Vi har designet og implementeret 'MASTER Framework' som en teoretisk ramme til at guide design og levering af PE og sport.

Fase 1 MASTER Coach Development Workshop (uge 1) Idrætslærere deltog i en 6-timers teori- og praktisk læreruddannelsesworkshop via Zoom til et medlem af forskerteamet (JY), inklusive fire timers læsning af relevante artikler og bøger om spillet- baseret tilgang (GBA) (Game-sense, Invasion Games, Small-sided games og taktisk tilgang). De seneste beviser vedrørende sport, coaching og ungdom blev præsenteret, og MASTER-rammen blev forklaret. En kombination af forelæsninger, diskussioner og gruppearbejde gav trænerne den teoretiske underbygning og praktiske anvendelser af MASTER-elementerne. Det gjorde det muligt for trænere at planlægge og vurdere sessioner baseret på MASTER-rammen og evalueringsværktøjet. Et centralt mål for workshoppen var at give coaches de nødvendige færdigheder og forståelse for at bruge MASTER-rammen, når de designer nye træningsaktiviteter eller tilpasser eksisterende aktiviteter. Trænerne fik en PowerPoint-præsentation, trykt kursushæfte, MASTER-tjekliste og udskrevne (og forklarede) eksempler på basketballtræningsaktiviteter og planlægningsopgaver. Workshopkomponenterne (f.eks. PowerPoint-præsentationer, workshopmaterialer, praktiske sessioner) blev designet og udviklet for at minimere indflydelsen af ​​oplægsholdernes biografier på videnoptagelse og sikre egnethed til fremtidig opskalering (hvorved eksterne oplægsholdere ville levere MASTER-programmet).

Fase 2 Otte ugers undervisning i mentorskab (uge 2-7) Denne 8-ugers fase involverede coaches, der implementerede MASTER-elementer (f.eks. 10 minutters udstrækning før en sportskamp, ​​vil lærerne give 1-2 rosende sætninger i løbet af spillet til individuelle elever, der yder en rimelig indsats) i deres almindelige træningspas (2 x 1 ½ times sessioner om ugen) under vejledning af coach mentor (2-3 erfarne coaches, der fra medlemmet af forskerteamet vil evaluere mentoren). Mentoren brugte en session om ugen (1 ½ time) i otte uger, hvor han roterede mellem trænere for at hjælpe med at anvende MASTER-rammen og yde løbende støtte. Dette omfattede adgang til en diskussionsplatform på Facebook-messenger, der giver eksempler på sessionsaktiviteter og MASTER-læringsaktiviteter via det specialdesignede MASTER-websted og feedback på udkast til sessionsplaner. Under og efter træningssessionerne stimulerede mentoren også dialog og gav input til trænere vedrørende potentielle måder at øge spillernes engagement (f.eks. tilpasning af sessionsaktiviteterne), spørgeteknikker til at lette spillerens refleksion og læring, sessionsevaluering og trænerrefleksion. ; identifikation af elementerne i MASTER i aktion; og identifikation af den potentielle mistede mulighed for at inkludere et element af MASTER.

Fase 3 3 ugers peer-vurderet undervisning/diskussioner (uge 8-10) Mentoren forberedte og implementerede en 2-timers træningssession, der fremhævede vigtige aspekter af MASTER-rammen og spilbaseret coachingpraksis. Coaches var involveret i at evaluere mentoren ved hjælp af MASTER-observationstjeklisten, og en gruppediskussion baseret på tjeklisten og coachobservationer lettede læringsepisoden. Denne samarbejdspraksis inkorporerer, hvad der er kendt om professionelle læringsfællesskaber og instruktions-"runder", og er nu almindelig i videregående uddannelsesmiljøer. Litteraturen understøtter, at læring og forståelse optimeres, når eleverne inddrages i feedbackprocessen, eksplicit lærer at blive bedømmere, har klare rammer for at evaluere præstationer og giver feedback gennem en diskussion eller dialog. Efter coachvurderingen og refleksionssessionen fortsatte trænerne med at implementere MASTER-strategier i deres regelmæssige træningssessioner. De var forpligtet til at foretage en peer-observation af en kollega sammen med coachmentoren (ved at bruge MASTER-observationstjeklisten). Feedback og faglig dialog fulgte peer-observationssessionerne. Peerdialog har vist sig at være en effektiv og godt modtaget metode til at forbedre coachingspraksis.

Hyppighed: Deltagende lærere vil blive bedt om at deltage i ugentlige 2-3 timers spilsessioner i skolen, som er en ekstra del af interventionen (med lærerens almindelige klasse). Sessionerne vil blive faciliteret af læreren og overvåget af et studieteammedlem (ugentlige 30-40 minutters telefonopkald med medlemmer af forskerteamet, der diskuterer strategier til at forbedre spilsessioner).