Vi designet og implementerte 'MASTER Framework' som et teoretisk rammeverk for å veilede design og levering av PE og sport.

Fase 1 MASTER Coach Development Workshop (uke 1) PE-lærere deltok i et 6-timers teori- og praktisk lærerutdanningsverksted via Zoom til et medlem av forskerteamet (JY), inkludert fire timers lesing av relevante artikler og bøker om spillet- basert tilnærming (GBA) (Game-sense, Invasion Games, Småsidige spill og taktisk tilnærming). De siste bevisene angående sport, coaching og ungdom ble presentert, og MASTER-rammeverket ble forklart. En kombinasjon av forelesninger, diskusjoner og gruppearbeidsaktiviteter ga trenere det teoretiske grunnlaget og praktiske anvendelser av MASTER-elementene. Det tillot trenere å planlegge og vurdere økter basert på MASTER-rammeverket og evalueringsverktøyet. Et sentralt mål for workshopen var å gi trenere de nødvendige ferdighetene og forståelsen for å bruke MASTER-rammeverket når de utformer nye treningsaktiviteter eller tilpasser eksisterende aktiviteter. Trenere ble utstyrt med en PowerPoint-presentasjon, trykt kurshefte, MASTER-sjekkliste og trykte (og forklarte) eksempler på basketballtreningsaktiviteter og planleggingsoppgaver. Verkstedkomponentene (f.eks. PowerPoint-presentasjoner, workshopmateriell, praktiske økter) ble designet og utviklet for å minimere innvirkningen av foredragsholdernes biografier på kunnskapsopptak og sikre egnethet for fremtidig oppskalering (hvor eksterne foredragsholdere ville levere MASTER-programmet).

Fase 2 Åtte uker med undervisningsveiledning (uke 2-7) Denne 8-ukers fasen involverte trenere som implementerte MASTER-elementer (f.eks. 10-minutters tøying før en idrettskamp, ​​lærere vil gi 1-2 setninger med ros i løpet av spillet til individuelle elever som gjør en rimelig innsats) i sine vanlige treningsøkter (2 x 1 ½ time økter per uke) under veiledning av coach mentor (2-3 erfarne coacher som fra medlem av forskerteamet skal evaluere mentoren). Mentoren brukte én økt per uke (1 ½ time) i åtte uker, og roterte mellom trenere for å hjelpe til med å bruke MASTER-rammeverket og gi kontinuerlig støtte. Dette inkluderte tilgang til en diskusjonsplattform på Facebook-messenger, gir eksempler på øktaktiviteter og MASTER-læringsaktiviteter via det spesialdesignede MASTER-nettstedet, og tilbakemelding på utkast til øktplaner. Under og etter treningsøktene stimulerte mentoren også til dialog og ga innspill til trenere angående potensielle måter å øke engasjementet til spillere (f.eks. tilpasning av øktens aktiviteter), spørreteknikker for å lette spillerrefleksjon og læring, øktevaluering og trenerrefleksjon ; identifikasjon av elementene i MASTER i aksjon; og identifikasjon av den potensielle tapte muligheten til å inkludere et element av MASTER.

Fase 3 3 uker kollegavurdert undervisning/diskusjoner (uke 8-10) Mentoren forberedte og implementerte en 2-timers treningsøkt som fremhevet viktige aspekter ved MASTER-rammeverket og spillbaserte coachingpraksiser. Trenere var involvert i å evaluere mentoren ved å bruke MASTER-observasjonssjekklisten, og en gruppediskusjon basert på sjekklisten og trenerobservasjoner forenklet læringsepisoden. Denne samarbeidspraksisen omfatter det som er kjent om profesjonelle læringsfellesskap og instruksjonsrunder, og er nå vanlig i høyere utdanningsmiljøer. Litteraturen støtter at læring og forståelse optimaliseres når elever er involvert i tilbakemeldingsprosessen, eksplisitt lærer å bli bedømmere, har klare rammer for å evaluere prestasjoner og gir tilbakemelding gjennom en diskusjon eller dialog. Etter trenervurderingen og refleksjonsøkten fortsatte trenerne å implementere MASTER-strategier i sine vanlige treningsøkter. De ble pålagt å foreta en kollegaobservasjon av en kollega ved siden av coachmentoren (ved å bruke MASTER-observasjonssjekklisten). Tilbakemelding og faglig dialog fulgte kollegaobservasjonsøktene. Kollegadialog har vist seg å være en effektiv og godt mottatt metode for å forbedre coachingspraksis.

Frekvens: Deltakende lærere vil bli bedt om å delta i ukentlige 2-3 timers spilløkter på skolen, som er en tilleggskomponent i intervensjonen (med lærerens vanlige klasse). Øktene vil bli tilrettelagt av læreren og overvåket av et studieteammedlem (ukentlige 30-40-minutters telefonsamtaler med medlemmer av forskerteamet som diskuterer strategier for å forbedre spilløkter).