Undersøker effekten av en dyade-intervensjon på lærerresiliens, mental helse og sosiale følelser og atferd (EduSocial1)
Undersøker effekten av en online empati-medfølelse-dyade-intervensjon på lærerresiliens, mental helse, sosiale følelser, sosial kommunikasjon og interaksjoner
COVID-19-pandemien økte psykologiske byrder i Tyskland, spesielt blant lærere som har rapportert høyere nivåer av emosjonell utmattelse og utbrenthet sammenlignet med befolkningen generelt. Allerede før pandemien opplevde lærerne arbeidet sitt som svært stressende. Mindfulness- og medfølelsebaserte intervensjoner, så vel som sosio-emosjonelle læringsintervensjoner, viser lovende for å bekjempe utbrenthet blant lærere. Til tross for økt forskning, har partnerbaserte Dyads ikke blitt utforsket på skolene. Nyere studier tyder på at disse sosiale praksisformatene er mer effektive enn solo mindfulness-teknikker for å redusere ensomhet og sosialt stress, og forbedre sosiale forbindelser og motstandskraft. I tillegg er virkningen av disse intervensjonene på student-, klasseroms-, kollegium- og systemnivå fortsatt undersøkt.
Denne studien utvider CovSocial-prosjektet og ReSource-prosjektet, som viste effektiviteten av partnerbasert dyadisk mental trening på stressreduksjon, motstandskraft og sosial samhørighet. Det første målet er å teste et 10-ukers online empathy-compassion (EmCo) Dyad-treningsprogram, inspirert av Affect Dyad fra ReSource-prosjektet og online coaching Dyad fra CovSocial-prosjektet, som inkluderer empatisk og medfølende lytting.
Det andre målet er å evaluere Dyad-intervensjonens effekter i en pedagogisk kontekst, med fokus på lærernes mentale helse, sosiale kapasiteter, sosiale nettverk og klasseromsklima, målt på tvers av: 1) psykisk helse og motstandskraft, 2) sosiale følelser, 3) sosiale samhandling, 4) kommunikasjons- og lytteferdigheter, og 5) klasseromsklima. Det tredje målet er å utvikle og validere Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA) og Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP), ved å bruke autonome mål og stemmeopptak for å vurdere lærernes emosjonelle tilstander. Det endelige målet er å undersøke de kognitive og affektive mekanismene som driver endringer i lærernes mentale helse, motstandskraft og sosial-emosjonelle kompetanser.
Studieoversikt
Status
Forhold
Intervensjon / Behandling
Detaljert beskrivelse
COVID-19-pandemien førte til en dramatisk økning i psykologisk belastning og belastning i Tyskland. Tyske lærere har spesifikt rapportert økt emosjonell utmattelse og profesjonell utbrenthet, på nivåer som overstiger den generelle befolkningen. Økningen i lærerutbrenthet er spesielt alarmerende gitt at lærere allerede oppfattet arbeidet sitt som stressende og rapporterte om høye utbrenthetsgrader før pandemien. Mindfulness- og medfølelsebaserte intervensjoner så vel som sosioemosjonelle læringsintervensjoner tilbyr en lovende tilnærming til å bekjempe utbrenthet blant fagfolk i utdanning. Til tross for en økning i forskningsinnsats for å lindre utbrenthet gjennom slike intervensjonsprogrammer for mental trening, har partnerbaserte Dyads aldri blitt undersøkt i skolesammenheng. Likevel tyder nyere forskning på at disse sosiale praksisformatene er mer effektive enn klassiske mindfulness-teknikker som praktiseres alene når det gjelder å redusere ensomhet og sosialt stress, øke sosiale forbindelser og samhold samt motstandskraft. Interessant nok synes de underliggende mekanismene til disse ulike typene intervensjoner også å være ganske forskjellige. Til slutt, i hvilken grad disse intervensjonene fremmer ønskede resultater på student-, klasseroms-, kollegium- og systemnivå er fortsatt lite kjent i den empiriske litteraturen.
Denne studien er en forlengelse av CovSocial-prosjektet og det foregående ReSource-prosjektet, som ga bevis på effektiviteten av partnerbaserte dyadiske mental treningsintervensjoner på stressreduksjon, psykologisk motstandskraft og sosial samhørighet på tvers av flere egenskaper og indikatorer på statlig nivå for biopsykososial helse .
Det første hovedmålet med den foreslåtte studien er å teste effekten av et tilpasset 10-ukers online empathy-compassion (EmCo) Dyad-treningsprogram som både det originale Affect Dyad-inspirerte utviklet opprinnelig i ReSource-prosjektet og 10-ukers online coaching Dyad programmet ble senere utviklet i sammenheng med CovSocial-prosjektet, og inkluderer nå en viktig differensiering mellom empatisk og medfølende lytting basert på tidligere forskning i laboratoriet.
Et annet hovedmål er å teste effektene av slik Dyad-intervensjon i utdanningssammenheng med fokus på å styrke lærernes mentale helse og sosiale kapasiteter samt deres sosiale nettverk og klasseromsklimaet. Intervensjonseffektene vil bli målt i flere familier av utfall som vi vil kalle domener: 1) psykisk helse og motstandskraft, 2) sosiale følelser, 3) sosial interaksjon, 4) kommunikasjons- og lytteferdigheter og 5) klasseromsklima. Det tredje målet er å utvikle og validere to nye oppgaver, Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA) og Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP). Ved å utforske bruken av både autonome mål så vel som stemmeopptak som indikatorer på de følelsesmessige tilstandene til lærerne i klasserommet, håper vi å gi mer objektive markører for opplæringsinduserte endringer i lærernes sosiale forbindelser, følelsesmessige velvære, selvreguleringsferdigheter, samt kommunikasjonskompetanse under sanntids klasseundervisning.
Det endelige målet er å vurdere underliggende kognitive og affektive mekanismer som driver de observerte endringene i lærernes mentale helse, motstandskraft og sosial-emosjonelle kompetanser.
I et multifaktorielt blandet (mellom og innenfor fag) design vil intervensjonstypen fungere som variabelen mellom fagene med to nivåer: (a) EmCo-dyad-opplæringen og (b) en kontrollgruppe på venteliste. Effektene innen individet fra før til etter intervensjon vil bli evaluert på tre tidspunkter i intervensjonsgruppen ved pre-test, mid-test (etter 5 uker) og post-test (etter ytterligere 5 uker). I kontrollgruppen for venteliste vil variablene av interesse bli vurdert på tre tidspunkt, inkludert pre-test, mid-test og post-test. I et andre trinn vil kontrollgruppen på venteliste også gjennomgå en 5-ukers periode med empati-basert sosio-emosjonell intervensjon, etterfulgt av en ny 5-ukers periode med medfølelse-basert sosio-emosjonell intervensjon, med samme protokoll og testing som ovenfor. (sekvensiell intervensjonstilnærming). Hvis rekrutteringsbarrierer hindrer implementeringen av en kontrollgruppe på venteliste, vil bare pre-post-effektene innen faget samt alle individuelle forskjellshypoteser bli testet.
EmCo Dyad-intervensjonen implementert her er basert på den daglige Affect Dyad-praksisen, og et 10-ukers program bestående av 10 lærerveilede 1,5-timers online coaching-sesjoner for å utdype den daglige praksisen inspirert av CovSocial-prosjektet. I forhold til den 10-ukers nettbaserte opplæringen utviklet i CovSocial-prosjektet, er det lagt til en ekstra komponent, nemlig forskjellen mellom empatisk og medfølende lytting. Dette Dyad-programmet ble utviklet for å forbedre a) interoceptiv kroppsbevissthet, b) aksept av utfordrende følelser, c) motstandskraft gjennom takknemlighet og medfølelse, d) ikke-dømmende empatisk og medfølende lytting, e) sosial tilknytning og f) felles menneskelighet. Temaet for hver ukentlig coachingøkt er organisert i henhold til disse målene. Den ukentlige coachingøkten gjennomføres av en dyktig eksperttrener med grupper på ca. 20 lærere, etter en konsistent struktur. Disse øktene inkluderer deling av personlige erfaringer og vanskeligheter med Dyad-praksisen i gruppen, og lærerledede innholdspresentasjoner for å øke forståelsen av nøkkelaspekter ved praksisen. Deltakerne sier også farvel til sin Dyad-partner fra den siste uken og blir kjent med sin nye Dyad-partner for uken som kommer i pauserom.
Deltakere på EmCo-treningskurset gjennomfører en daglig praksis, seks ganger i uken, og ukentlige 1,5-timers online coachingøkter i 10 uker via en studieapp.
Den daglige praksisen innebærer en 13-minutters strukturert kontemplativ dialog. Det starter med ett minutts stillhet, etterfulgt av partnere som bytter på å snakke om en vanskelig situasjon (2,5 minutter) og en situasjon som har pådratt seg takknemlighet (2,5 minutter) i løpet av de siste 24 timene. Mens deltakerne utdyper hver situasjon, blir de bedt om å fokusere på tilbakekallingen av den kroppslige opplevelsen av følelsene som genereres under situasjonen. Lytteren blir bedt om å tenke på partnerens opplevelser på en ikke-dømmende måte. Sesjonen avsluttes med et siste minutts stillhet. Deltakerne blir tilfeldig tildelt nye partnere hver uke.
Studietype
Registrering (Faktiske)
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Studiesteder
-
-
-
Berlin, Tyskland, 10557
- Social NeuroScience Lab, Max Planck, Berlin
-
-
Deltakelseskriterier
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
- Voksen
- Eldre voksen
Tar imot friske frivillige
Beskrivelse
Deltakelseskriterier / Kvalifikasjonskriterier
Alder kvalifisert for studier 18 år til 65 år (voksen, eldre voksen)
Kjønn kvalifisert for studier Alle
Tar imot friske frivillige Ja
Inklusjonskriterier:
Deltakerne må oppfylle følgende inkluderingskriterier:
- mellom 18 og 65 år
- registrerte innbyggere i Tyskland
- for tiden ansatt som lærer i Tyskland
- dyktig i det tyske språket
Ekskluderingskriterier:
Deltakere vil bli ekskludert:
- dersom de ikke har tilgang til internett eller nødvendig teknisk utstyr.
- hvis de har en historie med eller nåværende psykiatrisk diagnose.
- Toronto Alexithymia Scale-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000; ekskluder hvis poengsummen er høyere enn 60)
- Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9; Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004; ekskluder hvis skårer høyere enn 19) lav 2004
- Generalisert angstlidelse-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; ekskluder hvis skårer høyere enn 15)
- hvis de støtter suicidalitet på PHQ-9.
- hvis de støtter personlighetsforstyrrelse på spørreskjemaet Standardized Assessment of Severity of Personality Disorder (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Studieplan
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Støttende omsorg
- Tildeling: Ikke-randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Empati- og medfølelsebasert sosioemosjonell mental trening
Kjernepraksis: I EmCo Dyad utfører deltakerne en 13-minutters partnerbasert øvelse som innebærer å tenke over en vanskelig situasjon og en situasjon som har pådratt seg takknemlighet de siste 24 timene. Begge partnere bytter på å snakke om de to situasjonene mens den andre partneren lytter på en ikke-dømmende måte. Mens deltakerne utdyper situasjonene, blir de bedt om å fokusere på den kroppslige opplevelsen av følelsene som genereres under situasjonen. Fokus er på empatisk lytting de første 5 ukene, og på medfølende lytting i de resterende 5 ukene. Coachingøktene bidrar til å utdype Dyad-praksisen og utdanne lærere om kroppsspråk, bedre mestring av vanskelige følelser/stress, fordelene med empati versus medfølelse og handlingen med å lytte fra en tankegang av empati versus medfølelse. |
Målet med EmCo-dyad-praksisen er å forbedre mestring av vanskelige følelser, empatisk og medfølende lytting, sosial deling, aksept og takknemlighet.
Det innebærer en daglig partnerbasert praksis og ukentlige veiledningsøkter med ekspertlærere.
|
|
Ingen inngripen: Kontrollgruppe (kontroll på venteliste)
Kontrollgruppen vil ikke gjennomgå en intervensjon.
Denne gruppen vil fylle ut selvrapporteringsspørreskjemaene, men ikke EMA og pre-post-dyad-praksisvurderingene.
I et andre trinn vil kontrollgruppen på venteliste også gjennomgå en 5-ukers periode med empati-basert sosio-emosjonell intervensjon, etterfulgt av en ny 5-ukers periode med medfølelse-basert sosio-emosjonell intervensjon, med samme protokoll og testing som ovenfor. (sekvensiell intervensjonstilnærming).
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Endring fra baseline Depresjon Angst Stress Scale - 21 (DASS-21) score ved 5 og 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
En skala som måler depresjon, angst og stress (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
Skalaen går fra 0 til 3, hvor høyere skår indikerer mer depresjon, angst og stress.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
|
Endring fra baseline Maslach Burnout Inventory-Educators Survey (MBI-ES)-score ved 5 og 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
En skala som måler utbrenthet (Maslach & Jackson, 1981; Schwarzer et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer utbrenthet.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
|
Endring fra baseline Connor Davidson Resilience Scale (CD-RISC) poengsum ved 5 og 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
En skala som måler psykologisk motstandskraft (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer motstandskraft.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
|
Endring fra baseline Sussex-Oxford Compassion Scale for Self and Others (SOCS)-score etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), ved uke 5 (etter empatisk lyttetrening) og deretter igjen ved uke 10 (etter compassionate lyttetrening)
|
En skala som måler selvmedfølelse (SOCS-S) og medfølelse for andre (SOCS-O; Gu et al., 2020).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer medfølelse.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), ved uke 5 (etter empatisk lyttetrening) og deretter igjen ved uke 10 (etter compassionate lyttetrening)
|
|
Endring fra baseline Active Listening Attitude Scale (ALAS)-score ved 5 og 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
En skala som måler aktiv lytting (Mishima et al., 2000).
Skalaen varierer fra 1 til 5, hvor høyere poengsum indikerer mer aktiv lytting.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
|
Endring fra baseline Socio-Affective Video Task (SoVT)-score ved 5 og 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), ved uke 5 (etter empatisk lyttetrening), og deretter igjen ved uke 10 (etter compassionate lyttetrening)
|
Denne oppgaven vurderer atferdsmessig empati og medfølelse ved hjelp av emosjonelle videoklipp (Kanske et al., 2015; Klimecki et al., 2013; Valk et al., 2016).
Høyere score indikerer mer empati eller mer medfølelse.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), ved uke 5 (etter empatisk lyttetrening), og deretter igjen ved uke 10 (etter compassionate lyttetrening)
|
|
Endring fra baseline Egocentric Social Network Analysis Paradigm (e-SNAP)-score ved 5 og 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
I denne oppgaven brukes lærerrapporterte oppfatninger av deres klasseroms- og arbeidsplassnettverk for å vurdere frekvensen og hyggeligheten av interaksjoner, samt relasjoner innenfor nettverket.
Høyere skårer indikerer mer (a) Læreropplevd interaksjonsfrekvens (med elever og lærere), (b) Læreropplevd nettverkstetthet (% av totale bånd / alle mulige bånd) (av klasserommet og av arbeidskolleger), (c ) Læreropplevd samhandling hyggelighetsforhold (elev-elev og lærer-lærer).
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline), etter de første 5 ukene med trening (Mid-test), og deretter etter de andre 5 ukene med trening (Post-Test)
|
|
Endring fra baseline funksjon av autonomt nervesystem (ANS) ved 10 uker: Fysiologisk hvilebaseline - elektrokardiogram [EKG]
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Hvilevurdering av autonom fysiologi. Deltakerne sitter stille med lukkede øyne og ingen spesifikk oppgave er gitt. Autonom aktivitet vil bli målt med PLUX Biosignals-sensorer inkludert en 3-punkts EKG-sensor festet til brystet. Hvilende autonome fysiologiske data vil bli analysert med PLUX OpenSignals-programvare for å vurdere hjertefrekvensvariabilitet (HRV). |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline funksjon av autonomt nervesystem (ANS) ved 10 uker: Fysiologisk hvilebaselinje - elektrodermal aktivitet [EDA]
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Hvilevurdering av autonom fysiologi. Deltakerne sitter stille med lukkede øyne og ingen spesifikk oppgave er gitt. Autonom aktivitet vil bli målt med PLUX Biosignals-sensorer inkludert en 2-punkts EDA-sensor festet til pekefingeren og langfingrene på den ikke-dominante hånden. Hvilende autonome fysiologiske data vil bli analysert med PLUX OpenSignals-programvare for å vurdere hudkonduktansrespons (SCR) |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline funksjon av autonomt nervesystem (ANS) ved 10 uker: Fysiologisk hvilebaselinje - induktiv respirasjon
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Hvilevurdering av autonom fysiologi.
Deltakerne sitter stille med lukkede øyne og ingen spesifikk oppgave er gitt.
Autonom aktivitet vil bli målt med PLUX Biosignals-sensorer inkludert en induktiv respirasjonsjusterbar bryststropp.
Hvilende autonome fysiologiske data vil bli analysert med PLUX OpenSignals-programvare for å vurdere respiratorisk sinusarytmi (RSA) og pustesyklusamplitude og frekvens
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline regulering av det autonome nervesystemet (ANS) ved 10 uker: Hjertefrekvensvariasjon
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasisk vurdering av autonom fysiologi når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserom. Deltakerne ser en serie korte klipp fra Inside Out sammen med elevene sine. Disse klippene har emosjonelt (positivt og negativt) innhold. Etter å ha sett klippene legger deltakerne til rette for en klassediskusjon og oppmuntrer elevene til å vurdere funksjonen til ulike følelser og selvreguleringsstrategier for å håndtere vanskelige følelsesmessige opplevelser. Etter diskusjonen blir deltakerne bedt om å sitte stille mens elevene gjennomfører selvrapporteringsundersøkelser. Fasiske autonome fysiologiske data vil bli analysert med PLUX OpenSignals-programvare for å vurdere HRV og RSA (3-punkts EKG festet til brystet) |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline regulering av det autonome nervesystemet (ANS) ved 10 uker: Hudkonduktans
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasisk vurdering av autonom fysiologi når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserom. Deltakerne ser en serie korte klipp fra Inside Out sammen med elevene sine. Disse klippene har emosjonelt (positivt og negativt) innhold. Etter å ha sett klippene legger deltakerne til rette for en klassediskusjon og oppmuntrer elevene til å vurdere funksjonen til ulike følelser og selvreguleringsstrategier for å håndtere vanskelige følelsesmessige opplevelser. Etter diskusjonen blir deltakerne bedt om å sitte stille mens elevene gjennomfører selvrapporteringsundersøkelser. Fasiske autonome fysiologidata vil bli analysert med PLUX OpenSignals-programvare for å vurdere SCR (2-punkts EDA festet til den ikke-dominante hånden) |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline regulering av det autonome nervesystemet (ANS) ved 10 uker: induktiv respirasjon
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Fasisk vurdering av autonom fysiologi når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserom. Deltakerne ser en serie korte klipp fra Inside Out sammen med elevene sine. Disse klippene har emosjonelt (positivt og negativt) innhold. Etter å ha sett klippene legger deltakerne til rette for en klassediskusjon og oppmuntrer elevene til å vurdere funksjonen til ulike følelser og selvreguleringsstrategier for å håndtere vanskelige følelsesmessige opplevelser. Etter diskusjonen blir deltakerne bedt om å sitte stille mens elevene gjennomfører selvrapporteringsundersøkelser. Fasiske autonome fysiologiske data vil bli analysert med PLUX OpenSignals-programvare for å vurdere induktiv respirasjon (justerbar bryststropp) |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Vokaliserte emosjonelle uttrykk ved 10 uker - prosodiske trekk
Tidsramme: Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering av vokaliserte følelser når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserommene sine. Deltakerne spiller inn sine egne stemmer i 15 minutter mens de oppmuntrer elevenes engasjement under diskusjonskomponenten i klasserommet i testleksjonen. To sett med samtidige stemmeopptak vil bli samlet på deltakernes telefoner samt en forskningstelefon. En jakkeslagsmikrofon koblet til forskningstelefonen vil festes til deltakernes halsbånd. Deltakernes egne telefoner vil bli plassert i en telefonveske som bæres rundt halsen. Vokaliserte følelser vil bli analysert med audEERING devAIce-programvare for å vurdere prosodiske egenskaper (f.eks. tonehøyde, stemmekvalitet [jitter og shimmer]) |
Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Vokaliserte emosjonelle uttrykk ved 10 uker - påvirker dimensjoner
Tidsramme: Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering av vokaliserte følelser når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserommene sine. Deltakerne spiller inn sine egne stemmer i 15 minutter mens de oppmuntrer elevenes engasjement under diskusjonskomponenten i klasserommet i testleksjonen. To sett med samtidige stemmeopptak vil bli samlet på deltakernes telefoner samt en forskningstelefon. En jakkeslagsmikrofon koblet til forskningstelefonen vil festes til deltakernes halsbånd. Deltakernes egne telefoner vil bli plassert i en telefonveske som bæres rundt halsen. Vokaliserte følelser vil bli analysert med audEERING devAIce-programvare for å vurdere affektdimensjoner (f.eks. aktivering [arousal], valens og dominans) |
Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Vokalisert kommunikasjonsatferd ved 10 uker - følsomhet i kommunikasjon
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering av vokalisert kommunikasjonsatferd når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserommene sine. Deltakerne spiller inn sin egen stemme i 15 minutter mens de oppmuntrer elevenes engasjement under diskusjonskomponenten i klasserommet i testleksjonen. To sett med samtidige stemmeopptak vil bli samlet på deltakernes personlige telefoner samt en forskningstelefon. En jakkeslagsmikrofon koblet til forskningstelefonen vil festes til deltakernes halsbånd. Deltakernes egen telefon vil bli plassert i en telefonveske som bæres rundt halsen. Vokalisert kommunikasjonsatferd vil bli analysert med audEERING devAIce-programvare for å vurdere tone-, rate- og dominansscore indikerer sensitivitet i kommunikasjonen. Lavere tone-, rate- og dominansscore representerer høyere følsomhet i kommunikasjon. |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Vokalisert kommunikasjonsatferd ved 10 uker - stillhet
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Akustisk vurdering av vokalisert kommunikasjonsatferd når deltakerne fullfører en semistrukturert leksjonsplan i klasserommene sine. Deltakerne spiller inn sin egen stemme i 15 minutter mens de oppmuntrer elevenes engasjement under diskusjonskomponenten i klasserommet i testleksjonen. To sett med samtidige stemmeopptak vil bli samlet på deltakernes personlige telefoner samt en forskningstelefon. En jakkeslagsmikrofon koblet til forskningstelefonen vil festes til deltakernes halsbånd. Deltakernes egen telefon vil bli plassert i en telefonveske som bæres rundt halsen. Vokalisert kommunikasjonsatferd vil bli analysert med audEERING devAIce-programvare for å vurdere lærerens stillhet og bakgrunnslyder indikerer lærerens lytting. Høyere forekomst av lærerens stillhet representerer høyere lytting. |
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline lytting ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Selvgenererte elementer måler aktiv lytting under diskusjoner i klasserommet (Mishima et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5. Høyere poengsum indikerer mer aktiv lytting.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Academic Productive Dialogue (APD)-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler produktiviteten til en klasseromsdialog (Gutentag et al., 2022).
Skalaen varierer fra 1 til 5. Høyere poengsum betyr mer engasjement og produktivitet i dialogen.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Mindfulness in Teaching Scale (MTS)-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler oppmerksomhet i undervisningen under klasseromsdiskusjonen (Frank et al., 2016).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer oppmerksomhet i undervisningen.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Teacher Self-Efficacy Scale (TSES) skårer ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler lærers selveffektivitet når elever engasjerer seg (Pfitzner-Eden, 2016; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer selveffektivitet.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Affect Grid-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler emosjonell tilstand (valens) og opphisselse (Russell et al., 1989).
Høyere score på valens og opphisselse indikerer mer positiv affekt og opphisselse.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Stressnivåer ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer basert på Stress Appraisal Measure (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) og Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ; Gabrys et al., 2018) som måler stressintensitet og følelser av emosjonell kontroll.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer intens stress eller høyere følelsesmessig kontroll.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Egendefinerte elementer basert på Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) og Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) som måler mestringsstrategier (aksept og nysgjerrighet, positiv nyfortolkning, drøvtygging, selvbebreidelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer høyere bruk av de angitte mestringsstrategiene.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline emosjonelle uttrykk ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Egendefinerte elementer basert på et Emotional Labor Strategy Questionnaire (ELSQ; Diefendorff et al., 2005) måler emosjonelle uttrykk (overflatehandling, emosjonell dissonans, emosjonell kongruens, emosjonell autentisitet).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer overflatehandling / emosjonell dissonans eller emosjonell kongruens / emosjonell autentisitet.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline student-rapporterte Student Personal Perception of Classroom Climate (SPPCC)-score etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler klasseromsklima (Rowe et al., 2010). Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer et bedre klasseromsklima.
Fullført av elevene.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline studentrapporterte Classroom Belonging Scale (CBS)-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler klasseromstilhørighet (Dong Zhao et al., 2019).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer klasseromstilhørighet.
Fullført av elevene.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra grunnleggende diskusjonsklima i klasserommet etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Egendefinerte elementer som måler elevenes oppfatning av diskusjon i klasserommet.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer et bedre diskusjonsklima i klasserommet.
Fullført av elevene.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline observatør-vurderte Affect Grid-score etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
En skala som måler emosjonell tilstand (valens) og opphisselse (Russell et al., 1989).
Høyere score på valens og opphisselse indikerer mer positiv affekt og opphisselse.
Fullført av uavhengige observatører.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline observatørvurdert lærerlytting og kommunikasjonsatferd etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Tilpassede elementer basert på et psykologisk sikkerhetskodeskjema (O'Donovan et al., 2021) som måler lærerens lytte- og kommunikasjonsatferd.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer lytte- og kommunikasjonsevner.
Fullført av uavhengige observatører.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline observatør-vurdert studentengasjement og kommunikasjonsatferd etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Egendefinerte elementer basert på et psykologisk sikkerhetskodeskjema (O'Donovan et al., 2021) som måler studentengasjement og kommunikasjon.
Skalaen går fra 1 til 5, der høyere skårer indikerer mer observatørvurdert studentengasjement og kommunikasjon.
Fullført av uavhengige observatører.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasserommet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Endring fra baseline Affect Grid-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
En skala som måler emosjonell tilstand (valens) og opphisselse (Russell et al., 1989).
Høyere score på valens og opphisselse indikerer mer positiv affekt og opphisselse.
|
Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
|
Endring fra baseline Positive Teaching Practices Scale (PTPS)-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
En skala som måler positiv undervisningspraksis (Baumgartner et al., 2021).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer positiv undervisningspraksis.
|
Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
|
Endring fra baseline Stressnivåer ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
Tilpassede elementer basert på Stress Appraisal Measure (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) og Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ; Gabrys et al., 2018) som måler stressintensitet og følelser av emosjonell kontroll.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer intens stress.
|
Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
|
Endring fra baseline mestringsstrategier ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
Egendefinerte elementer basert på Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) og Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) som måler mestringsstrategier (aksept og nysgjerrighet, positiv nyfortolkning, drøvtygging, selvbebreidelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer høyere bruk av de angitte mestringsstrategiene.
|
Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
|
Endring fra baseline Empathy Scale for Teachers (EST)-score ved 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
En skala som måler lærerempati (Wang et al., 2022).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer empati
|
Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
|
Endring fra baseline Compassionate Love Scale (Close Others Version)-score etter 10 uker
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
En skala som måler lærerens medfølelse (Sprecher & Fehr, 2005).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer medfølelse.
|
Vurdert ved pre-intervensjon over en to-ukers periode (Baseline), ved uke 5 (én gang), og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkt igjen i to uker
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Cognitive Control and Flexibility Questionnaire (CCFQ) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
En skala som måler kognitiv kontroll over følelser (Gabrys et al., 2018).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor lavere skår indikerer mer kognitiv kontroll over følelser.
3 elementer fra underskalaen Kognitiv kontroll over følelser.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA)-score - Selvregulering (forklaringsmekanismer)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
En skala som måler nivåer av interoceptiv bevissthet (Mehling et al., 2012; Mehling & Bornemann, 2012).
Skalaen spenner fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer interoceptiv bevissthet.
3 elementer fra underskalaen Selvregulering.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Philadelphia Mindfulness Scale (PHLMS) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
En skala som måler to underdimensjoner av oppmerksomhet (Cardaciotto et al., 2008).
Skalaen går fra 1 til 5, der høyere skårer indikerer høyere bevissthet eller aksept.
3 elementer hver fra følgende to underskalaer: Bevissthet og Aksept.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Vanskeligheter i Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
En skala som måler vanskeligheter ved bruk av emosjonsreguleringsstrategier (Gutzweiler & In-Albon, 2018; Kaufman et al., 2016).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer flere vanskeligheter med emosjonsregulering.
3 elementer fra Ikke-aksept-delskalaen.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Interpersonal Reactivity Index (IRI) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
En skala som måler ulike fasetter av sosiale følelser, inkludert personlig nød og empatisk bekymring (Davis, 1980b, 1980a).
Skalaen varierer fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer høyere personlig nød eller empatisk bekymring.
3 elementer hver fra følgende to underskalaer: Personlig nød og empatisk bekymring.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Lytter
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
Egendefinerte elementer som måler lyttekvalitet.
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere poengsum indikerer bedre lytting.
5 varer.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Gratitude Questionnaire-6 (GQ-6) (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
En skala som måler takknemlighet (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
Skalaen går fra 1 til 7, hvor høyere poengsum indikerer mer takknemlighet.
3 elementer.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Mestringsstrategier (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
Egendefinerte elementer basert på Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) og Self-Compassion Scale (SCS; Albertson et al., 2015; Hupfeld & Ruffieux, 2011) som måler mestringsstrategier (aksept og nysgjerrighet, positiv nyfortolkning, drøvtygging, selvbebreidelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer høyere bruk av de angitte mestringsstrategiene.
5 varer.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 uker
|
|
Affect Grid (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes ukentlig i løpet av 10 ukers intervensjon kun i intervensjonsgruppe
|
Vurdering av emosjonell tilstand (valens) og opphisselse (Russell et al., 1989).
Høyere score på valens og opphisselse indikerer mer positiv affekt og opphisselse.
|
Vurderes ukentlig i løpet av 10 ukers intervensjon kun i intervensjonsgruppe
|
|
Sosial tilknytning - Inkludering av andre i egen skala (forklaringsmekanisme)
Tidsramme: Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, før og etter den daglige treningen
|
Vurdering av hvordan knyttet deltaker følte seg til dyadepartneren (pre- og post-dyade-øvelse).
Skalaen går fra 1 til 10, hvor høyere skår indikerer mer sosial tilknytning (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, før og etter den daglige treningen
|
|
Personlig selvavsløring med partner
Tidsramme: Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
Egendefinert element som vurderer personlig selvavsløring med partner (kun post-dyad-øvelse).
Skalaen går fra 1 til 5, der høyere skårer indikerer mer selvutlevering.
|
Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
|
Emosjonell autentisitet
Tidsramme: Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
Egendefinert element som vurderer emosjonell autentisitet (kun post-dyade-øvelse) tilpasset fra Emotional Labor Strategy Questionnaire (ELSQ; Diefendorff et al., 2005).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer høyere emosjonell autentisitet.
|
Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
|
Lytting (emosjonell resonans)
Tidsramme: Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
Vurdering av lytting (2 tilpassede elementer; kun post-dyad øvelse).
Skalaen går fra -10 (for negativ stemning) til 10 (for positiv stemning), hvor Høyere endringer i affekt i henhold til dyadepraksis indikerer høyere resonans.
|
Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
|
Lytteengasjement
Tidsramme: Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
Vurdering av lytteengasjement (1 tilpasset element; kun post-dyad-øvelse).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer lytteengasjement.
|
Vurderes i 10 uker i intervensjonsperioden, to ganger i uken, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
|
Kvalitativ empatisk lyttedagbok
Tidsramme: Vurderes en gang i intervensjonsperioden, ved uke 5, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
To tilpassede kvalitative spørsmål som spør om hvordan det føltes å delta i empatisk lytting under dyaden.
|
Vurderes en gang i intervensjonsperioden, ved uke 5, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
|
Kvalitativ Compassionate Listening-dagbok
Tidsramme: Vurderes én gang ved slutten av intervensjonsperioden, ved uke 10, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
To tilpassede kvalitative spørsmål som spør om hvordan det føltes å delta i medfølende lytting under dyaden.
|
Vurderes én gang ved slutten av intervensjonsperioden, ved uke 10, kun i intervensjonsgruppen, etter den daglige treningen
|
Andre resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Helsescreener
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Egendefinerte spørsmål som vurderer helseinformasjon og livsstilsvaner som er kjent for å påvirke fysiologi (f.eks. hjerte- og lungesykdommer, bruk av kardioaktive medisiner, nylig søvnvarighet, koffeininntak og fysisk aktivitet, vanlig alkohol- og narkotikabruk og kroppsmasseindeks)
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Klasserom og studentdemografi
Tidsramme: Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
Egendefinerte spørsmål som ber deltakerne rapportere om klassestørrelsen og klassetrinnet til elevene som er involvert i den semistrukturerte klasseromsvurderingen.
Studenter rapporterer i tillegg sin nåværende alder.
|
Vurdert ved pre-intervensjon (Baseline) og deretter etter en 10-ukers intervensjonsperiode ved post-intervensjonstidspunkter, i klasseromsmiljøet som en del av Teacher Autonomic Voice Assessment (TAVA)
|
|
Pasienthelsespørreskjema (PHQ-9; forhåndsscreening)
Tidsramme: Vurdert før intervensjonen, kun én gang, for å forhåndsscreene ut fra studien personer som har kliniske nivåer av depressive symptomer
|
En skala som vurderer depresjon (Gräfe et al., 2004; Löwe et al., 2004).
Skalaen går fra 0 til 3 hvor høyere skår indikerer mer depresjon.
|
Vurdert før intervensjonen, kun én gang, for å forhåndsscreene ut fra studien personer som har kliniske nivåer av depressive symptomer
|
|
Generalisert angstlidelse (GAD-7; forhåndsscreening)
Tidsramme: Vurdert før intervensjonen, kun én gang, for å forhåndsscreene ut fra studien personer som har kliniske nivåer av angstsymptomer
|
En skala som vurderer generalisert angst (Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006).
Skalaen går fra 0 til 3 hvor høyere skår indikerer mer angst.
|
Vurdert før intervensjonen, kun én gang, for å forhåndsscreene ut fra studien personer som har kliniske nivåer av angstsymptomer
|
|
Toronto Alexithymia Scale (TAS-20; forhåndsscreening)
Tidsramme: Vurdert før intervensjonen, bare én gang, for å forhåndsskjerme personer som har høye nivåer av aleksithymi fra studien
|
En skala som vurderer alexithymi (Bagby et al., 1994; Brähler et al., 2000).
Skalaen går fra 1 til 5, hvor høyere skår indikerer mer aleksithymi.
|
Vurdert før intervensjonen, bare én gang, for å forhåndsskjerme personer som har høye nivåer av aleksithymi fra studien
|
|
Standardisert vurdering av personlighet – forkortet skala (SAPAS; forhåndsscreening)
Tidsramme: Vurdert før intervensjonen, bare én gang, for å evaluere tilstedeværelsen av personlighetsforstyrrelser
|
En selvrapporteringsskala som brukes til å screene personlighetsforstyrrelser (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
Deltakerne svarer på hvert element med enten "ja" eller "nei".
Høyere skårer indikerer en større sannsynlighet for personlighetsforstyrrelsestrekk, med "ja"-svar som indikerer sterkere samsvar med disse trekkene.
|
Vurdert før intervensjonen, bare én gang, for å evaluere tilstedeværelsen av personlighetsforstyrrelser
|
|
Generelle demografiske spørsmål
Tidsramme: Vurdert før intervensjonen, bare én gang, for å samle inn demografisk informasjon
|
33 egengenererte demografiske elementer.
|
Vurdert før intervensjonen, bare én gang, for å samle inn demografisk informasjon
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Samarbeidspartnere
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Tania Singer, PhD, Social Neuroscience Lab of the Max Planck Society
Publikasjoner og nyttige lenker
Generelle publikasjoner
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Cardaciotto L, Herbert JD, Forman EM, Moitra E, Farrow V. The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 2008 Jun;15(2):204-23. doi: 10.1177/1073191107311467. Epub 2008 Jan 9.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Mehling WE, Price C, Daubenmier JJ, Acree M, Bartmess E, Stewart A. The Multidimensional Assessment of Interoceptive Awareness (MAIA). PLoS One. 2012;7(11):e48230. doi: 10.1371/journal.pone.0048230. Epub 2012 Nov 1.
- Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 23(3), 112-122. https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- Kupfer J, Brosig B, Brahler E. [Testing and validation of the 26-Item Toronto Alexithymia Scale in a representative population sample]. Z Psychosom Med Psychother. 2000;46(4):368-384. doi: 10.13109/zptm.2000.46.4.368. German.
- Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
- Kaufman, E. A., Xia, M., Fosco, G., Yaptangco, M., Skidmore, C. R., & Crowell, S. E. (2016). The Difficulties in Emotion Regulation Scale Short Form (DERS-SF): Validation and Replication in Adolescent and Adult Samples. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 38(3), 443-455. https://doi.org/10.1007/s10862-015-9529-3
- Kanske P, Bockler A, Trautwein FM, Singer T. Dissecting the social brain: Introducing the EmpaToM to reveal distinct neural networks and brain-behavior relations for empathy and Theory of Mind. Neuroimage. 2015 Nov 15;122:6-19. doi: 10.1016/j.neuroimage.2015.07.082. Epub 2015 Aug 5.
- Gräfe, K., Zipfel, S., Herzog, W., & Löwe, B. (2004). Screening psychischer Störungen mit dem "Gesundheitsfragebogen für Patienten (PHQ-D)". Diagnostica, 50(4), 171-181. https://doi.org/10.1026/0012-1924.50.4.171
- Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2015). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6(3), 444-454.
- Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- Baumgartner, J., Ota, C., DiCarlo, C., Bauer, R., & Carson, R. (2021). Using Ecological Momentary Assessment to Examine the Relationship Between Childcare Teachers' Stress, Classroom Behaviors, and Afterhours Professionalism Activities. Child Care in Practice, 1-20. https://doi.org/10.1080/13575279.2021.1962247
- Beutel ME, Hettich N, Ernst M, Schmutzer G, Tibubos AN, Braehler E. Mental health and loneliness in the German general population during the COVID-19 pandemic compared to a representative pre-pandemic assessment. Sci Rep. 2021 Jul 22;11(1):14946. doi: 10.1038/s41598-021-94434-8.
- Davis, M. H. (1980a). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 10, 85.
- Davis, M. H. (1980b). Interpersonal Reactivity Index. https://doi.org/10.1037/t01093-000
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Diefendorff, J. M., Croyle, M. H., & Gosserand, R. H. (2005). The dimensionality and antecedents of emotional labor strategies. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 339-357. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2004.02.001
- Dong Zhao, Denise Rutledge Simmons P.E., & Meltem Duva. (2019, June 15). Measuring Students' Class-level Sense of Belonging: A Social-network-based Approach. https://doi.org/10.18260/1-2--33093
- Frank, J. L., Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2016). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0461-0
- Gabrys RL, Tabri N, Anisman H, Matheson K. Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Front Psychol. 2018 Nov 19;9:2219. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02219. eCollection 2018.
- Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- Godara M, Everaert J, Sanchez-Lopez A, Joormann J, De Raedt R. Interplay between uncertainty intolerance, emotion regulation, cognitive flexibility, and psychopathology during the COVID-19 pandemic: a multi-wave study. Sci Rep. 2023 Jun 17;13(1):9854. doi: 10.1038/s41598-023-36211-3.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Gutentag T, Orner A, Asterhan CSC. Classroom discussion practices in online remote secondary school settings during COVID-19. Comput Human Behav. 2022 Jul;132:107250. doi: 10.1016/j.chb.2022.107250. Epub 2022 Feb 26.
- Gutzweiler, R., & In-Albon, T. (2018). Überprüfung der Gütekriterien der deutschen Version der Difficulties in Emotion Regulation Scale in einer klinischen und einer Schülerstichprobe Jugendlicher. Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 47(4), 274-286. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000506
- Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgan, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org/10.6102/ZIS300
- Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts of the CARE for Teachers program on teachers' social and emotional competence and classroom interactions. Journal of Educational Psychology, 109(7), 1010-1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
- Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale-German Version. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- Kirby JN. Compassion interventions: The programmes, the evidence, and implications for research and practice. Psychol Psychother. 2017 Sep;90(3):432-455. doi: 10.1111/papt.12104. Epub 2016 Sep 24.
- Klimecki OM, Leiberg S, Lamm C, Singer T. Functional neural plasticity and associated changes in positive affect after compassion training. Cereb Cortex. 2013 Jul;23(7):1552-61. doi: 10.1093/cercor/bhs142. Epub 2012 Jun 1.
- Klusmann U, Aldrup K, Roloff-Bruchmann J, Carstensen B, Wartenberg G, Hansen J, Hanewinkel R. Teachers' emotional exhaustion during the COVID-19 pandemic: Levels, changes, and relations to pandemic-specific demands. Teach Teach Educ. 2023 Jan;121:103908. doi: 10.1016/j.tate.2022.103908. Epub 2022 Oct 11.
- Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: A longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- Koestner C, Eggert V, Dicks T, Kalo K, Zahme C, Dietz P, Letzel S, Beutel T. Psychological Burdens among Teachers in Germany during the SARS-CoV-2 Pandemic-Subgroup Analysis from a Nationwide Cross-Sectional Online Survey. Int J Environ Res Public Health. 2022 Aug 8;19(15):9773. doi: 10.3390/ijerph19159773.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40, 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP - Psychotherapie · Psychosomatik · Medizinische Psychologie, 57(02), A050. https://doi.org/10.1055/s-2007-970669
- Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Mishima, N., Kubota, S., & Nagata, S. (2000). The Development of a Questionnaire to Assess the Attitude of Active Listening. Journal of Occupational Health, 42(3), 111-118. https://doi.org/10.1539/joh.42.111
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- Nilges P, Essau C. [Depression, anxiety and stress scales: DASS--A screening procedure not only for pain patients]. Schmerz. 2015 Dec;29(6):649-57. doi: 10.1007/s00482-015-0019-z. German.
- O'Donovan R, De Brun A, McAuliffe E. Healthcare Professionals Experience of Psychological Safety, Voice, and Silence. Front Psychol. 2021 Feb 19;12:626689. doi: 10.3389/fpsyg.2021.626689. eCollection 2021.
- Oliveira S, Roberto MS, Pereira NS, Marques-Pinto A, Veiga-Simao AM. Impacts of Social and Emotional Learning Interventions for Teachers on Teachers' Outcomes: A Systematic Review With Meta-Analysis. Front Psychol. 2021 Jul 1;12:677217. doi: 10.3389/fpsyg.2021.677217. eCollection 2021.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Peacock, E. J., & Wong, P. T. P. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress Medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- Pfitzner-Eden, F. (2016). STSE - Scale for Teacher Self-Efficacy-Deutsche adaptierte Fassung [Fragebogen]. In Leibniz-Zentrum für Psychologische Information und Dokumentation (ZPID). Elektronisches Testarchiv (PSYNDEX Tests-Nr. 9007043). https://doi.org/10.23668/psycharchives.451
- Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R. W., & Horne, A. M. (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. https://doi.org/10.1177/0013164410378085
- Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect Grid: A single-item scale of pleasure and arousal. Journal of Personality and Social Psychology, 57(3), 493-502. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Tang, C. (2000). Teacher Burnout in Hong Kong and Germany: A Cross-Cultural Validation of the Maslach Burnout Inventory. Anxiety, Stress & Coping, 13(3), 309-326. https://doi.org/10.1080/10615800008549268
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Sprecher, S., & Fehr, B. (2005). Compassionate love for close others and humanity. Journal of Social and Personal Relationships, 22(5), 629-651. https://doi.org/10.1177/0265407505056439
- Valk SL, Bernhardt BC, Bockler A, Trautwein FM, Kanske P, Singer T. Socio-Cognitive Phenotypes Differentially Modulate Large-Scale Structural Covariance Networks. Cereb Cortex. 2017 Feb 1;27(2):1358-1368. doi: 10.1093/cercor/bhv319.
- Wang, X., Zhang, L., Peng, Y., Lu, J., Huang, Y., & Chen, W. (2022). Development and validation of the empathy scale for teachers (EST). Studies in Educational Evaluation, 72, 101112. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101112
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
Studierekorddatoer
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
Primær fullføring (Antatt)
Studiet fullført (Antatt)
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
Først lagt ut (Faktiske)
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Antatt)
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
Sist bekreftet
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- Edu:Social School Project
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .