Исследование влияния вмешательства диады на устойчивость учителей, психическое здоровье, социальные эмоции и поведение (EduSocial1)
Исследование влияния онлайн-вмешательства диады «эмпатия-сострадание» на устойчивость учителей, психическое здоровье, социальные эмоции, социальное общение и взаимодействие
Пандемия COVID-19 увеличила психологическое бремя в Германии, особенно среди учителей, которые сообщили о более высоком уровне эмоционального истощения и выгорания по сравнению с населением в целом. Еще до пандемии учителя считали свою работу очень напряженной. Вмешательства, основанные на осознанности и сострадании, а также вмешательства в социально-эмоциональном обучении, показывают многообещающие результаты в борьбе с выгоранием среди преподавателей. Несмотря на увеличение количества исследований, диады на основе партнеров не изучались в школах. Недавние исследования показывают, что эти форматы социальных практик более эффективны, чем методы индивидуальной осознанности, в снижении одиночества и социального стресса, а также в укреплении социальных связей и устойчивости. Кроме того, влияние этих мер на студенческий, классный, коллегиальный и системный уровни остается недостаточно изученным.
Это исследование расширяет проекты CovSocial и ReSource, которые показали эффективность диадной психологической тренировки с участием партнера в снижении стресса, устойчивости и социальной сплоченности. Первая цель — протестировать 10-недельную программу обучения онлайн-диаде эмпатии-сострадания (EmCo), вдохновленную Affect Dyad из проекта ReSource и онлайн-коучинговой диадой из проекта CovSocial, включающую эмпатическое и сострадательное слушание.
Вторая цель состоит в том, чтобы оценить эффект вмешательства Диады в образовательном контексте, уделяя особое внимание психическому здоровью учителей, социальным возможностям, социальным сетям и климату в классе, измеряемым по: 1) психическому здоровью и устойчивости, 2) социальным эмоциям, 3) социальным взаимодействие, 4) навыки общения и слушания, и 5) климат в классе. Третья цель — разработать и утвердить Автономную оценку голоса учителя (TAVA) и Парадигму эгоцентрического анализа социальных сетей (e-SNAP), используя вегетативные измерения и записи голоса для оценки эмоционального состояния учителей. Конечная цель - исследовать когнитивные и аффективные механизмы, вызывающие изменения в психическом здоровье, устойчивости и социально-эмоциональных компетенциях учителей.
Обзор исследования
Статус
Условия
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Пандемия COVID-19 привела к резкому росту психологического бремени и напряжения в Германии. В частности, немецкие учителя сообщают о повышенном эмоциональном истощении и профессиональном выгорании, превышающем уровни населения в целом. Рост выгорания учителей вызывает особую тревогу, учитывая, что учителя уже воспринимали свою работу как стрессовую и сообщали о высоких показателях выгорания еще до пандемии. Вмешательства, основанные на осознанности и сострадании, а также вмешательства в области социально-эмоционального обучения предлагают многообещающий подход к борьбе с выгоранием среди специалистов в области образования. Несмотря на увеличение исследовательских усилий по облегчению выгорания с помощью таких программ умственного обучения, диады на основе партнеров никогда не исследовались в школьном контексте. Тем не менее, недавние исследования показывают, что эти форматы социальной практики более эффективны, чем классические методы осознанности, практикуемые в одиночку, когда речь идет о снижении одиночества и социального стресса, повышении социальных связей и сплоченности, а также устойчивости. Интересно, что механизмы, лежащие в основе этих различных типов вмешательств, также весьма различны. Наконец, степень, в которой эти вмешательства способствуют желаемым результатам на уровне студента, класса, коллегии и системы, остается малоизвестной в эмпирической литературе.
Это исследование является продолжением проекта CovSocial и предыдущего проекта ReSource, который предоставил доказательства эффективности диадических ментальных тренингов с участием партнеров по снижению стресса, психологической устойчивости и социальной сплоченности по множеству черт и индикаторам биопсихосоциального здоровья на уровне состояния. .
Первой основной целью предлагаемого исследования является проверка эффективности адаптированной 10-недельной онлайн-программы обучения Dyad по эмпатии-состраданию (EmCo), вдохновленной как оригинальной Affect Dyad, разработанной первоначально в проекте ReSource, так и 10-недельной онлайн-коучинговой Dyad. Программа позже была разработана в контексте проекта CovSocial и теперь включает важное различие между эмпатическим и сострадательным слушанием на основе предыдущих исследований в лаборатории.
Вторая основная цель — проверить эффекты такого вмешательства Диады в образовательный контекст с упором на улучшение психического здоровья и социальных способностей учителей, а также их социальных сетей и климата в классе. Эффекты вмешательства будут измеряться по нескольким группам результатов, которые мы назовем областями: 1) психическое здоровье и устойчивость, 2) социальные эмоции, 3) социальное взаимодействие, 4) навыки общения и слушания и 5) климат в классе. Третья цель — разработать и утвердить две новые задачи: автономную голосовую оценку учителя (TAVA) и парадигму эгоцентрического анализа социальных сетей (e-SNAP). Изучая использование как вегетативных показателей, так и записей голоса в качестве индикаторов эмоционального состояния учителей в классе, мы надеемся предоставить более объективные маркеры вызванных обучением изменений в социальных связях учителей, эмоциональном благополучии, навыки саморегуляции, а также коммуникативные навыки во время занятий в режиме реального времени.
Конечная цель состоит в том, чтобы оценить основные когнитивные и аффективные механизмы, вызывающие наблюдаемые изменения в психическом здоровье, устойчивости и социально-эмоциональных компетенциях учителей.
В многофакторном смешанном (между- и внутри-субъектном) дизайне тип вмешательства будет служить межсубъектной переменной с двумя уровнями: (а) обучение диады EmCo и (б) контрольная группа списка ожидания. Внутрисубъектные эффекты от до и после вмешательства будут оцениваться в трех временных точках в группе вмешательства: перед тестом, в середине теста (через 5 недель) и после теста (через дополнительные 5 недель). В контрольной группе списка ожидания интересующие переменные будут оцениваться в три момента времени, включая предварительное тестирование, промежуточное тестирование и послетестирование. На втором этапе контрольная группа из списка ожидания также пройдет 5-недельный период социально-эмоционального вмешательства, основанного на сочувствии, за которым последует еще 5-недельный период социально-эмоционального вмешательства, основанного на сострадании, с использованием того же протокола и тестирования, что и выше. (метод последовательного вмешательства). Если барьеры набора не позволяют создать контрольную группу из списка ожидания, будут проверены только внутрисубъектные эффекты до и после, а также все гипотезы индивидуальных различий.
Реализованная здесь программа EmCo Dyad основана на ежедневной практике Affect Dyad и 10-недельной программе, состоящей из 10 1,5-часовых онлайн-коучинговых сессий под руководством преподавателя для углубления ежедневной практики, вдохновленной проектом CovSocial. По сравнению с 10-недельным онлайн-обучением, разработанным в проекте CovSocial, добавлен дополнительный компонент, а именно разница между эмпатическим и сострадательным слушанием. Эта программа Диады была разработана для улучшения а) интероцептивного осознания тела, б) принятия сложных эмоций, в) устойчивости через благодарность и сострадание, г) непредвзятого эмпатического и сострадательного слушания, д) социальных связей и е) общей человечности. Тема каждой еженедельной коуч-сессии организована в соответствии с этими целями. Еженедельные занятия проводятся опытным тренером-экспертом в группах примерно из 20 преподавателей по последовательной структуре. Эти занятия включают в себя обмен личным опытом и трудностями, связанными с практикой Диады, в группе, а также презентации содержания под руководством учителя для улучшения понимания ключевых аспектов практики. Участники также прощаются со своим партнером по диаде на прошлой неделе и знакомятся со своим новым партнером по диаде на предстоящую неделю в комнатах для обсуждения.
Участники учебного курса EmCo проходят ежедневную практику шесть раз в неделю и еженедельные 1,5-часовые онлайн-коучинговые занятия в течение 10 недель с помощью учебного приложения.
Ежедневная практика включает в себя 13-минутный структурированный созерцательный диалог. Он начинается с минуты молчания, после которой партнеры по очереди рассказывают об одной сложной ситуации (2,5 минуты) и одной ситуации, которая вызвала благодарность (2,5 минуты) за последние 24 часа. Пока участники подробно описывают каждую ситуацию, их просят сосредоточиться на воспоминании телесных переживаний эмоций, возникших во время ситуации. Слушателя просят обдумать переживания своего партнера без осуждения. Заседание завершается последней минутой молчания. Каждую неделю участникам случайным образом назначаются новые партнеры.
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Места учебы
-
-
-
Berlin, Германия, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Описание
Критерии участия/Критерии отбора
Возраст, подходящий для обучения: от 18 до 65 лет (взрослый, пожилой человек)
Все полы, имеющие право на участие в исследовании
Принимает здоровых добровольцев Да
Критерии включения:
Участники должны будут соответствовать следующим критериям включения:
- от 18 до 65 лет
- зарегистрированные жители Германии
- в настоящее время работает учителем в Германии
- владеющий немецким языком
Критерий исключения:
Участники будут исключены:
- если у них нет доступа к Интернету или необходимого технического оборудования.
- если у них есть в анамнезе или текущий психиатрический диагноз.
- Торонтская шкала алекситимии-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; исключить, если оценка превышает 60)
- Анкета о состоянии здоровья пациента-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; исключить, если баллы превышают 19) низкий 2004 г.
- Генерализованное тревожное расстройство-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; исключить, если балл превышает 15)
- если одобряет самоубийство на PHQ-9.
- если вы подтвердите расстройство личности в опроснике по стандартизированной оценке тяжести расстройств личности (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Поддерживающая терапия
- Распределение: Нерандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Социально-эмоциональная психологическая тренировка, основанная на эмпатии и сострадании
Основная практика: в диаде EmCo участники выполняют 13-минутное упражнение с участием партнера, которое включает в себя размышление над одной сложной ситуацией и одной ситуацией, которая вызвала благодарность за последние 24 часа. Оба партнера по очереди рассказывают о двух ситуациях, в то время как другой партнер слушает без осуждения. Пока участники подробно описывают ситуации, их просят сосредоточиться на телесных переживаниях эмоций, возникающих во время ситуации. Основное внимание уделяется эмпатическому слушанию в первые 5 недель и сострадательному слушанию в оставшиеся 5 недель. Коуч-сессии помогают углубить практику Диады и обучают учителей языку тела, лучше справляться с трудными эмоциями/стрессом, преимуществам сопереживания по сравнению с состраданием и акту слушания с мышлением, основанным на сочувствии и сострадании. |
Цель практики диад EmCo — улучшить умение справляться с трудными эмоциями, сочувственно и сострадательно слушать, делиться в социальных сетях, принимать и благодарить.
Он включает в себя ежедневную практику с партнером и еженедельные занятия с опытными преподавателями.
|
|
Без вмешательства: Группа управления (управление списком ожидания)
Контрольная группа не будет подвергаться вмешательству.
Эта группа будет заполнять анкеты для самоотчета, но не EMA и рейтинги практики диад до и после.
На втором этапе контрольная группа из списка ожидания также пройдет 5-недельный период социально-эмоционального вмешательства, основанного на сочувствии, за которым последует еще 5-недельный период социально-эмоционального вмешательства, основанного на сострадании, с использованием того же протокола и тестирования, что и выше. (метод последовательного вмешательства).
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем по шкале депрессии, тревоги и стресса — 21 балл (DASS-21) через 5 и 10 недель.
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
Шкала измерения депрессии, тревоги и стресса (Генри и Кроуфорд, 2005; Нильгес и Эссау, 2021).
Шкала варьируется от 0 до 3, где более высокие баллы указывают на большую депрессию, тревогу и стресс.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями опроса преподавателей по программе выгорания Маслаха (MBI-ES) через 5 и 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
Шкала измерения выгорания (Maslach & Jackson, 1981; Schwarzer et al., 2000).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большее выгорание.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
|
Изменение исходного показателя по шкале устойчивости Коннора Дэвидсона (CD-RISC) через 5 и 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
Шкала измерения психологической устойчивости (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую устойчивость.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями Сассекско-Оксфордской шкалы сострадания к себе и другим (SOCS) через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), на 5-й неделе (после обучения эмпатическому слушанию), а затем снова на 10-й неделе (после обучения сострадательному слушанию)
|
Шкала измерения самосострадания (SOCS-S) и сострадания к другим (SOCS-O; Gu et al., 2020).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большее сострадание.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), на 5-й неделе (после обучения эмпатическому слушанию), а затем снова на 10-й неделе (после обучения сострадательному слушанию)
|
|
Изменение исходных показателей по шкале активного слушания (ALAS) через 5 и 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
Шкала, измеряющая активное слушание (Mishima et al., 2000).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более активное слушание.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями социально-аффективного видеозадания (SoVT) через 5 и 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), на 5-й неделе (после обучения эмпатическому слушанию), а затем снова на 10-й неделе (после обучения сострадательному слушанию)
|
В этом задании оцениваются поведенческая эмпатия и сострадание с помощью эмоциональных видеоклипов (Kanske et al., 2015; Klimecki et al., 2013; Valk et al., 2016).
Более высокие баллы указывают на большее сочувствие или сострадание.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), на 5-й неделе (после обучения эмпатическому слушанию), а затем снова на 10-й неделе (после обучения сострадательному слушанию)
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями парадигмы эгоцентрического анализа социальных сетей (e-SNAP) через 5 и 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
В этом задании мнения учителей о сетях в классе и на рабочем месте используются для оценки частоты и приятности взаимодействий, а также отношений внутри сети.
Более высокие баллы указывают на большую (а) частоту взаимодействия, воспринимаемую учителем (с учениками и учителями), (b) плотность сети, воспринимаемую учителем (% от общего числа связей / всех возможных связей) (класса и коллег по работе), (c ) Коэффициент приятности взаимодействия между учителем (ученик-ученик и учитель-учитель).
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), после первых 5 недель обучения (средний тест), а затем после вторых 5 недель обучения (посттест).
|
|
Изменение функционирования вегетативной нервной системы (ВНС) по сравнению с исходным через 10 недель: исходный уровень физиологического покоя — электрокардиограмма [ЭКГ]
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Оценка вегетативной физиологии в состоянии покоя. Участники сидят тихо с закрытыми глазами и не получают конкретного задания. Вегетативная активность будет измеряться с помощью датчиков PLUX Biosignals, включая трехточечный датчик ЭКГ, прикрепленный к груди. Данные вегетативной физиологии в состоянии покоя будут проанализированы с помощью программного обеспечения PLUX OpenSignals для оценки вариабельности сердечного ритма (ВСР). |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение функционирования вегетативной нервной системы (ВНС) по сравнению с исходным уровнем через 10 недель: исходный уровень физиологического покоя - электродермальная активность [EDA]
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Оценка вегетативной физиологии в состоянии покоя. Участники сидят тихо с закрытыми глазами и не получают конкретного задания. Вегетативная активность будет измеряться с помощью датчиков PLUX Biosignals, включая двухточечный датчик EDA, прикрепленный к указательному и среднему пальцам недоминирующей руки. Данные вегетативной физиологии в состоянии покоя будут проанализированы с помощью программного обеспечения PLUX OpenSignals для оценки реакции проводимости кожи (SCR). |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение функционирования вегетативной нервной системы (ВНС) по сравнению с исходным через 10 недель: Исходный уровень физиологического покоя – индукционное дыхание
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Оценка вегетативной физиологии в состоянии покоя.
Участники сидят тихо с закрытыми глазами и не получают конкретного задания.
Вегетативная активность будет измеряться с помощью датчиков PLUX Biosignals, включая регулируемый нагрудный ремень для индукционного дыхания.
Данные вегетативной физиологии в состоянии покоя будут проанализированы с помощью программного обеспечения PLUX OpenSignals для оценки дыхательной синусовой аритмии (RSA), а также амплитуды и частоты дыхательного цикла.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение регуляции вегетативной нервной системы (ВНС) по сравнению с исходным через 10 недель: вариабельность сердечного ритма
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Поэтапная оценка вегетативной физиологии по мере того, как участники выполняют полуструктурированный план урока в классах. Участники вместе со своими учениками смотрят серию коротких роликов из сериала «Головоломка». Эти клипы имеют эмоциональное (положительное и отрицательное) содержание. После просмотра видеороликов участники проводят дискуссию в классе, побуждая учащихся задуматься о функции различных эмоций и стратегиях саморегуляции для управления тяжелыми эмоциональными переживаниями. После обсуждения участников просят спокойно сесть, пока студенты заполняют анкеты для самоотчета. Данные фазовой вегетативной физиологии будут анализироваться с помощью программного обеспечения PLUX OpenSignals для оценки ВСР и RSA (3-точечная ЭКГ, прикрепленная к грудной клетке). |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение регуляции вегетативной нервной системы (ВНС) по сравнению с исходным уровнем через 10 недель: проводимость кожи
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Поэтапная оценка вегетативной физиологии по мере того, как участники выполняют полуструктурированный план урока в классах. Участники вместе со своими учениками смотрят серию коротких роликов из сериала «Головоломка». Эти клипы имеют эмоциональное (положительное и отрицательное) содержание. После просмотра видеороликов участники проводят дискуссию в классе, побуждая учащихся задуматься о функции различных эмоций и стратегиях саморегуляции для управления тяжелыми эмоциональными переживаниями. После обсуждения участников просят спокойно сесть, пока студенты заполняют анкеты для самоотчета. Данные фазовой вегетативной физиологии будут проанализированы с помощью программного обеспечения PLUX OpenSignals для оценки SCR (2-точечная EDA, прикрепленная к недоминирующей руке). |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение регуляции вегетативной нервной системы (ВНС) по сравнению с исходным уровнем через 10 недель: индукционное дыхание
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Поэтапная оценка вегетативной физиологии по мере того, как участники выполняют полуструктурированный план урока в классах. Участники вместе со своими учениками смотрят серию коротких роликов из сериала «Головоломка». Эти клипы имеют эмоциональное (положительное и отрицательное) содержание. После просмотра видеороликов участники проводят дискуссию в классе, побуждая учащихся задуматься о функции различных эмоций и стратегиях саморегуляции для управления тяжелыми эмоциональными переживаниями. После обсуждения участников просят спокойно сесть, пока студенты заполняют анкеты для самоотчета. Данные фазовой вегетативной физиологии будут анализироваться с помощью программного обеспечения PLUX OpenSignals для оценки индуктивного дыхания (регулируемый нагрудный ремень). |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем вокализованных эмоциональных выражений через 10 недель – просодические особенности
Временное ограничение: Автономная голосовая оценка учителя (TAVA)
|
Акустическая оценка озвученных эмоций по мере того, как участники выполняют полуструктурированный план урока в своих классах. Участники записывают свои голоса в течение 15 минут, поощряя участие учащихся во время обсуждения в классе в рамках тестового урока. Два комплекта одновременных голосовых записей будут собраны на телефонах участников, а также на исследовательском телефоне. Нагрудный микрофон, подключенный к исследовательскому телефону, будет прикреплен к ошейникам участников. Собственные телефоны участников будут помещены в ремешок-чехол для телефона, который носят на шее. Озвучиваемые эмоции будут анализироваться с помощью программного обеспечения устройства AudEERING для оценки просодических характеристик (например, высоты тона, качества голоса [дрожание и мерцание]). |
Автономная голосовая оценка учителя (TAVA)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем вокализованных эмоциональных выражений через 10 недель – влияет на параметры
Временное ограничение: Автономная голосовая оценка учителя (TAVA)
|
Акустическая оценка озвученных эмоций по мере того, как участники выполняют полуструктурированный план урока в своих классах. Участники записывают свои голоса в течение 15 минут, поощряя участие учащихся во время обсуждения в классе в рамках тестового урока. Два комплекта одновременных голосовых записей будут собраны на телефонах участников, а также на исследовательском телефоне. Нагрудный микрофон, подключенный к исследовательскому телефону, будет прикреплен к ошейникам участников. Собственные телефоны участников будут помещены в ремешок-чехол для телефона, который носят на шее. Озвученные эмоции будут проанализированы с помощью программного обеспечения устройства аудиализации для оценки размеров аффекта (например, активация [возбуждение], валентность и доминирование). |
Автономная голосовая оценка учителя (TAVA)
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем поведения при голосовом общении через 10 недель – чувствительность в общении
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Акустическая оценка вокализованного коммуникативного поведения, когда участники выполняют полуструктурированный план урока в своих классах. Участники записывают свой голос в течение 15 минут, поощряя участие учащихся во время обсуждения в классе в рамках тестового урока. Два комплекта одновременных голосовых записей будут собраны на личные телефоны участников, а также на исследовательский телефон. Нагрудный микрофон, подключенный к исследовательскому телефону, будет прикреплен к ошейнику участников. Собственный телефон участников будет помещен в чехол-ремешок для телефона, который будет носиться на шее. Поведение при вокализованном общении будет анализироваться с помощью программного обеспечения устройства AudEERING для оценки тона, скорости и оценки доминирования, указывающих на чувствительность в общении. Более низкие показатели тона, скорости и доминирования отражают более высокую чувствительность в общении. |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем поведения при голосовом общении через 10 недель – молчание
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Акустическая оценка вокализованного коммуникативного поведения, когда участники выполняют полуструктурированный план урока в своих классах. Участники записывают свой голос в течение 15 минут, поощряя участие учащихся во время обсуждения в классе в рамках тестового урока. Два комплекта одновременных голосовых записей будут собраны на личные телефоны участников, а также на исследовательский телефон. Нагрудный микрофон, подключенный к исследовательскому телефону, будет прикреплен к ошейнику участников. Собственный телефон участников будет помещен в чехол-ремешок для телефона, который будет носиться на шее. Поведение при голосовом общении будет анализироваться с помощью программного обеспечения устройства AudEERING для оценки тишины учителя, а фоновые звуки указывают на то, что учитель слушает. Более высокий уровень молчания учителя означает более внимательное слушание. |
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем прослушивания через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Самостоятельно созданные тесты измеряют активное слушание во время обсуждений в классе (Mishima et al., 2000).
Шкала варьируется от 1 до 5. Более высокие баллы указывают на более активное слушание.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с базовыми показателями академического продуктивного диалога (APD) через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала, измеряющая продуктивность диалога в классе (Gutentag et al., 2022).
Шкала варьируется от 1 до 5. Более высокие баллы означают большую вовлеченность и продуктивность диалога.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с базовыми показателями шкалы осознанности в обучении (MTS) за 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала, измеряющая внимательность при обучении во время обсуждения в классе (Франк и др., 2016).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую внимательность в обучении.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с базовыми показателями шкалы самоэффективности учителя (TSES) через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала, измеряющая самоэффективность учителя при привлечении учащихся (Pfitzner-Eden, 2016; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую самоэффективность.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями Affect Grid через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала измерения эмоционального состояния (валентности) и возбуждения (Рассел и др., 1989).
Более высокие оценки валентности и возбуждения указывают на более позитивный аффект и возбуждение.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем стресса через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские элементы на основе показателя оценки стресса (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) и опросника когнитивного контроля и гибкости (CCFQ; Gabrys et al., 2018), измеряющие интенсивность стресса и чувство эмоционального контроля.
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более интенсивный стресс или более высокий эмоциональный контроль.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские элементы на основе Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Анкеты регулирования когнитивных эмоций (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) и Шкалы самосострадания (SCS; Альбертсон и др., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011), измеряющие стратегии преодоления трудностей (принятие и любопытство, позитивная реинтерпретация, размышления, самообвинение).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более активное использование указанных стратегий преодоления трудностей.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение выражений эмоций по сравнению с исходным уровнем через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Специальные элементы, основанные на опроснике по стратегии эмоционального труда (ELSQ; Diefendorff et al., 2005), измеряют эмоциональные выражения (поверхностное действие, эмоциональный диссонанс, эмоциональная конгруэнтность, эмоциональная подлинность).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более поверхностную игру/эмоциональный диссонанс или эмоциональную конгруэнтность/эмоциональную аутентичность.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с базовыми показателями личного восприятия атмосферы в классе (SPCCC), сообщаемыми учащимися, за 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала измерения климата в классе (Rowe et al., 2010). Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на лучший климат в классе.
Выполнено учениками.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходными баллами по шкале принадлежности к классу (CBS), сообщаемыми учащимися, за 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала, измеряющая принадлежность класса (Dong Zhao et al., 2019).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую принадлежность к классу.
Выполнено учениками.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным климатом обсуждения в классе через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские элементы, измеряющие восприятие студентами дискуссий в классе.
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на лучший климат обсуждения в классе.
Выполнено учениками.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями Affect Grid, оцененными наблюдателями, через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Шкала измерения эмоционального состояния (валентности) и возбуждения (Рассел и др., 1989).
Более высокие оценки валентности и возбуждения указывают на более позитивный аффект и возбуждение.
Завершено независимыми наблюдателями.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем поведения учителей по слушанию и общению, оцениваемым наблюдателями, через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские элементы, основанные на схеме кодирования психологической безопасности (О'Донован и др., 2021), измеряющие поведение учителя при слушании и общении.
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более развитые навыки слушания и общения.
Завершено независимыми наблюдателями.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем вовлеченности и коммуникативного поведения учащихся, оцениваемого наблюдателями, за 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские элементы, основанные на схеме кодирования психологической безопасности (О'Донован и др., 2021), измеряющие вовлеченность и общение учащихся.
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более высокую степень вовлеченности и общения учащихся.
Завершено независимыми наблюдателями.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями Affect Grid через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Шкала измерения эмоционального состояния (валентности) и возбуждения (Рассел и др., 1989).
Более высокие оценки валентности и возбуждения указывают на более позитивный аффект и возбуждение.
|
Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
|
Изменение по сравнению с исходными баллами по шкале позитивной педагогической практики (PTPS) через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Шкала, измеряющая позитивную практику преподавания (Baumgartner et al., 2021).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более позитивную практику преподавания.
|
Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
|
Изменение по сравнению с исходным уровнем стресса через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Пользовательские элементы на основе показателя оценки стресса (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) и опросника когнитивного контроля и гибкости (CCFQ; Gabrys et al., 2018), измеряющие интенсивность стресса и чувство эмоционального контроля.
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более интенсивный стресс.
|
Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
|
Изменение по сравнению с базовыми стратегиями преодоления через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Пользовательские элементы на основе Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Анкеты регулирования когнитивных эмоций (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) и Шкалы самосострадания (SCS; Альбертсон и др., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011), измеряющие стратегии преодоления трудностей (принятие и любопытство, позитивная реинтерпретация, размышления, самообвинение).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более активное использование указанных стратегий преодоления трудностей.
|
Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
|
Изменение по сравнению с базовыми показателями шкалы эмпатии для учителей (EST) через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Шкала измерения эмпатии учителя (Wang et al., 2022).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большее сочувствие.
|
Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
|
Изменение по сравнению с исходными показателями шкалы сострадательной любви (версия для близких других) через 10 недель
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Шкала измерения сострадания учителей (Sprecher & Fehr, 2005).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большее сострадание.
|
Оценивается до вмешательства в течение двухнедельного периода (исходный уровень), на 5-й неделе (один раз), а затем после 10-недельного периода вмешательства в момент времени после вмешательства снова в течение двух недель.
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Опросник когнитивного контроля и гибкости (CCFQ) (пояснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Шкала, измеряющая когнитивный контроль над эмоциями (Gabrys et al., 2018).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более низкие баллы указывают на больший когнитивный контроль над эмоциями.
3 пункта из подшкалы «Когнитивный контроль над эмоциями».
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Многомерная оценка интероцептивной осведомленности (MAIA) - Саморегуляция (объяснительные механизмы)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Шкала, измеряющая уровни интероцептивной осведомленности (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую интероцептивную осведомленность.
3 пункта из подшкалы «Саморегуляция».
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Филадельфийская шкала осознанности (PHLMS) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Шкала, измеряющая два аспекта осознанности (Cardaciotto et al., 2008).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более высокую осведомленность или принятие.
По 3 пункта из следующих двух субшкал: Осведомленность и Принятие.
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Краткая форма шкалы трудностей регулирования эмоций (DERS-SF) (механизм объяснения)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Шкала, измеряющая трудности при использовании стратегий регулирования эмоций (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большие трудности в регуляции эмоций.
3 пункта из подшкалы «Непринятие».
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Индекс межличностной реактивности (IRI) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Шкала, измеряющая различные аспекты социальных эмоций, включая личный дистресс и эмпатическую озабоченность (Davis, 1980b, 1980a).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более высокий личный стресс или эмпатическую озабоченность.
По 3 пункта из следующих двух подшкал: личный дистресс и эмпатическая озабоченность.
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Прослушивание
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Пользовательские элементы, измеряющие качество прослушивания.
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на лучшее слушание.
5 пунктов.
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Анкета благодарности-6 (GQ-6) (пояснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Шкала благодарности (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
Шкала варьируется от 1 до 7, где более высокие баллы указывают на большую благодарность.
3 предмета.
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Стратегии преодоления трудностей (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
Пользовательские элементы на основе Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Анкеты регулирования когнитивных эмоций (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) и Шкалы самосострадания (SCS; Альбертсон и др., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011), измеряющие стратегии преодоления трудностей (принятие и любопытство, позитивная реинтерпретация, размышления, самообвинение).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более активное использование указанных стратегий преодоления трудностей.
5 пунктов.
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель.
|
|
Affect Grid (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивается еженедельно в течение 10 недель вмешательства только в группе вмешательства.
|
Оценка эмоционального состояния (валентности) и возбуждения (Рассел и др., 1989).
Более высокие оценки валентности и возбуждения указывают на более позитивный аффект и возбуждение.
|
Оценивается еженедельно в течение 10 недель вмешательства только в группе вмешательства.
|
|
Социальная связанность – включение других в самооценку (механизм объяснения)
Временное ограничение: Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, до и после ежедневных упражнений.
|
Оценка того, насколько участник чувствует связь с партнером по диаде (упражнения до и после диады).
Шкала варьируется от 1 до 10, где более высокие баллы указывают на большую социальную связь (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, до и после ежедневных упражнений.
|
|
Личное самораскрытие партнеру
Временное ограничение: Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Специальный вопрос, оценивающий Личное самораскрытие партнеру (только упражнение после диады).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большее самораскрытие.
|
Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
|
Эмоциональная подлинность
Временное ограничение: Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Специальный вопрос для оценки эмоциональной аутентичности (только упражнения после диады), адаптированный из опросника по стратегии эмоционального труда (ELSQ; Diefendorff et al., 2005).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на более высокую эмоциональную аутентичность.
|
Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
|
Слушание (эмоциональный резонанс)
Временное ограничение: Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Оценка слушания (2 индивидуальных задания; только упражнения после диады).
Шкала варьируется от -10 (для негативного настроения) до 10 (для позитивного настроения), где более высокие изменения аффекта в соответствии с практикой диады указывают на более высокий резонанс.
|
Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
|
Вовлеченность в прослушивание
Временное ограничение: Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Оценка вовлеченности в прослушивание (1 индивидуальный вопрос; только упражнение после диады).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую вовлеченность слушателей.
|
Оценка проводилась в течение 10 недель в течение периода вмешательства, дважды в неделю, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
|
Дневник качественного эмпатического слушания
Временное ограничение: Оценивается один раз в течение периода вмешательства, на 5 неделе, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Два специальных качественных вопроса о том, каково было участвовать в эмпатическом слушании во время диады.
|
Оценивается один раз в течение периода вмешательства, на 5 неделе, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
|
Дневник качественного сострадательного слушания
Временное ограничение: Оценивается один раз в конце периода вмешательства, на 10 неделе, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Два специальных качественных вопроса о том, каково было участвовать в сострадательном слушании во время диады.
|
Оценивается один раз в конце периода вмешательства, на 10 неделе, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений.
|
Другие показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Скринер здоровья
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские вопросы, оценивающие информацию о здоровье и привычках образа жизни, которые, как известно, влияют на физиологию (например, заболевания сердца и легких, использование кардиоактивных препаратов, продолжительность сна в последнее время, потребление кофеина и физическая активность, регулярное употребление алкоголя и наркотиков, а также индекс массы тела).
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Демография классов и студентов
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
Пользовательские вопросы, предлагающие участникам сообщить о размере класса и уровне учащихся, участвующих в полуструктурированной оценке в классе.
Студенты дополнительно сообщают о своем текущем возрасте.
|
Оценивается до вмешательства (исходный уровень), а затем после 10-недельного периода вмешательства в моменты времени после вмешательства, в классе в рамках автономной голосовой оценки учителя (TAVA).
|
|
Анкета о состоянии здоровья пациента (PHQ-9; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц, имеющих клинические уровни депрессивных симптомов.
|
Шкала оценки депрессии (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004).
Шкала варьируется от 0 до 3, где более высокие баллы указывают на большую депрессию.
|
Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц, имеющих клинические уровни депрессивных симптомов.
|
|
Генерализованное тревожное расстройство (GAD-7; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы предварительно отсеять из участников исследования лиц, имеющих клинические уровни тревожных симптомов.
|
Шкала оценки генерализованной тревоги (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
Шкала варьируется от 0 до 3, где более высокие баллы указывают на большую тревожность.
|
Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы предварительно отсеять из участников исследования лиц, имеющих клинические уровни тревожных симптомов.
|
|
Торонтская шкала алекситимии (TAS-20; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц с высоким уровнем алекситимии.
|
Шкала оценки алекситимии (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
Шкала варьируется от 1 до 5, где более высокие баллы указывают на большую алекситимию.
|
Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц с высоким уровнем алекситимии.
|
|
Стандартизированная оценка личности – сокращенная шкала (SAPAS; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы оценить наличие расстройств личности.
|
Шкала самооценки, используемая для скрининга расстройств личности (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
На каждый пункт участники отвечают «да» или «нет».
Более высокие баллы указывают на большую вероятность наличия черт расстройства личности, а ответы «да» указывают на более сильное соответствие этим чертам.
|
Оценивается перед вмешательством только один раз, чтобы оценить наличие расстройств личности.
|
|
Общие демографические вопросы
Временное ограничение: Оценка проводится перед вмешательством только один раз для сбора демографической информации.
|
33 самостоятельно созданных демографических элемента.
|
Оценка проводится перед вмешательством только один раз для сбора демографической информации.
|
Соавторы и исследователи
Соавторы
Следователи
- Главный следователь: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Публикации и полезные ссылки
Общие публикации
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Mehling WE, Price C, Daubenmier JJ, Acree M, Bartmess E, Stewart A. The Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA). PLoS One. 2012;7(11):e48230. doi: 10.1371/journal.pone.0048230. Epub 2012 Nov 1.
- Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 23(3), 112-122. https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- Kupfer J, Brosig B, Brahler E. [Testing and validation of the 26-Item Toronto Alexithymia Scale in a representative population sample]. Z Psychosom Med Psychother. 2000;46(4):368-384. doi: 10.13109/zptm.2000.46.4.368. German.
- Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Kaufman, E. A., Xia, M., Fosco, G., Yaptangco, M., Skidmore, C. R., & Crowell, S. E. (2016). The Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF): Validation and Replication in Adolescent and Adult Samples. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 38(3), 443-455. https://doi.org/10.1007/s10862-015-9529-3
- Kanske P, Bockler A, Trautwein FM, Singer T. Dissecting the social brain: Introducing the EmpaToM to reveal distinct neural networks and brain-behavior relations for empathy and Theory of Mind. Neuroimage. 2015 Nov 15;122:6-19. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.07.082. Epub 2015 Aug 5.
- Gräfe, K., Zipfel, S., Herzog, W., & Löwe, B. (2004). Screening psychischer Störungen mit dem "Gesundheitsfragebogen für Patienten (PHQ-D)". Diagnostica, 50(4), 171-181. https://doi.org/10.1026/0012-1924.50.4.171
- Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2015). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6(3), 444-454.
- Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- Baumgartner, J., Ota, C., DiCarlo, C., Bauer, R., & Carson, R. (2021). Using Ecological Momentary Assessment to Examine the Relationship Between Childcare Teachers' Stress, Classroom Behaviors, and Afterhours Professionalism Activities. Child Care in Practice, 1-20. https://doi.org/10.1080/13575279.2021.1962247
- Beutel ME, Hettich N, Ernst M, Schmutzer G, Tibubos AN, Braehler E. Mental health and loneliness in the German general population during the COVID-19 pandemic compared to a representative pre-pandemic assessment. Sci Rep. 2021 Jul 22;11(1):14946. doi: 10.1038/s41598-021-94434-8.
- Davis, M. H. (1980a). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
- Davis, M. H. (1980b). Interpersonal Reactivity Index. https://doi.org/10.1037/t01093-000
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Diefendorff, J. M., Croyle, M. H., & Gosserand, R. H. (2005). The dimensionality and antecedents of emotional labor strategies. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 339-357. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2004.02.001
- Dong Zhao, Denise Rutledge Simmons P.E., & Meltem Duva. (2019, June 15). Measuring Students' Class-level Sense of Belonging: A Social-network-based Approach. https://doi.org/10.18260/1-2--33093
- Frank, J. L., Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2016). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0461-0
- Gabrys RL, Tabri N, Anisman H, Matheson K. Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Front Psychol. 2018 Nov 19;9:2219. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02219. eCollection 2018.
- Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- Godara M, Everaert J, Sanchez-Lopez A, Joormann J, De Raedt R. Interplay between uncertainty intolerance, emotion regulation, cognitive flexibility, and psychopathology during the COVID-19 pandemic: a multi-wave study. Sci Rep. 2023 Jun 17;13(1):9854. doi: 10.1038/s41598-023-36211-3.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Gutentag T, Orner A, Asterhan CSC. Classroom discussion practices in online remote secondary school settings during COVID-19. Comput Human Behav. 2022 Jul;132:107250. doi: 10.1016/j.chb.2022.107250. Epub 2022 Feb 26.
- Gutzweiler, R., & In-Albon, T. (2018). Überprüfung der Gütekriterien der deutschen Version der Difficulties in Emotion Regulation Scale in einer klinischen und einer Schülerstichprobe Jugendlicher. Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 47(4), 274-286. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000506
- Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgan, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/ZIS300
- Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers' social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
- Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale-German Version. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- Kirby JN. Compassion interventions: The programmes, the evidence, and implications for research and practice. Psychol Psychother. 2017 Sep;90(3):432-455. doi: 10.1111/papt.12104. Epub 2016 Sep 24.
- Klimecki OM, Leiberg S, Lamm C, Singer T. Functional neural plasticity and associated changes in positive affect after compassion training. Cereb Cortex. 2013 Jul;23(7):1552-61. doi: 10.1093/cercor/bhs142. Epub 2012 Jun 1.
- Klusmann U, Aldrup K, Roloff-Bruchmann J, Carstensen B, Wartenberg G, Hansen J, Hanewinkel R. Teachers' emotional exhaustion during the COVID-19 pandemic: Levels, changes, and relations to pandemic-specific demands. Teach Teach Educ. 2023 Jan;121:103908. doi: 10.1016/j.tate.2022.103908. Epub 2022 Oct 11.
- Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: A longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- Koestner C, Eggert V, Dicks T, Kalo K, Zahme C, Dietz P, Letzel S, Beutel T. Psychological Burdens among Teachers in Germany during the SARS-CoV-2 Pandemic-Subgroup Analysis from a Nationwide Cross-Sectional Online Survey. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug 8;19(15):9773. doi: 10.3390/ijerph19159773.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40, 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie, 57(02), A050. https://doi.org/10.1055/s-2007-970669
- Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Mishima, N., Kubota, S., & Nagata, S. (2000). The Development of a Questionnaire to Assess the Attitude of Active Listening. Journal of Occupational Health, 42(3), 111-118. https://doi.org/10.1539/joh.42.111
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- Nilges P, Essau C. [Depression, anxiety and stress scales: DASS--A screening procedure not only for pain patients]. Schmerz. 2015 Dec;29(6):649-57. doi: 10.1007/s00482-015-0019-z. German.
- O'Donovan R, De Brun A, McAuliffe E. Healthcare Professionals Experience of Psychological Safety, Voice, and Silence. Front Psychol. 2021 Feb 19;12:626689. doi: 10.3389/fpsyg.2021.626689. eCollection 2021.
- Oliveira S, Roberto MS, Pereira NS, Marques-Pinto A, Veiga-Simao AM. Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Front Psychol. 2021 Jul 1;12:677217. doi: 10.3389/fpsyg.2021.677217. eCollection 2021.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Peacock, E. J., & Wong, P. T. P. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress Medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- Pfitzner-Eden, F. (2016). STSE - Scale for Teacher Self-Efficacy-Deutsche adaptierte Fassung [Fragebogen]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID). Elektronisches Testarchiv (PSYNDEX Tests-Nr. 9007043). https://doi.org/10.23668/psycharchives.451
- Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R. W., & Horne, A. M. (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. https://doi.org/10.1177/0013164410378085
- Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect Grid: A single-item scale of pleasure and arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 57(3), 493-502. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Tang, C. (2000). Teacher Burnout in Hong Kong and Germany: A Cross-Cultural Validation of the Maslach Burnout Inventory. Anxiety, Stress & Coping, 13(3), 309-326. https://doi.org/10.1080/10615800008549268
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651. https://doi.org/10.1177/0265407505056439
- Valk SL, Bernhardt BC, Bockler A, Trautwein FM, Kanske P, Singer T. Socio-Cognitive Phenotypes Differentially Modulate Large-Scale Structural Covariance Networks. Cereb Cortex. 2017 Feb 1;27(2):1358-1368. doi: 10.1093/cercor/bhv319.
- Wang, X., Zhang, L., Peng, Y., Lu, J., Huang, Y., & Chen, W. (2022). Development and validation of the empathy scale for teachers (EST). Studies in Educational Evaluation, 72, 101112. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101112
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Оцененный)
Завершение исследования (Оцененный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Действительный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Оцененный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- Edu:Social School Project
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .