções de aprendizagem socioemocional, mostram-se promissoras no combate ao esgotamento entre educadores. Apesar do aumento da investigação, as díades baseadas em parceiros não foram exploradas nas escolas. Estudos recentes sugerem que estes formatos de prática social são mais eficazes do que as técnicas de mindfulness individuais na redução da solidão e do stress social, e no aumento das ligações sociais e da resiliência. Além disso, o impacto destas intervenções nos níveis dos alunos, da sala de aula, do colégio e do sistema permanece pouco pesquisado.
Este estudo amplia o projeto CovSocial e o projeto ReSource, que mostraram a eficácia do treinamento mental diádico baseado em parceiros na redução do estresse, resiliência e coesão social. O primeiro objetivo é testar um programa de treinamento online de empatia-compaixão (EmCo) Dyad de 10 semanas, inspirado no Affect Dyad do projeto ReSource e no coaching online Dyad do projeto CovSocial, incorporando escuta empática e compassiva.
O segundo objetivo é avaliar os efeitos da intervenção Dyad num contexto educativo, centrando-se na saúde mental dos professores, nas capacidades sociais, nas redes sociais e no clima da sala de aula, medidos através de: 1) saúde mental e resiliência, 2) emoções sociais, 3) social interação, 4) habilidades de comunicação e escuta e 5) clima de sala de aula. O terceiro objetivo é desenvolver e validar a Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA) e o Paradigma Egocêntrico de Análise de Redes Sociais (e-SNAP), utilizando medidas autonômicas e gravações de voz para avaliar os estados emocionais dos professores. O objetivo final é investigar os mecanismos cognitivos e afetivos que impulsionam as mudanças na saúde mental, na resiliência e nas competências socioemocionais dos professores.
Visão geral do estudo
Status
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
A pandemia de COVID-19 levou a um aumento dramático da carga e da tensão psicológica na Alemanha. Os professores alemães, especificamente, relataram um aumento da exaustão emocional e do esgotamento profissional, em níveis superiores aos da população em geral. O aumento do esgotamento dos professores é particularmente alarmante, dado que os professores já consideravam o seu trabalho stressante e reportavam elevadas taxas de esgotamento antes da pandemia. As intervenções baseadas na atenção plena e na compaixão, bem como as intervenções de aprendizagem socioemocional, oferecem uma abordagem promissora para combater o esgotamento entre profissionais da educação. Apesar do aumento dos esforços de investigação para aliviar o esgotamento através de tais programas de intervenção de treino mental, as díades baseadas em parceiros nunca foram investigadas no contexto escolar. No entanto, pesquisas recentes sugerem que estes formatos de prática social são mais eficientes do que as técnicas clássicas de mindfulness praticadas isoladamente quando se trata de reduzir a solidão e o stress social, aumentando as ligações sociais e a coesão, bem como a resiliência. Curiosamente, os mecanismos subjacentes a estes diferentes tipos de intervenções parecem também ser bastante diferentes. Finalmente, até que ponto estas intervenções promovem os resultados desejados ao nível do aluno, da sala de aula, do colégio e do sistema permanece pouco conhecido na literatura empírica.
Este estudo é uma extensão do projeto CovSocial e do projeto ReSource anterior, que forneceu evidências da eficácia de intervenções de treinamento mental diádico baseadas em parceiros na redução do estresse, resiliência psicológica e coesão social em múltiplas características e indicadores estaduais de saúde biopsicossocial .
O primeiro objetivo principal do estudo proposto é testar a eficácia de um programa de treinamento Dyad de empatia-compaixão online adaptado de 10 semanas (EmCo) que tanto o Affect Dyad original inspirou desenvolvido originalmente no projeto ReSource e o coaching online de 10 semanas Dyad programa desenvolvido posteriormente no contexto do projeto CovSocial, e agora inclui uma importante diferenciação entre escuta empática e compassiva com base em pesquisas anteriores no laboratório.
Um segundo objetivo principal é testar os efeitos dessa intervenção da Díade no contexto educacional, com foco na melhoria da saúde mental e das capacidades sociais dos professores, bem como nas suas redes sociais e no clima da sala de aula. Os efeitos da intervenção serão medidos em diversas famílias de resultados que chamaremos de domínios: 1) saúde mental e resiliência, 2) emoções sociais, 3) interação social, 4) habilidades de comunicação e escuta e 5) clima de sala de aula. O terceiro objetivo é desenvolver e validar duas novas tarefas, a Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA) e o Paradigma Egocêntrico de Análise de Redes Sociais (e-SNAP). Ao explorar o uso de medidas autonômicas e de gravações de voz como indicadores dos estados emocionais dos professores em sala de aula, esperamos fornecer marcadores mais objetivos de mudanças induzidas pelo treinamento nas conexões sociais dos professores, bem-estar emocional, habilidades de autorregulação, bem como competência de comunicação durante as aulas em tempo real.
O objetivo final é avaliar os mecanismos cognitivos e afetivos subjacentes que impulsionam as mudanças observadas na saúde mental, resiliência e competências socioemocionais dos professores.
Em um projeto multifatorial misto (entre e dentro dos sujeitos), o tipo de intervenção servirá como variável entre sujeitos com dois níveis: (a) o treinamento da díade EmCo e (b) um grupo de controle em lista de espera. Os efeitos dentro do sujeito, do pré ao pós-intervenção, serão avaliados em três momentos no grupo de intervenção no pré-teste, no meio do teste (após 5 semanas) e no pós-teste (após mais 5 semanas). No grupo de controle da lista de espera, as variáveis de interesse serão avaliadas em três momentos incluindo pré-teste, meio-teste e pós-teste. Numa segunda etapa, o grupo de controle da lista de espera também passará por um período de 5 semanas de intervenção socioemocional baseada na empatia, seguido por outro período de 5 semanas de intervenção socioemocional baseada na compaixão, usando o mesmo protocolo e testes acima. (abordagem de intervenção sequencial). Se as barreiras de recrutamento impedirem a implementação de um grupo de controle em lista de espera, apenas os efeitos pré-pós dentro do sujeito, bem como todas as hipóteses de diferença individual serão testadas.
A intervenção EmCo Dyad implementada aqui é baseada na prática diária do Affect Dyad e em um programa de 10 semanas que consiste em 10 sessões de coaching on-line de 1,5 horas guiadas pelo professor para aprofundar a prática diária inspirada no projeto CovSocial. Em comparação com a formação online de 10 semanas desenvolvida no projeto CovSocial, foi acrescentada uma componente adicional, nomeadamente a diferença entre escuta empática e escuta compassiva. Este programa Dyad foi projetado para melhorar a) consciência corporal interoceptiva, b) aceitação de emoções desafiadoras, c) resiliência através da gratidão e compaixão, d) escuta empática e compassiva sem julgamento, e) conexão social e f) humanidade comum. O tema de cada sessão semanal de coaching é organizado de acordo com esses objetivos. A sessão semanal de coaching é conduzida por um treinador especializado e qualificado com grupos de cerca de 20 professores, seguindo uma estrutura consistente. Essas sessões incluem o compartilhamento de experiências pessoais e dificuldades com a prática da Díade no grupo e apresentações de conteúdo lideradas pelo professor para melhorar a compreensão dos principais aspectos da prática. Os participantes também se despedem do parceiro Dyad da semana passada e conhecem o novo parceiro Dyad da próxima semana em salas de descanso.
Os participantes do curso de treinamento EmCo realizam uma prática diária, seis vezes por semana, e sessões semanais de coaching online de 1,5 horas durante 10 semanas por meio de um aplicativo de estudo.
A prática diária envolve um diálogo contemplativo estruturado de 13 minutos. Começa com um minuto de silêncio, seguido por parceiros que se revezam falando sobre uma situação difícil (2,5 minutos) e uma situação que gerou gratidão (2,5 minutos) nas últimas 24 horas. Enquanto os participantes elaboram cada situação, é-lhes pedido que se concentrem na recordação da experiência corporal das emoções geradas durante a situação. O ouvinte é solicitado a contemplar as experiências de seu parceiro sem fazer julgamentos. A sessão termina com um último minuto de silêncio. Os participantes recebem novos parceiros aleatoriamente a cada semana.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
-
-
-
Berlin, Alemanha, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
-
-
Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critérios de Participação/Critérios de Elegibilidade
Idades elegíveis para estudo de 18 a 65 anos (adulto, idoso)
Sexos elegíveis para estudo, todos
Aceita Voluntários Saudáveis Sim
Critério de inclusão:
Os participantes terão que atender aos seguintes critérios de inclusão:
- entre 18 e 65 anos
- residentes registrados na Alemanha
- atualmente empregado como professor na Alemanha
- proficiente na língua alemã
Critério de exclusão:
Ficariam excluídos os participantes:
- caso não tenham acesso à internet ou equipamento técnico necessário.
- se eles têm histórico ou diagnóstico psiquiátrico atual.
- Escala de Alexitimia de Toronto-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; excluir se pontuação superior a 60)
- Questionário de Saúde do Paciente-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; excluir se pontuações superiores a 19) baixo 2004
- Transtorno de Ansiedade Generalizada-7 (TAG-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; excluir se pontuações maiores que 15)
- se endossar a tendência suicida no PHQ-9.
- se endossar transtorno de personalidade no Questionário de Avaliação Padronizada de Gravidade de Transtorno de Personalidade (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Cuidados de suporte
- Alocação: Não randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
|---|---|
|
Experimental: Treinamento mental socioemocional baseado em empatia e compaixão
Prática principal: No EmCo Dyad, os participantes realizam um exercício de 13 minutos baseado em parceiros que envolve contemplar uma situação difícil e uma situação que gerou gratidão nas últimas 24 horas. Ambos os parceiros se revezam para falar sobre as duas situações, enquanto o outro parceiro ouve sem fazer julgamentos. Enquanto os participantes elaboram as situações, é-lhes pedido que se concentrem na experiência corporal das emoções geradas durante a situação. O foco está na escuta empática nas primeiras 5 semanas e na escuta compassiva nas 5 semanas restantes. As sessões de coaching ajudam a aprofundar a prática da Díade e a educar os professores sobre a linguagem corporal, lidando melhor com emoções/estresse difíceis, os benefícios da empatia versus compaixão e o ato de ouvir a partir de uma mentalidade de empatia versus compaixão. |
O objetivo da prática da díade EmCo é melhorar o enfrentamento de emoções difíceis, a escuta empática e compassiva, o compartilhamento social, a aceitação e a gratidão.
Envolve uma prática diária baseada em parceiros e sessões semanais de coaching com professores especialistas.
|
|
Sem intervenção: Grupo de controle (controle de lista de espera)
O grupo controle não sofrerá intervenção.
Este grupo preencherá os questionários de autorrelato, mas não a EMA e as classificações de prática da díade pré-pós.
Numa segunda etapa, o grupo de controle da lista de espera também passará por um período de 5 semanas de intervenção socioemocional baseada na empatia, seguido por outro período de 5 semanas de intervenção socioemocional baseada na compaixão, usando o mesmo protocolo e testes acima. (abordagem de intervenção sequencial).
|
O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Depressão, Ansiedade e Estresse - 21 (DASS-21) em 5 e 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
Uma escala que mede depressão, ansiedade e estresse (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
A escala varia de 0 a 3, onde pontuações mais altas indicam mais depressão, ansiedade e estresse.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
|
Alteração das pontuações iniciais do Maslach Burnout Inventory-Educators Survey (MBI-ES) em 5 e 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
Uma escala que mede o esgotamento (Maslach & Jackson, 1981; Schwarzer et al., 2000).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais burnout.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
|
Alteração da pontuação inicial da Escala de Resiliência de Connor Davidson (CD-RISC) em 5 e 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
Uma escala que mede a resiliência psicológica (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior resiliência.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Compaixão de Sussex-Oxford para si e para os outros (SOCS) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), na semana 5 (após o treinamento de escuta empática) e novamente na semana 10 (após o treinamento de escuta compassiva)
|
Uma escala que mede a autocompaixão (SOCS-S) e a compaixão pelos outros (SOCS-O; Gu et al., 2020).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais compaixão.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), na semana 5 (após o treinamento de escuta empática) e novamente na semana 10 (após o treinamento de escuta compassiva)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Atitude de Escuta Ativa (ALAS) em 5 e 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
Uma escala que mede a escuta ativa (Mishima et al., 2000).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam escuta mais ativa.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Tarefa de Vídeo Socioafetivo (SoVT) em 5 e 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), na semana 5 (após o treinamento de escuta empática) e novamente na semana 10 (após o treinamento de escuta compassiva)
|
Esta tarefa avalia a empatia comportamental e a compaixão por meio de videoclipes emocionais (Kanske et al., 2015; Klimecki et al., 2013; Valk et al., 2016).
Pontuações mais altas indicam mais empatia ou mais compaixão.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), na semana 5 (após o treinamento de escuta empática) e novamente na semana 10 (após o treinamento de escuta compassiva)
|
|
Mudança das pontuações iniciais do Paradigma de Análise de Rede Social Egocêntrica (e-SNAP) em 5 e 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
Nesta tarefa, as perceções relatadas pelos professores sobre as suas redes de sala de aula e de local de trabalho são utilizadas para avaliar a frequência e o prazer das interações, bem como as relações dentro da rede.
Pontuações mais altas indicam mais (a) frequência de interação percebida pelo professor (com alunos e professores), (b) densidade da rede percebida pelo professor (% do total de vínculos / todos os vínculos possíveis) (da sala de aula e dos colegas de trabalho), (c ) Relação de prazer da interação percebida pelo professor (aluno-aluno e professor-professor).
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base), após as primeiras 5 semanas de treinamento (teste intermediário) e depois das segundas 5 semanas de treinamento (pós-teste)
|
|
Alteração da linha de base do Sistema Nervoso Autônomo (SNA) funcionando em 10 semanas: Linha de Base de Repouso Fisiológico - eletrocardiograma [ECG]
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação em repouso da fisiologia autonômica. Os participantes sentam-se calmamente com os olhos fechados e nenhuma tarefa específica é dada. A atividade autonômica será medida com sensores PLUX Biosignals, incluindo um sensor de ECG de 3 pontos conectado ao tórax. Os dados da fisiologia autonômica em repouso serão analisados com o software PLUX OpenSignals para avaliar a variabilidade da frequência cardíaca (VFC). |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração da linha de base do Sistema Nervoso Autônomo (SNA) funcionando em 10 semanas: Linha de Base de Repouso Fisiológico - atividade eletrodérmica [EDA]
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação em repouso da fisiologia autonômica. Os participantes sentam-se calmamente com os olhos fechados e nenhuma tarefa específica é dada. A atividade autonômica será medida com sensores PLUX Biosignals, incluindo um sensor EDA de 2 pontos conectado aos dedos indicador e médio da mão não dominante. Os dados da fisiologia autonômica em repouso serão analisados com o software PLUX OpenSignals para avaliar a resposta da condutância da pele (SCR) |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração da linha de base do Sistema Nervoso Autônomo (SNA) funcionando em 10 semanas: Linha de Base de Repouso Fisiológico - respiração indutiva
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação em repouso da fisiologia autonômica.
Os participantes sentam-se calmamente com os olhos fechados e nenhuma tarefa específica é dada.
A atividade autonômica será medida com sensores PLUX Biosignals, incluindo uma faixa torácica ajustável para respiração indutiva.
Os dados da fisiologia autonômica em repouso serão analisados com o software PLUX OpenSignals para avaliar a arritmia sinusal respiratória (RSA) e a amplitude e frequência do ciclo respiratório
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração da regulação basal do Sistema Nervoso Autônomo (SNA) em 10 semanas: Variabilidade da Frequência Cardíaca
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação fásica da fisiologia autonômica à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado nas salas de aula. Os participantes assistem a uma série de clipes curtos de Inside Out com seus alunos. Esses clipes possuem conteúdo emocional (positivo e negativo). Depois de assistir aos clipes, os participantes facilitam uma discussão em classe, incentivando os alunos a considerar a função de várias emoções e estratégias de autorregulação para gerenciar experiências emocionais difíceis. Após a discussão, os participantes são convidados a sentar-se em silêncio enquanto os alunos completam pesquisas de autorrelato. Os dados de fisiologia autonômica fásica serão analisados com o software PLUX OpenSignals para avaliar VFC e RSA (ECG de 3 pontos anexado ao tórax) |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração da regulação basal do Sistema Nervoso Autônomo (SNA) em 10 semanas: Condutância da Pele
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação fásica da fisiologia autonômica à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado nas salas de aula. Os participantes assistem a uma série de clipes curtos de Inside Out com seus alunos. Esses clipes possuem conteúdo emocional (positivo e negativo). Depois de assistir aos clipes, os participantes facilitam uma discussão em classe, incentivando os alunos a considerar a função de várias emoções e estratégias de autorregulação para gerenciar experiências emocionais difíceis. Após a discussão, os participantes são convidados a sentar-se em silêncio enquanto os alunos completam pesquisas de autorrelato. Os dados de fisiologia autonômica fásica serão analisados com o software PLUX OpenSignals para avaliar SCR (EDA de 2 pontos anexado à mão não dominante) |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração da regulação basal do Sistema Nervoso Autônomo (SNA) em 10 semanas: respiração indutiva
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação fásica da fisiologia autonômica à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado nas salas de aula. Os participantes assistem a uma série de clipes curtos de Inside Out com seus alunos. Esses clipes possuem conteúdo emocional (positivo e negativo). Depois de assistir aos clipes, os participantes facilitam uma discussão em classe, incentivando os alunos a considerar a função de várias emoções e estratégias de autorregulação para gerenciar experiências emocionais difíceis. Após a discussão, os participantes são convidados a sentar-se em silêncio enquanto os alunos completam pesquisas de autorrelato. Os dados de fisiologia autonômica fásica serão analisados com o software PLUX OpenSignals para avaliar a respiração indutiva (cinta torácica ajustável) |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança das Expressões Emocionais Vocalizadas basais em 10 semanas - características prosódicas
Prazo: a Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação acústica de emoções vocalizadas à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado em suas salas de aula. Os participantes gravam suas próprias vozes por 15 minutos enquanto incentivam o envolvimento dos alunos durante o componente de discussão em sala de aula da aula de teste. Dois conjuntos de gravações de voz simultâneas serão coletados nos telefones dos participantes, bem como em um telefone de pesquisa. Um microfone de lapela conectado ao telefone de pesquisa será fixado nas coleiras dos participantes. Os próprios telefones dos participantes serão colocados em um colar de cordão usado no pescoço. As emoções vocalizadas serão analisadas com o software audEERING devAIce para avaliar características prosódicas (por exemplo, tom, qualidade da voz [jitter e shimmer]) |
a Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança das Expressões Emocionais Vocalizadas da linha de base em 10 semanas - dimensões de impacto
Prazo: a Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação acústica de emoções vocalizadas à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado em suas salas de aula. Os participantes gravam suas próprias vozes por 15 minutos enquanto incentivam o envolvimento dos alunos durante o componente de discussão em sala de aula da aula de teste. Dois conjuntos de gravações de voz simultâneas serão coletados nos telefones dos participantes, bem como em um telefone de pesquisa. Um microfone de lapela conectado ao telefone de pesquisa será fixado nas coleiras dos participantes. Os próprios telefones dos participantes serão colocados em um colar de cordão usado no pescoço. As emoções vocalizadas serão analisadas com o software audEERING devAIce para avaliar as dimensões do afeto (por exemplo, ativação [excitação], valência e dominância) |
a Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança dos Comportamentos de Comunicação Vocalizada da linha de base em 10 semanas - sensibilidade na comunicação
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação acústica de comportamentos de comunicação vocalizada à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado em suas salas de aula. Os participantes gravam sua própria voz por 15 minutos enquanto incentivam o envolvimento dos alunos durante o componente de discussão em sala de aula da aula-teste. Dois conjuntos de gravações de voz simultâneas serão coletados nos telefones pessoais dos participantes, bem como em um telefone de pesquisa. Um microfone de lapela conectado ao telefone de pesquisa será fixado na gola dos participantes. O próprio telefone dos participantes será colocado em um colar de cordão usado no pescoço. Os comportamentos de comunicação vocalizados serão analisados com o software audEERING devAIce para avaliar o tom, a taxa e as pontuações de dominância indicam sensibilidade na comunicação. Pontuações mais baixas de tom, taxa e dominância representam maior sensibilidade na comunicação. |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança dos comportamentos básicos de comunicação vocalizada em 10 semanas - silêncio
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Avaliação acústica de comportamentos de comunicação vocalizada à medida que os participantes completam um plano de aula semiestruturado em suas salas de aula. Os participantes gravam sua própria voz por 15 minutos enquanto incentivam o envolvimento dos alunos durante o componente de discussão em sala de aula da aula de teste. Dois conjuntos de gravações de voz simultâneas serão coletados nos telefones pessoais dos participantes, bem como em um telefone de pesquisa. Um microfone de lapela conectado ao telefone de pesquisa será fixado na gola dos participantes. O próprio telefone dos participantes será colocado em um colar de cordão usado no pescoço. Os comportamentos de comunicação vocalizada serão analisados com o software audEERING devAIce para avaliar o silêncio do professor e os sons de fundo indicam a escuta do professor. Taxas mais altas de silêncio do professor representam maior escuta. |
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança da escuta inicial em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens autogerados medem a escuta ativa durante discussões em sala de aula (Mishima et al., 2000).
A escala varia de 1 a 5. Pontuações mais altas indicam escuta mais ativa.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais do Diálogo Produtivo Acadêmico (APD) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede a produtividade de um diálogo em sala de aula (Gutentag et al., 2022).
A escala varia de 1 a 5. Pontuações mais altas significam mais engajamento e produtividade no diálogo.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Mindfulness no Ensino (MTS) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede a atenção plena no ensino durante a discussão em sala de aula (Frank et al., 2016).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais atenção plena no ensino.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Autoeficácia do Professor (TSES) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede a autoeficácia dos professores ao envolver os alunos (Pfitzner-Eden, 2016; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais autoeficácia.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais do Affect Grid em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede o estado emocional (valência) e a excitação (Russell et al., 1989).
Pontuações mais altas em valência e excitação indicam mais afeto e excitação positivos.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração dos níveis basais de estresse em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens personalizados baseados na Medida de Avaliação de Estresse (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) e no Questionário de Controle Cognitivo e Flexibilidade (CCFQ; Gabrys et al., 2018) medindo a intensidade do estresse e sentimentos de controle emocional.
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam estresse mais intenso ou maior controle emocional.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens personalizados baseados no Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Questionário de Regulação Emocional Cognitiva (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) e Escala de Autocompaixão (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) medindo Estratégias de Enfrentamento (Aceitação e Curiosidade, Reinterpretação Positiva, Ruminação, Autoculpa).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior utilização das estratégias de enfrentamento especificadas.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança das expressões emocionais iniciais em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens personalizados baseados em um Questionário de Estratégia de Trabalho Emocional (ELSQ; Diefendorff et al., 2005) medem Expressões Emocionais (atuação superficial, dissonância emocional, congruência emocional, autenticidade emocional).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam atuação mais superficial/dissonância emocional ou congruência emocional/autenticidade emocional.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Percepção Pessoal do Aluno sobre o Clima da Sala de Aula (SPPCC) relatadas pelos alunos em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede o clima na sala de aula (Rowe et al., 2010). A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam um melhor clima na sala de aula.
Concluído pelos alunos.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Pertencimento à Sala de Aula (CBS) relatadas pelos alunos em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede a pertença à sala de aula (Dong Zhao et al., 2019).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior pertencimento à sala de aula.
Concluído pelos alunos.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança do clima de discussão de base em sala de aula em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens personalizados que medem a percepção dos alunos sobre a discussão em sala de aula.
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam melhor clima de discussão em sala de aula.
Concluído pelos alunos.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais do Affect Grid avaliadas pelo observador em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Uma escala que mede o estado emocional (valência) e a excitação (Russell et al., 1989).
Pontuações mais altas em valência e excitação indicam mais afeto e excitação positivos.
Preenchido por observadores independentes.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança dos comportamentos de escuta e comunicação do professor avaliados pelo observador na linha de base em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens personalizados baseados em um Esquema de Codificação de Segurança Psicológica (O'Donovan et al., 2021) que medem os comportamentos de escuta e comunicação dos professores.
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais habilidades de escuta e comunicação.
Preenchido por observadores independentes.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Mudança dos comportamentos de comunicação e envolvimento dos alunos avaliados pelo observador em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Itens personalizados baseados em um Esquema de Codificação de Segurança Psicológica (O'Donovan et al., 2021) que mede o envolvimento e a comunicação dos alunos.
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior envolvimento e comunicação dos alunos avaliados pelo observador.
Preenchido por observadores independentes.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Alteração das pontuações iniciais do Affect Grid em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Uma escala que mede o estado emocional (valência) e a excitação (Russell et al., 1989).
Pontuações mais altas em valência e excitação indicam mais afeto e excitação positivos.
|
Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Práticas de Ensino Positivas (PTPS) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Uma escala que mede práticas de ensino positivas (Baumgartner et al., 2021).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam práticas docentes mais positivas.
|
Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
|
Alteração dos níveis basais de estresse em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Itens personalizados baseados na Medida de Avaliação de Estresse (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) e no Questionário de Controle Cognitivo e Flexibilidade (CCFQ; Gabrys et al., 2018) medindo a intensidade do estresse e sentimentos de controle emocional.
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam estresse mais intenso.
|
Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
|
Mudança das estratégias de enfrentamento básicas em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Itens personalizados baseados no Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Questionário de Regulação Emocional Cognitiva (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) e Escala de Autocompaixão (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) medindo Estratégias de Enfrentamento (Aceitação e Curiosidade, Reinterpretação Positiva, Ruminação, Autoculpa).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior utilização das estratégias de enfrentamento especificadas.
|
Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Empatia para Professores (EST) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois do período de intervenção de 10 semanas no ponto de tempo pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Uma escala que mede a empatia dos professores (Wang et al., 2022).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais empatia
|
Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois do período de intervenção de 10 semanas no ponto de tempo pós-intervenção novamente por duas semanas
|
|
Alteração das pontuações iniciais da Escala de Amor Compassivo (versão Close Others) em 10 semanas
Prazo: Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Uma escala que mede a compaixão dos professores (Sprecher & Fehr, 2005).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais compaixão.
|
Avaliado na pré-intervenção durante um período de duas semanas (linha de base), na semana 5 (uma vez) e depois de um período de intervenção de 10 semanas no momento pós-intervenção novamente por duas semanas
|
Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
|
Questionário de Controle Cognitivo e Flexibilidade (CCFQ) (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Uma escala que mede o controle cognitivo sobre as emoções (Gabrys et al., 2018).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais baixas indicam maior controle cognitivo sobre as emoções.
3 itens da subescala Controle Cognitivo sobre Emoção.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Pontuações da Avaliação Multidimensional de Consciência Interoceptiva (MAIA) - Autorregulação (mecanismos explicativos)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Uma escala que mede os níveis de consciência interoceptiva (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior consciência interoceptiva.
3 itens da subescala Autorregulação.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Escala de Mindfulness da Filadélfia (PHLMS) (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Uma escala que mede duas subdimensões de mindfulness (Cardaciotto et al., 2008).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior consciência ou aceitação.
3 itens de cada uma das duas subescalas a seguir: Conscientização e Aceitação.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Escala de Dificuldades na Regulação Emocional Short Form (DERS-SF) (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Uma escala que mede dificuldades na utilização de estratégias de regulação emocional (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais dificuldades na regulação emocional.
3 itens da subescala Não aceitação.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Índice de Reatividade Interpessoal (IRI) (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Uma escala que mede diferentes facetas das emoções sociais, incluindo sofrimento pessoal e preocupação empática (Davis, 1980b, 1980a).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior sofrimento pessoal ou preocupação empática.
3 itens de cada uma das duas subescalas a seguir: Angústia Pessoal e Preocupação Empática.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Audição
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Itens personalizados que medem a qualidade da audição.
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam melhor escuta.
5 itens.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Questionário de Gratidão-6 (GQ-6) (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Uma escala que mede a gratidão (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
A escala varia de 1 a 7, onde pontuações mais altas indicam mais gratidão.
3 itens.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Estratégias de enfrentamento (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
Itens personalizados baseados no Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Questionário de Regulação Emocional Cognitiva (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) e Escala de Autocompaixão (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) medindo Estratégias de Enfrentamento (Aceitação e Curiosidade, Reinterpretação Positiva, Ruminação, Autoculpa).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior utilização das estratégias de enfrentamento especificadas.
5 itens.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas
|
|
Affect Grid (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado semanalmente durante 10 semanas de intervenção apenas no grupo de intervenção
|
Avaliação do estado emocional (valência) e excitação (Russell et al., 1989).
Pontuações mais altas em valência e excitação indicam mais afeto e excitação positivos.
|
Avaliado semanalmente durante 10 semanas de intervenção apenas no grupo de intervenção
|
|
Conectividade social - Escala de Inclusão do Outro na Autoescala (mecanismo explicativo)
Prazo: Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, antes e após o exercício diário
|
Avaliação de quão conectado o participante se sentia com o parceiro da díade (exercício pré e pós-díade).
A escala varia de 1 a 10, onde pontuações mais altas indicam maior conexão social (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, antes e após o exercício diário
|
|
Auto-revelação pessoal com parceiro
Prazo: Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Item personalizado que avalia a auto-revelação pessoal com o parceiro (apenas exercício pós-díade).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior autorrevelação.
|
Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
|
Autenticidade Emocional
Prazo: Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Item personalizado que avalia a Autenticidade Emocional (apenas exercício pós-díade) adaptado do Questionário de Estratégia de Trabalho Emocional (ELSQ; Diefendorff et al., 2005).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior autenticidade emocional.
|
Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
|
Escuta (ressonância emocional)
Prazo: Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Avaliação da escuta (2 itens personalizados; apenas exercício pós-díade).
A escala varia de -10 (para humor negativo) a 10 (para humor positivo), onde mudanças mais altas no afeto de acordo com a prática da díade indicam maior ressonância.
|
Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
|
Engajamento auditivo
Prazo: Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Avaliação do envolvimento auditivo (1 item personalizado; apenas exercício pós-díade).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam maior envolvimento auditivo.
|
Avaliado durante 10 semanas durante o período de intervenção, duas vezes por semana, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
|
Diário de Escuta Empática Qualitativa
Prazo: Avaliado uma vez durante o período de intervenção, na semana 5, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Duas perguntas qualitativas personalizadas perguntando sobre como foi praticar a escuta empática durante a díade.
|
Avaliado uma vez durante o período de intervenção, na semana 5, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
|
Diário de Escuta Compassiva Qualitativa
Prazo: Avaliado uma vez ao final do período de intervenção, na semana 10, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Duas perguntas qualitativas personalizadas perguntando sobre como foi se envolver na escuta compassiva durante a díade.
|
Avaliado uma vez ao final do período de intervenção, na semana 10, apenas no grupo de intervenção, após o exercício diário
|
Outras medidas de resultado
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
|
Rastreador de saúde
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Perguntas personalizadas que avaliam informações de saúde e hábitos de estilo de vida conhecidos por impactar a fisiologia (por exemplo, doenças cardíacas e pulmonares, uso de medicamentos cardioativos, duração recente do sono, ingestão de cafeína e atividade física, uso regular de álcool e drogas e índice de massa corporal)
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Demografia da sala de aula e dos alunos
Prazo: Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
Perguntas personalizadas pedindo aos participantes que relatem o tamanho da turma e a série dos alunos envolvidos na avaliação semiestruturada em sala de aula.
Além disso, os alunos informam sua idade atual.
|
Avaliado na pré-intervenção (linha de base) e depois de um período de intervenção de 10 semanas em momentos pós-intervenção, no ambiente de sala de aula como parte da Avaliação Autonômica da Voz do Professor (TAVA)
|
|
Questionário de Saúde do Paciente (PHQ-9; pré-triagem)
Prazo: Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para pré-selecionar no estudo indivíduos que apresentam níveis clínicos de sintomas depressivos
|
Uma escala que avalia a depressão (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004).
A escala varia de 0 a 3, onde pontuações mais altas indicam mais depressão.
|
Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para pré-selecionar no estudo indivíduos que apresentam níveis clínicos de sintomas depressivos
|
|
Transtorno de Ansiedade Generalizada (GAD-7; pré-triagem)
Prazo: Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para pré-selecionar no estudo indivíduos que apresentam níveis clínicos de sintomas ansiosos
|
Uma escala que avalia a ansiedade generalizada (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
A escala varia de 0 a 3 onde pontuações mais altas indicam mais ansiedade.
|
Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para pré-selecionar no estudo indivíduos que apresentam níveis clínicos de sintomas ansiosos
|
|
Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20; pré-triagem)
Prazo: Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para pré-selecionar no estudo indivíduos que apresentam altos níveis de alexitimia
|
Uma escala que avalia a alexitimia (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
A escala varia de 1 a 5, onde pontuações mais altas indicam mais alexitimia.
|
Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para pré-selecionar no estudo indivíduos que apresentam altos níveis de alexitimia
|
|
Avaliação Padronizada de Personalidade - Escala Abreviada (SAPAS; pré-seleção)
Prazo: Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para avaliar a presença de transtornos de personalidade
|
Uma escala de autorrelato usada para rastrear transtornos de personalidade (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Os participantes respondem a cada item com “sim” ou “não”.
Pontuações mais altas indicam uma maior probabilidade de traços de transtorno de personalidade, com respostas “sim” indicando um alinhamento mais forte com esses traços.
|
Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para avaliar a presença de transtornos de personalidade
|
|
Questões demográficas gerais
Prazo: Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para coletar informações demográficas
|
33 itens demográficos autogerados.
|
Avaliado antes da intervenção, apenas uma vez, para coletar informações demográficas
|
Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Publicações e links úteis
Publicações Gerais
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Mehling WE, Price C, Daubenmier JJ, Acree M, Bartmess E, Stewart A. The Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA). PLoS One. 2012;7(11):e48230. doi: 10.1371/journal.pone.0048230. Epub 2012 Nov 1.
- Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 23(3), 112-122. https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- Kupfer J, Brosig B, Brahler E. [Testing and validation of the 26-Item Toronto Alexithymia Scale in a representative population sample]. Z Psychosom Med Psychother. 2000;46(4):368-384. doi: 10.13109/zptm.2000.46.4.368. German.
- Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Kaufman, E. A., Xia, M., Fosco, G., Yaptangco, M., Skidmore, C. R., & Crowell, S. E. (2016). The Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF): Validation and Replication in Adolescent and Adult Samples. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 38(3), 443-455. https://doi.org/10.1007/s10862-015-9529-3
- Kanske P, Bockler A, Trautwein FM, Singer T. Dissecting the social brain: Introducing the EmpaToM to reveal distinct neural networks and brain-behavior relations for empathy and Theory of Mind. Neuroimage. 2015 Nov 15;122:6-19. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.07.082. Epub 2015 Aug 5.
- Gräfe, K., Zipfel, S., Herzog, W., & Löwe, B. (2004). Screening psychischer Störungen mit dem "Gesundheitsfragebogen für Patienten (PHQ-D)". Diagnostica, 50(4), 171-181. https://doi.org/10.1026/0012-1924.50.4.171
- Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2015). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6(3), 444-454.
- Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- Baumgartner, J., Ota, C., DiCarlo, C., Bauer, R., & Carson, R. (2021). Using Ecological Momentary Assessment to Examine the Relationship Between Childcare Teachers' Stress, Classroom Behaviors, and Afterhours Professionalism Activities. Child Care in Practice, 1-20. https://doi.org/10.1080/13575279.2021.1962247
- Beutel ME, Hettich N, Ernst M, Schmutzer G, Tibubos AN, Braehler E. Mental health and loneliness in the German general population during the COVID-19 pandemic compared to a representative pre-pandemic assessment. Sci Rep. 2021 Jul 22;11(1):14946. doi: 10.1038/s41598-021-94434-8.
- Davis, M. H. (1980a). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
- Davis, M. H. (1980b). Interpersonal Reactivity Index. https://doi.org/10.1037/t01093-000
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Diefendorff, J. M., Croyle, M. H., & Gosserand, R. H. (2005). The dimensionality and antecedents of emotional labor strategies. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 339-357. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2004.02.001
- Dong Zhao, Denise Rutledge Simmons P.E., & Meltem Duva. (2019, June 15). Measuring Students' Class-level Sense of Belonging: A Social-network-based Approach. https://doi.org/10.18260/1-2--33093
- Frank, J. L., Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2016). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0461-0
- Gabrys RL, Tabri N, Anisman H, Matheson K. Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Front Psychol. 2018 Nov 19;9:2219. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02219. eCollection 2018.
- Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- Godara M, Everaert J, Sanchez-Lopez A, Joormann J, De Raedt R. Interplay between uncertainty intolerance, emotion regulation, cognitive flexibility, and psychopathology during the COVID-19 pandemic: a multi-wave study. Sci Rep. 2023 Jun 17;13(1):9854. doi: 10.1038/s41598-023-36211-3.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Gutentag T, Orner A, Asterhan CSC. Classroom discussion practices in online remote secondary school settings during COVID-19. Comput Human Behav. 2022 Jul;132:107250. doi: 10.1016/j.chb.2022.107250. Epub 2022 Feb 26.
- Gutzweiler, R., & In-Albon, T. (2018). Überprüfung der Gütekriterien der deutschen Version der Difficulties in Emotion Regulation Scale in einer klinischen und einer Schülerstichprobe Jugendlicher. Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 47(4), 274-286. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000506
- Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgan, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/ZIS300
- Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers' social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
- Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale-German Version. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- Kirby JN. Compassion interventions: The programmes, the evidence, and implications for research and practice. Psychol Psychother. 2017 Sep;90(3):432-455. doi: 10.1111/papt.12104. Epub 2016 Sep 24.
- Klimecki OM, Leiberg S, Lamm C, Singer T. Functional neural plasticity and associated changes in positive affect after compassion training. Cereb Cortex. 2013 Jul;23(7):1552-61. doi: 10.1093/cercor/bhs142. Epub 2012 Jun 1.
- Klusmann U, Aldrup K, Roloff-Bruchmann J, Carstensen B, Wartenberg G, Hansen J, Hanewinkel R. Teachers' emotional exhaustion during the COVID-19 pandemic: Levels, changes, and relations to pandemic-specific demands. Teach Teach Educ. 2023 Jan;121:103908. doi: 10.1016/j.tate.2022.103908. Epub 2022 Oct 11.
- Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: A longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- Koestner C, Eggert V, Dicks T, Kalo K, Zahme C, Dietz P, Letzel S, Beutel T. Psychological Burdens among Teachers in Germany during the SARS-CoV-2 Pandemic-Subgroup Analysis from a Nationwide Cross-Sectional Online Survey. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug 8;19(15):9773. doi: 10.3390/ijerph19159773.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40, 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie, 57(02), A050. https://doi.org/10.1055/s-2007-970669
- Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Mishima, N., Kubota, S., & Nagata, S. (2000). The Development of a Questionnaire to Assess the Attitude of Active Listening. Journal of Occupational Health, 42(3), 111-118. https://doi.org/10.1539/joh.42.111
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- Nilges P, Essau C. [Depression, anxiety and stress scales: DASS--A screening procedure not only for pain patients]. Schmerz. 2015 Dec;29(6):649-57. doi: 10.1007/s00482-015-0019-z. German.
- O'Donovan R, De Brun A, McAuliffe E. Healthcare Professionals Experience of Psychological Safety, Voice, and Silence. Front Psychol. 2021 Feb 19;12:626689. doi: 10.3389/fpsyg.2021.626689. eCollection 2021.
- Oliveira S, Roberto MS, Pereira NS, Marques-Pinto A, Veiga-Simao AM. Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Front Psychol. 2021 Jul 1;12:677217. doi: 10.3389/fpsyg.2021.677217. eCollection 2021.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Peacock, E. J., & Wong, P. T. P. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress Medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- Pfitzner-Eden, F. (2016). STSE - Scale for Teacher Self-Efficacy-Deutsche adaptierte Fassung [Fragebogen]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID). Elektronisches Testarchiv (PSYNDEX Tests-Nr. 9007043). https://doi.org/10.23668/psycharchives.451
- Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R. W., & Horne, A. M. (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. https://doi.org/10.1177/0013164410378085
- Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect Grid: A single-item scale of pleasure and arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 57(3), 493-502. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Tang, C. (2000). Teacher Burnout in Hong Kong and Germany: A Cross-Cultural Validation of the Maslach Burnout Inventory. Anxiety, Stress & Coping, 13(3), 309-326. https://doi.org/10.1080/10615800008549268
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651. https://doi.org/10.1177/0265407505056439
- Valk SL, Bernhardt BC, Bockler A, Trautwein FM, Kanske P, Singer T. Socio-Cognitive Phenotypes Differentially Modulate Large-Scale Structural Covariance Networks. Cereb Cortex. 2017 Feb 1;27(2):1358-1368. doi: 10.1093/cercor/bhv319.
- Wang, X., Zhang, L., Peng, Y., Lu, J., Huang, Y., & Chen, W. (2022). Development and validation of the empathy scale for teachers (EST). Studies in Educational Evaluation, 72, 101112. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101112
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Estimado)
Conclusão do estudo (Estimado)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Estimado)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- Edu:Social School Project
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .