Onderzoek naar de effecten van een Dyad-interventie op de veerkracht van leraren, de geestelijke gezondheid en sociale emoties en gedrag (EduSocial1)
Onderzoek naar de effecten van een online empathie-compassie-dyade-interventie op de veerkracht van leraren, geestelijke gezondheid, sociale emoties, sociale communicatie en interacties
De COVID-19-pandemie heeft de psychologische lasten in Duitsland doen toenemen, vooral onder leraren die hogere niveaus van emotionele uitputting en burn-out melden dan onder de algemene bevolking. Zelfs vóór de pandemie vonden leraren hun werk zeer stressvol. Op mindfulness en compassie gebaseerde interventies, evenals sociaal-emotionele leerinterventies, zijn veelbelovend in de strijd tegen burn-out onder docenten. Ondanks toegenomen onderzoek zijn partnergebaseerde Dyads nog niet onderzocht op scholen. Recente studies suggereren dat deze vormen van sociale praktijk effectiever zijn dan solo-mindfulnesstechnieken bij het verminderen van eenzaamheid en sociale stress, en het verbeteren van sociale verbindingen en veerkracht. Bovendien blijft de impact van deze interventies op leerling-, klaslokaal-, collegium- en systeemniveau onvoldoende onderzocht.
Deze studie breidt het CovSocial-project en het ReSource-project uit, dat de effectiviteit aantoonde van partnergebaseerde dyadische mentale training op het gebied van stressvermindering, veerkracht en sociale cohesie. Het eerste doel is het testen van een 10 weken durend online empathie-compassie (EmCo) Dyad-trainingsprogramma, geïnspireerd door de Affect Dyad uit het ReSource-project en de online coaching Dyad uit het CovSocial-project, waarin empathisch en medelevend luisteren is geïntegreerd.
Het tweede doel is om de effecten van de Dyad-interventie in een onderwijscontext te evalueren, waarbij de nadruk ligt op de geestelijke gezondheid, sociale capaciteiten, sociale netwerken en het klasklimaat van leraren, gemeten over: 1) geestelijke gezondheid en veerkracht, 2) sociale emoties, 3) sociale interactie, 4) communicatie- en luistervaardigheden, en 5) klasklimaat. Het derde doel is het ontwikkelen en valideren van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA) en het Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP), waarbij gebruik wordt gemaakt van autonome metingen en stemopnames om de emotionele toestanden van leraren te beoordelen. Het uiteindelijke doel is om de cognitieve en affectieve mechanismen te onderzoeken die veranderingen in de geestelijke gezondheid, veerkracht en sociaal-emotionele competenties van leraren aansturen.
Studie Overzicht
Toestand
Conditie
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
De COVID-19-pandemie leidde tot een dramatische toename van de psychologische lasten en spanningen in Duitsland. Vooral Duitse leraren hebben melding gemaakt van toegenomen emotionele uitputting en professionele burn-out, op niveaus die hoger zijn dan die van de algemene bevolking. De stijging van het aantal burn-outs bij leraren is bijzonder alarmerend omdat leraren hun werk al vóór de pandemie als stressvol ervaren en hoge percentages van burn-outs melden. Op mindfulness en compassie gebaseerde interventies, evenals sociaal-emotionele leerinterventies, bieden een veelbelovende aanpak voor het bestrijden van burn-out onder onderwijsprofessionals. Ondanks een toename van de onderzoeksinspanningen om burn-out te verlichten door middel van dergelijke interventieprogramma's voor mentale training, zijn partnergebaseerde Dyades nooit onderzocht in de schoolcontext. Toch suggereert recent onderzoek dat deze vormen van sociale praktijk efficiënter zijn dan klassieke mindfulness-technieken die alleen worden toegepast als het gaat om het verminderen van eenzaamheid en sociale stress, het stimuleren van sociale verbindingen, cohesie en veerkracht. Interessant genoeg lijken de onderliggende mechanismen van deze verschillende soorten interventies ook nogal verschillend te zijn. Ten slotte blijft de mate waarin deze interventies de gewenste resultaten bevorderen op leerling-, klaslokaal-, collegium- en systeemniveau slecht bekend in de empirische literatuur.
Deze studie is een uitbreiding van het CovSocial-project en het voorgaande ReSource-project, dat bewijs leverde van de effectiviteit van op partners gebaseerde dyadische mentale trainingsinterventies op het gebied van stressvermindering, psychologische veerkracht en sociale cohesie over meerdere kenmerken en indicatoren op staatsniveau van biopsychosociale gezondheid heen. .
Het eerste hoofddoel van het voorgestelde onderzoek is het testen van de werkzaamheid van een aangepast 10 weken durend online empathie-compassie (EmCo) Dyad-trainingsprogramma dat zowel op de originele Affect Dyad geïnspireerd is en oorspronkelijk ontwikkeld in het ReSource-project als de 10 weken durende online coaching Dyad. programma dat later werd ontwikkeld in de context van het CovSocial-project, en omvat nu een belangrijk onderscheid tussen empathisch en medelevend luisteren, gebaseerd op eerder onderzoek in het laboratorium.
Een tweede hoofddoel is het testen van de effecten van een dergelijke Dyad-interventie in de onderwijscontext, met een focus op het stimuleren van de geestelijke gezondheid en sociale capaciteiten van leraren, evenals hun sociale netwerken en het klasklimaat. De interventie-effecten zullen worden gemeten in verschillende families van uitkomsten die we domeinen zullen noemen: 1) geestelijke gezondheid en veerkracht, 2) sociale emoties, 3) sociale interactie, 4) communicatie- en luistervaardigheden, en 5) klasklimaat. Het derde doel is het ontwikkelen en valideren van twee nieuwe taken, de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA) en het Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP). Door het gebruik van zowel autonome metingen als stemopnames te onderzoeken als indicatoren van de emotionele toestanden van leraren in de klas, hopen we objectievere markers te kunnen bieden van door training veroorzaakte veranderingen in de sociale connecties, het emotionele welzijn en het emotionele welzijn van leraren. zelfregulatievaardigheden, evenals communicatiecompetentie tijdens realtime lesinstructie.
Het uiteindelijke doel is om de onderliggende cognitieve en affectieve mechanismen te beoordelen die de waargenomen veranderingen in de geestelijke gezondheid, veerkracht en sociaal-emotionele competenties van leraren aansturen.
In een multifactorieel gemengd ontwerp (tussen en binnen proefpersonen) zal het type interventie dienen als de variabele tussen proefpersonen met twee niveaus: (a) de EmCo-dyadetraining en (b) een wachtlijstcontrolegroep. De effecten binnen de proefpersoon van vóór tot na de interventie zullen op drie tijdstippen in de interventiegroep worden geëvalueerd: tijdens de pre-test, mid-test (na vijf weken) en post-test (na nog eens vijf weken). In de wachtlijstcontrolegroep worden de relevante variabelen op drie tijdstippen beoordeeld, waaronder de pre-test, mid-test en post-test. In een tweede stap zal de wachtlijstcontrolegroep ook een periode van vijf weken ondergaan van op empathie gebaseerde sociaal-emotionele interventie, gevolgd door nog een periode van vijf weken van op compassie gebaseerde sociaal-emotionele interventie, waarbij hetzelfde protocol en dezelfde tests als hierboven worden gebruikt. (sequentiële interventiebenadering). Als rekruteringsbarrières de implementatie van een wachtlijstcontrolegroep verhinderen, zullen alleen de pre-posteffecten binnen de proefpersoon en alle individuele verschilhypothesen worden getest.
De hier geïmplementeerde EmCo Dyad-interventie is gebaseerd op de dagelijkse praktijk van Affect Dyad en een programma van 10 weken bestaande uit 10 door docenten begeleide online coachingsessies van 1,5 uur om de dagelijkse praktijk te verdiepen, geïnspireerd door het CovSocial-project. In vergelijking met de 10 weken durende online training ontwikkeld in het CovSocial project is er een extra component toegevoegd, namelijk het verschil tussen empathisch en compassievol luisteren. Dit Dyad-programma is ontworpen om a) interoceptief lichaamsbewustzijn, b) acceptatie van uitdagende emoties, c) veerkracht door dankbaarheid en mededogen, d) niet-oordelend empathisch en medelevend luisteren, e) sociale verbondenheid en f) gemeenschappelijke menselijkheid te vergroten. Het onderwerp van elke wekelijkse coachingsessie wordt georganiseerd op basis van deze doelstellingen. De wekelijkse coachingsessie wordt geleid door een ervaren, deskundige trainer met groepen van ongeveer 20 docenten, volgens een consistente structuur. Deze sessies omvatten het delen van persoonlijke ervaringen en moeilijkheden met de Dyad-praktijk in de groep, en inhoudspresentaties onder leiding van de leraar om het begrip van de belangrijkste aspecten van de praktijk te vergroten. Daarnaast nemen deelnemers afscheid van hun Dyad-partner van de afgelopen week en maken in break-out rooms kennis met hun nieuwe Dyad-partner voor de komende week.
Deelnemers aan de EmCo-training volgen zes keer per week een dagelijkse praktijk en gedurende 10 weken wekelijks 1,5 uur durende online coachingsessies via een studie-app.
De dagelijkse praktijk omvat een gestructureerde contemplatieve dialoog van 13 minuten. Het begint met een minuut stilte, waarna de partners om beurten spreken over een moeilijke situatie (2,5 min) en een situatie die dankbaarheid opriep (2,5 min) in de afgelopen 24 uur. Terwijl de deelnemers elke situatie uitwerken, wordt hen gevraagd zich te concentreren op het herinneren van de lichamelijke ervaring van de emoties die tijdens de situatie worden gegenereerd. De luisteraar wordt gevraagd op een niet-oordelende manier na te denken over de ervaringen van zijn/haar partner. De sessie wordt afgesloten met een laatste minuut stilte. Deelnemers krijgen elke week willekeurig nieuwe partners toegewezen.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Berlin, Duitsland, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Beschrijving
Deelnamecriteria / Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor het onderzoek: 18 jaar tot 65 jaar (volwassene, oudere volwassene)
Geslachten die in aanmerking komen voor studie allemaal
Accepteert gezonde vrijwilligers Ja
Inclusiecriteria:
Deelnemers moeten aan de volgende inclusiecriteria voldoen:
- tussen 18 en 65 jaar oud
- geregistreerde inwoners van Duitsland
- momenteel werkzaam als leraar in Duitsland
- vaardig in de Duitse taal
Uitsluitingscriteria:
Deelnemers zouden worden uitgesloten:
- als ze geen toegang hebben tot internet of de benodigde technische apparatuur.
- als ze een voorgeschiedenis hebben van of een huidige psychiatrische diagnose hebben.
- Toronto Alexithymia Scale-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; uitsluiten als score hoger dan 60)
- Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; uitsluiten als scores groter zijn dan 19) laag 2004
- Gegeneraliseerde angststoornis-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; uitsluiten als scores groter zijn dan 15)
- als suïcidaliteit op de PHQ-9 wordt onderschreven.
- als de persoonlijkheidsstoornis wordt onderschreven op de gestandaardiseerde beoordeling van de ernst van de persoonlijkheidsstoornisvragenlijst (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ondersteunende zorg
- Toewijzing: Niet-gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Op empathie en compassie gebaseerde sociaal-emotionele mentale training
Kernoefening: In de EmCo Dyad voeren de deelnemers een partneroefening van 13 minuten uit, waarbij ze nadenken over een moeilijke situatie en een situatie die de afgelopen 24 uur dankbaarheid opriep. Beide partners spreken om de beurt over de twee situaties, terwijl de andere partner op een niet-oordelende manier luistert. Terwijl de deelnemers de situaties uitwerken, wordt hen gevraagd zich te concentreren op de lichamelijke ervaring van de emoties die tijdens de situatie worden opgewekt. De nadruk ligt op empathisch luisteren in de eerste 5 weken, en op compassievol luisteren in de overige 5 weken. De coachingsessies helpen de Dyad-praktijk te verdiepen en leraren te onderwijzen over lichaamstaal, beter omgaan met moeilijke emoties/stress, de voordelen van empathie versus compassie en het luisteren vanuit een mentaliteit van empathie versus compassie. |
Het doel van de EmCo-dyadepraktijk is het verbeteren van het omgaan met moeilijke emoties, empathisch en meelevend luisteren, sociaal delen, acceptatie en dankbaarheid.
Het omvat een dagelijkse partnerpraktijk en wekelijkse coachingsessies met deskundige docenten.
|
|
Geen tussenkomst: Controlegroep (Wachtlijstcontrole)
De controlegroep ondergaat geen interventie.
Deze groep vult de zelfrapportagevragenlijsten in, maar niet de EMA- en pre-post dyade-praktijkbeoordelingen.
In een tweede stap zal de wachtlijstcontrolegroep ook een periode van vijf weken ondergaan van op empathie gebaseerde sociaal-emotionele interventie, gevolgd door nog een periode van vijf weken van op compassie gebaseerde sociaal-emotionele interventie, waarbij hetzelfde protocol en dezelfde tests als hierboven worden gebruikt. (sequentiële interventiebenadering).
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Verandering ten opzichte van baseline Depressie Angst Stress Schaal - 21 (DASS-21) scores na 5 en 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
Een schaal die depressie, angst en stress meet (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
De schaal loopt van 0 tot 3, waarbij hogere scores wijzen op meer depressie, angst en stress.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Maslach Burnout Inventory-Educators Survey (MBI-ES) scores na 5 en 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
Een schaal die burn-out meet (Maslach & Jackson, 1981; Schwarzer et al., 2000).
De schaal loopt van 1 tot en met 5, waarbij hogere scores wijzen op meer burn-out.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangsscore op de Connor Davidson Resilience Scale (CD-RISC) na 5 en 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
Een schaal die psychologische veerkracht meet (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
De schaal loopt van 1 tot en met 5, waarbij hogere scores duiden op meer veerkracht.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Sussex-Oxford Compassion Scale for Self and Others (SOCS)-scores na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (Baseline), in week 5 (na de training empathisch luisteren) en vervolgens opnieuw in week 10 (na de training compassievol luisteren)
|
Een schaal die zelfcompassie (SOCS-S) en compassie voor anderen meet (SOCS-O; Gu et al., 2020).
De schaal loopt van 1 tot en met 5, waarbij hogere scores wijzen op meer compassie.
|
Beoordeeld vóór de interventie (Baseline), in week 5 (na de training empathisch luisteren) en vervolgens opnieuw in week 10 (na de training compassievol luisteren)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Active Listening Attitude Scale (ALAS)-scores na 5 en 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
Een schaal die actief luisteren meet (Mishima et al., 2000).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op actiever luisteren.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
|
Verandering ten opzichte van de baselinescores voor sociaal-affectieve videotaken (SoVT) na 5 en 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), in week 5 (na de training empathisch luisteren) en vervolgens opnieuw in week 10 (na de training compassievol luisteren)
|
Deze taak beoordeelt gedragsmatige empathie en compassie met behulp van emotionele videoclips (Kanske et al., 2015; Klimecki et al., 2013; Valk et al., 2016).
Hogere scores duiden op meer empathie of meer compassie.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), in week 5 (na de training empathisch luisteren) en vervolgens opnieuw in week 10 (na de training compassievol luisteren)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP)-scores na 5 en 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
Bij deze taak worden door leraren gerapporteerde percepties van hun klas- en werkpleknetwerken gebruikt om de frequentie en plezierigheid van interacties te beoordelen, evenals relaties binnen het netwerk.
Hogere scores duiden op meer (a) door de leraar waargenomen interactiefrequentie (met leerlingen en leraren), (b) door de leraar waargenomen netwerkdichtheid (% van het totale aantal banden / alle mogelijke banden) (van de klas en van collega's), (c ) Door de leraar waargenomen interactieplezierigheidsratio (leerling-leerling en leraar-leraar).
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn), na de eerste vijf weken training (Middentest) en vervolgens na de tweede vijf weken training (Posttest)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangswaarde van het functioneren van het autonome zenuwstelsel (ANS) na 10 weken: Fysiologische rustbasislijn - elektrocardiogram [ECG]
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Rustbeoordeling van autonome fysiologie. De deelnemers zitten rustig met gesloten ogen en er wordt geen specifieke taak gegeven. De autonome activiteit wordt gemeten met PLUX Biosignals-sensoren, waaronder een 3-punts ECG-sensor die op de borst is bevestigd. Autonome fysiologische gegevens in rust zullen worden geanalyseerd met PLUX OpenSignals-software om de hartslagvariabiliteit (HRV) te beoordelen. |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangswaarde van het functioneren van het autonome zenuwstelsel (ANS) na 10 weken: Fysiologische rustbasislijn - elektrodermale activiteit [EDA]
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Rustbeoordeling van autonome fysiologie. De deelnemers zitten rustig met gesloten ogen en er wordt geen specifieke taak gegeven. De autonome activiteit wordt gemeten met PLUX Biosignals-sensoren, waaronder een 2-punts EDA-sensor bevestigd aan de wijs- en middelvinger van de niet-dominante hand. Autonome fysiologische gegevens in rust zullen worden geanalyseerd met PLUX OpenSignals-software om de Skin Conductance Response (SCR) te beoordelen |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangswaarde van het functioneren van het autonome zenuwstelsel (AZS) na 10 weken: Fysiologische rustbasislijn - inductieve ademhaling
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Rustbeoordeling van autonome fysiologie.
De deelnemers zitten rustig met gesloten ogen en er wordt geen specifieke taak gegeven.
De autonome activiteit wordt gemeten met PLUX Biosignals-sensoren, waaronder een via inductieve ademhaling verstelbare borstband.
Gegevens over de autonome fysiologie in rust zullen worden geanalyseerd met PLUX OpenSignals-software om respiratoire sinusaritmie (RSA) en de amplitude en frequentie van de ademhalingscyclus te beoordelen
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline regulatie van het autonome zenuwstelsel (ANS) na 10 weken: hartslagvariabiliteit
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasische beoordeling van de autonome fysiologie terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in de klas voltooien. Deelnemers bekijken met hun leerlingen een reeks korte fragmenten van Inside Out. Deze clips hebben emotionele (positieve en negatieve) inhoud. Na het bekijken van de clips faciliteren de deelnemers een klassikale discussie, waarbij ze de leerlingen aanmoedigen na te denken over de functie van verschillende emoties en zelfregulatiestrategieën voor het omgaan met moeilijke emotionele ervaringen. Na de discussie wordt de deelnemers gevraagd stil te zitten terwijl de studenten zelfrapportage-enquêtes invullen. Fasische autonome fysiologische gegevens zullen worden geanalyseerd met PLUX OpenSignals-software om HRV en RSA te beoordelen (3-punts ECG bevestigd aan de borstkas) |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de basisregulatie van het autonome zenuwstelsel (ANS) na 10 weken: huidgeleiding
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasische beoordeling van de autonome fysiologie terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in de klas voltooien. Deelnemers bekijken met hun leerlingen een reeks korte fragmenten van Inside Out. Deze clips hebben emotionele (positieve en negatieve) inhoud. Na het bekijken van de clips faciliteren de deelnemers een klassikale discussie, waarbij ze de leerlingen aanmoedigen na te denken over de functie van verschillende emoties en zelfregulatiestrategieën voor het omgaan met moeilijke emotionele ervaringen. Na de discussie wordt de deelnemers gevraagd stil te zitten terwijl de studenten zelfrapportage-enquêtes invullen. Fasische autonome fysiologische gegevens zullen worden geanalyseerd met PLUX OpenSignals-software om SCR (2-punts EDA bevestigd aan de niet-dominante hand) te beoordelen |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de basisregulatie van het autonome zenuwstelsel (ANS) na 10 weken: inductieve ademhaling
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasische beoordeling van de autonome fysiologie terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in de klas voltooien. Deelnemers bekijken met hun leerlingen een reeks korte fragmenten van Inside Out. Deze clips hebben emotionele (positieve en negatieve) inhoud. Na het bekijken van de clips faciliteren de deelnemers een klassikale discussie, waarbij ze de leerlingen aanmoedigen na te denken over de functie van verschillende emoties en zelfregulatiestrategieën voor het omgaan met moeilijke emotionele ervaringen. Na de discussie wordt de deelnemers gevraagd stil te zitten terwijl de studenten zelfrapportage-enquêtes invullen. Fasische autonome fysiologische gegevens zullen worden geanalyseerd met PLUX OpenSignals-software om de inductieve ademhaling te beoordelen (verstelbare borstband) |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangswaarde van uitgesproken emotionele expressies na 10 weken - prosodische kenmerken
Tijdsspanne: de Leraar Autonome Stem Assessment (TAVA)
|
Akoestische beoordeling van geuite emoties terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in hun klaslokaal voltooien. Deelnemers nemen gedurende 15 minuten hun eigen stem op om de betrokkenheid van de leerlingen tijdens de klassikale discussiecomponent van de proefles te stimuleren. Er worden twee sets gelijktijdige stemopnames verzameld op de telefoons van de deelnemers en op een onderzoekstelefoon. Er wordt een reversmicrofoon aangesloten op de onderzoekstelefoon aan de halsband van de deelnemers bevestigd. De eigen telefoons van de deelnemers worden in een koordketting voor het telefoonhoesje geplaatst die om de nek wordt gedragen. Gevocaliseerde emoties zullen worden geanalyseerd met audEERING-apparaatsoftware om prosodische kenmerken te beoordelen (bijv. toonhoogte, stemkwaliteit [jitter en glans]) |
de Leraar Autonome Stem Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de basislijn Gevocaliseerde emotionele expressies na 10 weken - invloedsdimensies
Tijdsspanne: de Leraar Autonome Stem Assessment (TAVA)
|
Akoestische beoordeling van geuite emoties terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in hun klaslokaal voltooien. Deelnemers nemen gedurende 15 minuten hun eigen stem op om de betrokkenheid van de leerlingen tijdens de klassikale discussiecomponent van de proefles te stimuleren. Er worden twee sets gelijktijdige stemopnames verzameld op de telefoons van de deelnemers en op een onderzoekstelefoon. Er wordt een reversmicrofoon aangesloten op de onderzoekstelefoon aan de halsband van de deelnemers bevestigd. De eigen telefoons van de deelnemers worden in een koordketting voor het telefoonhoesje geplaatst die om de nek wordt gedragen. Geuite emoties zullen worden geanalyseerd met audEERING-devAIce-software om affectdimensies te beoordelen (bijvoorbeeld activering [arousal], valentie en dominantie) |
de Leraar Autonome Stem Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangssituatie Gevocaliseerd communicatiegedrag na 10 weken - gevoeligheid in communicatie
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akoestische beoordeling van uitgesproken communicatiegedrag terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in hun klaslokaal voltooien. Deelnemers nemen gedurende 15 minuten hun eigen stem op om de betrokkenheid van de leerlingen tijdens het klassikale discussieonderdeel van de proefles te stimuleren. Er worden twee sets gelijktijdige stemopnames verzameld op de persoonlijke telefoons van de deelnemers en op een onderzoekstelefoon. Een reversmicrofoon die op de onderzoekstelefoon is aangesloten, wordt aan de halsband van de deelnemers bevestigd. De eigen telefoon van de deelnemer wordt in een telefoonhoesje met sleutelkoord geplaatst dat om de nek wordt gedragen. Gevocaliseerd communicatiegedrag zal worden geanalyseerd met audEERING-devAIce-software om toon-, snelheids- en dominantiescores te beoordelen die de gevoeligheid in communicatie aangeven. Lagere toon-, snelheids- en dominantiescores vertegenwoordigen een hogere gevoeligheid in communicatie. |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangswaarde van het gevocaliseerde communicatiegedrag na 10 weken - stilte
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akoestische beoordeling van uitgesproken communicatiegedrag terwijl deelnemers een semi-gestructureerd lesplan in hun klaslokaal voltooien. Deelnemers nemen gedurende 15 minuten hun eigen stem op om de betrokkenheid van de leerlingen tijdens het klassikale discussieonderdeel van de proefles te stimuleren. Er worden twee sets gelijktijdige stemopnames verzameld op de persoonlijke telefoons van de deelnemers en op een onderzoekstelefoon. Een reversmicrofoon die op de onderzoekstelefoon is aangesloten, wordt aan de halsband van de deelnemers bevestigd. De eigen telefoon van de deelnemer wordt in een telefoonhoesje met sleutelkoord geplaatst dat om de nek wordt gedragen. Gevocaliseerd communicatiegedrag zal worden geanalyseerd met audEERING-apparaatsoftware om de stilte van de leraar te beoordelen en achtergrondgeluiden duiden op het luisteren van de leraar. Een hoger percentage stiltes van de leraar betekent meer luisteren. |
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de basislijn luisteren na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Zelf gegenereerde items meten actief luisteren tijdens discussies in de klas (Mishima et al., 2000).
De schaal loopt van 1 tot 5. Hogere scores duiden op actiever luisteren.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Academische Productieve Dialoog (APD)-scores na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die de productiviteit van een dialoog in een klaslokaal meet (Gutentag et al., 2022).
De schaal loopt van 1 tot 5. Hogere scores betekenen meer betrokkenheid en productiviteit in de dialoog.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangsscore van de Mindfulness in Teaching Scale (MTS) na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die mindfulness meet tijdens het lesgeven tijdens de klassikale discussie (Frank et al., 2016).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer mindfulness bij het lesgeven.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de basisscores op de Teacher Self-Efficacy Scale (TSES) na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die de zelfeffectiviteit van leraren meet bij het betrekken van leerlingen (Pfitzner-Eden, 2016; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). De schaal varieert van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer zelfeffectiviteit.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van baseline Affect Grid-scores na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die de emotionele toestand (valentie) en opwinding meet (Russell et al., 1989).
Hogere scores op valentie en opwinding duiden op meer positief affect en opwinding.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Stressniveaus na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste items gebaseerd op de Stress Appraisal Measure (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) en de Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ; Gabrys et al., 2018) die de stressintensiteit en gevoelens van emotionele controle meten.
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer intense stress of een hogere emotionele controle.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste items gebaseerd op de Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) en Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) die copingstrategieën meten (acceptatie en nieuwsgierigheid, positieve herinterpretatie, herkauwen, zelfverwijt).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een hoger gebruik van de gespecificeerde copingstrategieën.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de emotionele expressies bij aanvang na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste items gebaseerd op een Emotional Labour Strategy Questionnaire (ELSQ; Diefendorff et al., 2005) meten emotionele expressies (oppervlakkig acteren, emotionele dissonantie, emotionele congruentie, emotionele authenticiteit).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer oppervlakkig acteren/emotionele dissonantie of emotionele congruentie/emotionele authenticiteit.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de basisscores van de door de student gerapporteerde persoonlijke perceptie van het klimaat in de klas (SPPCC) na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die het klasklimaat meet (Rowe et al., 2010). De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een beter klasklimaat.
Ingevuld door de leerlingen.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de door de leerling gerapporteerde Classroom Belonging Scale (CBS)-scores bij aanvang na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die de verbondenheid in een klaslokaal meet (Dong Zhao et al., 2019).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een betere betrokkenheid bij de klas.
Ingevuld door de leerlingen.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering van het basisklimaat voor klassikale discussies na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste items die de perceptie van leerlingen van klassikale discussies meten.
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een beter discussieklimaat in de klas.
Ingevuld door de leerlingen.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van de door de waarnemer beoordeelde Affect Grid-scores op de baseline na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Een schaal die de emotionele toestand (valentie) en opwinding meet (Russell et al., 1989).
Hogere scores op valentie en opwinding duiden op meer positief affect en opwinding.
Voltooid door onafhankelijke waarnemers.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van het door de waarnemer beoordeelde luister- en communicatiegedrag van de leerkracht bij aanvang na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste items gebaseerd op een Psychological Safety Coding Scheme (O'Donovan et al., 2021) waarmee het luister- en communicatiegedrag van leraren wordt gemeten.
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores wijzen op meer luister- en communicatieve vaardigheden.
Voltooid door onafhankelijke waarnemers.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van het door waarnemers beoordeelde gedrag van studentenbetrokkenheid en communicatie op basisniveau na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste items gebaseerd op een Psychological Safety Coding Scheme (O'Donovan et al., 2021) die de betrokkenheid en communicatie van studenten meten.
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer door de waarnemer beoordeelde betrokkenheid en communicatie van studenten.
Voltooid door onafhankelijke waarnemers.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Verandering ten opzichte van baseline Affect Grid-scores na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Een schaal die de emotionele toestand (valentie) en opwinding meet (Russell et al., 1989).
Hogere scores op valentie en opwinding duiden op meer positief affect en opwinding.
|
Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangsscores op de Positive Teaching Practices Scale (PTPS) na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Een schaal die positieve onderwijspraktijken meet (Baumgartner et al., 2021).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores een positievere onderwijspraktijk aangeven.
|
Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Stressniveaus na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Aangepaste items gebaseerd op de Stress Appraisal Measure (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) en de Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ; Gabrys et al., 2018) die de stressintensiteit en gevoelens van emotionele controle meten.
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer intense stress.
|
Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
|
Verandering ten opzichte van de uitgangsstrategieën voor coping na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Aangepaste items gebaseerd op de Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) en Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) die copingstrategieën meten (acceptatie en nieuwsgierigheid, positieve herinterpretatie, herkauwen, zelfverwijt).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een hoger gebruik van de gespecificeerde copingstrategieën.
|
Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline-scores van de Empathy Scale for Teachers (EST) na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na de interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Een schaal die de empathie van leraren meet (Wang et al., 2022).
De schaal loopt van 1 tot en met 5, waarbij hogere scores duiden op meer empathie
|
Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na de interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
|
Verandering ten opzichte van de baseline Compassionate Love Scale (Close Other Version)-scores na 10 weken
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Een schaal die compassie bij leraren meet (Sprecher & Fehr, 2005).
De schaal loopt van 1 tot en met 5, waarbij hogere scores duiden op meer compassie.
|
Beoordeeld vóór de interventie gedurende een periode van twee weken (basislijn), in week 5 (eenmalig) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op het tijdstip na de interventie opnieuw gedurende twee weken
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Cognitieve controle en flexibiliteitsvragenlijst (CCFQ) (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Een schaal die de cognitieve controle over emoties meet (Gabrys et al., 2018).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij lagere scores duiden op meer cognitieve controle over emoties.
3 items uit de subschaal Cognitieve controle over emotie.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Multidimensionale beoordeling van interoceptieve bewustzijnsscores (MAIA) - zelfregulering (verklarende mechanismen)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Een schaal die niveaus van interoceptief bewustzijn meet (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer interoceptief bewustzijn.
3 items uit de subschaal Zelfregulering.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Philadelphia Mindfulness Scale (PHLMS) (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Een schaal die twee subdimensies van mindfulness meet (Cardaciotto et al., 2008).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een groter bewustzijn of acceptatie.
Elk 3 items uit de volgende twee subschalen: Bewustzijn en Acceptatie.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Moeilijkheden bij de korte vorm van de emotieregulatieschaal (DERS-SF) (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Een schaal die moeilijkheden meet bij het gebruik van strategieën voor emotieregulatie (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer problemen bij het reguleren van emoties.
3 items uit de subschaal Niet-acceptatie.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Interpersoonlijke Reactiviteit Index (IRI) (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Een schaal die verschillende facetten van sociale emoties meet, waaronder persoonlijk leed en empathische bezorgdheid (Davis, 1980b, 1980a).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer persoonlijk leed of empathische bezorgdheid.
Elk 3 items uit de volgende twee subschalen: Persoonlijk nood en Empathische bezorgdheid.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Luisteren
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Aangepaste items die de luisterkwaliteit meten.
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op beter luisteren.
5 artikelen.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Dankbaarheidsvragenlijst-6 (GQ-6) (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Een schaal die dankbaarheid meet (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
De schaal loopt van 1 tot en met 7, waarbij hogere scores wijzen op meer dankbaarheid.
3 artikelen.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Copingstrategieën (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
Aangepaste items gebaseerd op de Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) en Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) die copingstrategieën meten (acceptatie en nieuwsgierigheid, positieve herinterpretatie, herkauwen, zelfverwijt).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een hoger gebruik van de gespecificeerde copingstrategieën.
5 artikelen.
|
Wekelijks beoordeeld gedurende 10 weken
|
|
Affect Grid (verklarende mechanisme)
Tijdsspanne: Wekelijks beoordeeld in de loop van 10 weken interventie, alleen in de interventiegroep
|
Beoordeling van de emotionele toestand (valentie) en opwinding (Russell et al., 1989).
Hogere scores op valentie en opwinding duiden op meer positief affect en opwinding.
|
Wekelijks beoordeeld in de loop van 10 weken interventie, alleen in de interventiegroep
|
|
Sociale verbondenheid - Inclusie van anderen in de zelfschaal (verklaringsmechanisme)
Tijdsspanne: Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, vóór en na de dagelijkse inspanning
|
Beoordeling van hoe verbonden de deelnemer zich voelde met de tweelingpartner (oefening vóór en na de tweeling).
De schaal loopt van 1 tot 10, waarbij hogere scores duiden op meer sociale verbondenheid (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, vóór en na de dagelijkse inspanning
|
|
Persoonlijke zelfonthulling met partner
Tijdsspanne: Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
Aangepast item ter beoordeling van persoonlijke zelfonthulling met partner (alleen oefening na de dyade).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer zelfonthulling.
|
Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
|
Emotionele authenticiteit
Tijdsspanne: Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
Aangepast item dat emotionele authenticiteit beoordeelt (alleen post-dyade-oefening), aangepast van de Emotional Labour Strategy Questionnaire (ELSQ; Diefendorff et al., 2005).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op een hogere emotionele authenticiteit.
|
Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
|
Luisteren (emotionele resonantie)
Tijdsspanne: Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
Beoordeling van luisteren (2 aangepaste items; alleen post-dyade-oefening).
De schaal loopt van -10 (voor een negatieve stemming) tot 10 (voor een positieve stemming), waarbij hogere veranderingen in affect, in overeenstemming met de dyadepraktijk, duiden op een hogere resonantie.
|
Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
|
Luisterbetrokkenheid
Tijdsspanne: Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
Beoordeling van luisterbetrokkenheid (1 aangepast item; alleen post-dyade-oefening).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer luisterbetrokkenheid.
|
Beoordeeld gedurende 10 weken tijdens de interventieperiode, tweemaal per week, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse oefening
|
|
Kwalitatief Empathisch Luisterdagboek
Tijdsspanne: Eenmaal beoordeeld tijdens de interventieperiode, in week 5, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse inspanning
|
Twee op maat gemaakte kwalitatieve vragen over hoe het voelde om empathisch te luisteren tijdens de tweeling.
|
Eenmaal beoordeeld tijdens de interventieperiode, in week 5, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse inspanning
|
|
Kwalitatief Compassionate Listening-dagboek
Tijdsspanne: Eenmalig beoordeeld aan het einde van de interventieperiode, in week 10, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse inspanning
|
Twee op maat gemaakte kwalitatieve vragen over hoe het voelde om meelevend te luisteren tijdens de tweeling.
|
Eenmalig beoordeeld aan het einde van de interventieperiode, in week 10, alleen in de interventiegroep, na de dagelijkse inspanning
|
Andere uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Gezondheidsscreener
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste vragen die gezondheidsinformatie en levensstijlgewoonten beoordelen waarvan bekend is dat ze van invloed zijn op de fysiologie (bijvoorbeeld hart- en longziekten, gebruik van cardioactieve medicijnen, recente slaapduur, cafeïne-inname en fysieke activiteit, regelmatig alcohol- en drugsgebruik en body mass index)
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Demografie van klaslokalen en studenten
Tijdsspanne: Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Aangepaste vragen waarbij deelnemers worden gevraagd te rapporteren over de klasgrootte en het niveau van de leerlingen die betrokken zijn bij de semi-gestructureerde klassikale beoordeling.
Studenten rapporteren bovendien zelf hun huidige leeftijd.
|
Beoordeeld vóór de interventie (basislijn) en vervolgens na een interventieperiode van 10 weken op tijdstippen na de interventie, in de klas als onderdeel van de Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Vragenlijst over de gezondheid van patiënten (PHQ-9; pre-screening)
Tijdsspanne: Slechts één keer vóór de interventie beoordeeld om personen met klinische niveaus van depressieve symptomen vooraf uit de studie te screenen
|
Een schaal die depressie beoordeelt (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004).
De schaal loopt van 0 tot 3, waarbij hogere scores duiden op meer depressie.
|
Slechts één keer vóór de interventie beoordeeld om personen met klinische niveaus van depressieve symptomen vooraf uit de studie te screenen
|
|
Gegeneraliseerde angststoornis (GAD-7; pre-screening)
Tijdsspanne: Slechts één keer voorafgaand aan de interventie beoordeeld om personen met klinische niveaus van angstsymptomen vooraf uit de studie te screenen
|
Een schaal die gegeneraliseerde angst beoordeelt (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
De schaal loopt van 0 tot 3, waarbij hogere scores duiden op meer angst.
|
Slechts één keer voorafgaand aan de interventie beoordeeld om personen met klinische niveaus van angstsymptomen vooraf uit de studie te screenen
|
|
Toronto Alexithymia-schaal (TAS-20; pre-screening)
Tijdsspanne: Slechts één keer beoordeeld vóór de interventie, om personen met een hoge mate van alexithymie vooraf uit het onderzoek te screenen
|
Een schaal die alexithymie beoordeelt (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
De schaal loopt van 1 tot 5, waarbij hogere scores duiden op meer alexithymie.
|
Slechts één keer beoordeeld vóór de interventie, om personen met een hoge mate van alexithymie vooraf uit het onderzoek te screenen
|
|
Gestandaardiseerde persoonlijkheidsbeoordeling - verkorte schaal (SAPAS; pre-screening)
Tijdsspanne: Slechts eenmaal beoordeeld vóór de interventie, om de aanwezigheid van persoonlijkheidsstoornissen te evalueren
|
Een zelfrapportageschaal die wordt gebruikt om persoonlijkheidsstoornissen te screenen (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Deelnemers reageren op elk item met ‘ja’ of ‘nee’.
Hogere scores duiden op een grotere kans op kenmerken van persoonlijkheidsstoornissen, waarbij 'ja'-antwoorden duiden op een sterkere afstemming op deze kenmerken.
|
Slechts eenmaal beoordeeld vóór de interventie, om de aanwezigheid van persoonlijkheidsstoornissen te evalueren
|
|
Algemene demografische vragen
Tijdsspanne: Slechts één keer beoordeeld vóór de interventie, om demografische informatie te verzamelen
|
33 zelf gegenereerde demografische items.
|
Slechts één keer beoordeeld vóór de interventie, om demografische informatie te verzamelen
|
Medewerkers en onderzoekers
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Publicaties en nuttige links
Algemene publicaties
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Mehling WE, Price C, Daubenmier JJ, Acree M, Bartmess E, Stewart A. The Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA). PLoS One. 2012;7(11):e48230. doi: 10.1371/journal.pone.0048230. Epub 2012 Nov 1.
- Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 23(3), 112-122. https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- Kupfer J, Brosig B, Brahler E. [Testing and validation of the 26-Item Toronto Alexithymia Scale in a representative population sample]. Z Psychosom Med Psychother. 2000;46(4):368-384. doi: 10.13109/zptm.2000.46.4.368. German.
- Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Kaufman, E. A., Xia, M., Fosco, G., Yaptangco, M., Skidmore, C. R., & Crowell, S. E. (2016). The Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF): Validation and Replication in Adolescent and Adult Samples. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 38(3), 443-455. https://doi.org/10.1007/s10862-015-9529-3
- Kanske P, Bockler A, Trautwein FM, Singer T. Dissecting the social brain: Introducing the EmpaToM to reveal distinct neural networks and brain-behavior relations for empathy and Theory of Mind. Neuroimage. 2015 Nov 15;122:6-19. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.07.082. Epub 2015 Aug 5.
- Gräfe, K., Zipfel, S., Herzog, W., & Löwe, B. (2004). Screening psychischer Störungen mit dem "Gesundheitsfragebogen für Patienten (PHQ-D)". Diagnostica, 50(4), 171-181. https://doi.org/10.1026/0012-1924.50.4.171
- Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2015). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6(3), 444-454.
- Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- Baumgartner, J., Ota, C., DiCarlo, C., Bauer, R., & Carson, R. (2021). Using Ecological Momentary Assessment to Examine the Relationship Between Childcare Teachers' Stress, Classroom Behaviors, and Afterhours Professionalism Activities. Child Care in Practice, 1-20. https://doi.org/10.1080/13575279.2021.1962247
- Beutel ME, Hettich N, Ernst M, Schmutzer G, Tibubos AN, Braehler E. Mental health and loneliness in the German general population during the COVID-19 pandemic compared to a representative pre-pandemic assessment. Sci Rep. 2021 Jul 22;11(1):14946. doi: 10.1038/s41598-021-94434-8.
- Davis, M. H. (1980a). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
- Davis, M. H. (1980b). Interpersonal Reactivity Index. https://doi.org/10.1037/t01093-000
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Diefendorff, J. M., Croyle, M. H., & Gosserand, R. H. (2005). The dimensionality and antecedents of emotional labor strategies. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 339-357. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2004.02.001
- Dong Zhao, Denise Rutledge Simmons P.E., & Meltem Duva. (2019, June 15). Measuring Students' Class-level Sense of Belonging: A Social-network-based Approach. https://doi.org/10.18260/1-2--33093
- Frank, J. L., Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2016). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0461-0
- Gabrys RL, Tabri N, Anisman H, Matheson K. Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Front Psychol. 2018 Nov 19;9:2219. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02219. eCollection 2018.
- Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- Godara M, Everaert J, Sanchez-Lopez A, Joormann J, De Raedt R. Interplay between uncertainty intolerance, emotion regulation, cognitive flexibility, and psychopathology during the COVID-19 pandemic: a multi-wave study. Sci Rep. 2023 Jun 17;13(1):9854. doi: 10.1038/s41598-023-36211-3.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Gutentag T, Orner A, Asterhan CSC. Classroom discussion practices in online remote secondary school settings during COVID-19. Comput Human Behav. 2022 Jul;132:107250. doi: 10.1016/j.chb.2022.107250. Epub 2022 Feb 26.
- Gutzweiler, R., & In-Albon, T. (2018). Überprüfung der Gütekriterien der deutschen Version der Difficulties in Emotion Regulation Scale in einer klinischen und einer Schülerstichprobe Jugendlicher. Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 47(4), 274-286. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000506
- Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgan, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/ZIS300
- Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers' social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
- Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale-German Version. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- Kirby JN. Compassion interventions: The programmes, the evidence, and implications for research and practice. Psychol Psychother. 2017 Sep;90(3):432-455. doi: 10.1111/papt.12104. Epub 2016 Sep 24.
- Klimecki OM, Leiberg S, Lamm C, Singer T. Functional neural plasticity and associated changes in positive affect after compassion training. Cereb Cortex. 2013 Jul;23(7):1552-61. doi: 10.1093/cercor/bhs142. Epub 2012 Jun 1.
- Klusmann U, Aldrup K, Roloff-Bruchmann J, Carstensen B, Wartenberg G, Hansen J, Hanewinkel R. Teachers' emotional exhaustion during the COVID-19 pandemic: Levels, changes, and relations to pandemic-specific demands. Teach Teach Educ. 2023 Jan;121:103908. doi: 10.1016/j.tate.2022.103908. Epub 2022 Oct 11.
- Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: A longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- Koestner C, Eggert V, Dicks T, Kalo K, Zahme C, Dietz P, Letzel S, Beutel T. Psychological Burdens among Teachers in Germany during the SARS-CoV-2 Pandemic-Subgroup Analysis from a Nationwide Cross-Sectional Online Survey. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug 8;19(15):9773. doi: 10.3390/ijerph19159773.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40, 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie, 57(02), A050. https://doi.org/10.1055/s-2007-970669
- Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Mishima, N., Kubota, S., & Nagata, S. (2000). The Development of a Questionnaire to Assess the Attitude of Active Listening. Journal of Occupational Health, 42(3), 111-118. https://doi.org/10.1539/joh.42.111
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- Nilges P, Essau C. [Depression, anxiety and stress scales: DASS--A screening procedure not only for pain patients]. Schmerz. 2015 Dec;29(6):649-57. doi: 10.1007/s00482-015-0019-z. German.
- O'Donovan R, De Brun A, McAuliffe E. Healthcare Professionals Experience of Psychological Safety, Voice, and Silence. Front Psychol. 2021 Feb 19;12:626689. doi: 10.3389/fpsyg.2021.626689. eCollection 2021.
- Oliveira S, Roberto MS, Pereira NS, Marques-Pinto A, Veiga-Simao AM. Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Front Psychol. 2021 Jul 1;12:677217. doi: 10.3389/fpsyg.2021.677217. eCollection 2021.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Peacock, E. J., & Wong, P. T. P. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress Medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- Pfitzner-Eden, F. (2016). STSE - Scale for Teacher Self-Efficacy-Deutsche adaptierte Fassung [Fragebogen]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID). Elektronisches Testarchiv (PSYNDEX Tests-Nr. 9007043). https://doi.org/10.23668/psycharchives.451
- Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R. W., & Horne, A. M. (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. https://doi.org/10.1177/0013164410378085
- Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect Grid: A single-item scale of pleasure and arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 57(3), 493-502. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Tang, C. (2000). Teacher Burnout in Hong Kong and Germany: A Cross-Cultural Validation of the Maslach Burnout Inventory. Anxiety, Stress & Coping, 13(3), 309-326. https://doi.org/10.1080/10615800008549268
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651. https://doi.org/10.1177/0265407505056439
- Valk SL, Bernhardt BC, Bockler A, Trautwein FM, Kanske P, Singer T. Socio-Cognitive Phenotypes Differentially Modulate Large-Scale Structural Covariance Networks. Cereb Cortex. 2017 Feb 1;27(2):1358-1368. doi: 10.1093/cercor/bhv319.
- Wang, X., Zhang, L., Peng, Y., Lu, J., Huang, Y., & Chen, W. (2022). Development and validation of the empathy scale for teachers (EST). Studies in Educational Evaluation, 72, 101112. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101112
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Geschat)
Studie voltooiing (Geschat)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Geschat)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Aanvullende relevante MeSH-voorwaarden
Andere studie-ID-nummers
- Edu:Social School Project
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .