We hebben het 'MASTER Framework' ontworpen en geïmplementeerd als een theoretisch raamwerk om het ontwerp en de levering van gym en sport te begeleiden.

Fase 1 MASTER Coach Development Workshop (week 1) LO-leraren namen deel aan een 6 uur durende theorie- en praktijkworkshop voor lerarenopleiding via Zoom voor een lid van het onderzoeksteam (JY), inclusief vier uur lezen van relevante artikelen en boeken over het spel gebaseerde aanpak (GBA) (Game-sense, Invasion Games, Kleinzijdige spellen en tactische aanpak). Het laatste bewijsmateriaal met betrekking tot sport, coaching en jeugd werd gepresenteerd en het MASTER-framework werd uitgelegd. Een combinatie van lezingen, discussies en groepswerkactiviteiten voorzag coaches van de theoretische onderbouwing en praktische toepassingen van de MASTER-elementen. Het stelde coaches in staat sessies te plannen en te beoordelen op basis van het MASTER-framework en de evaluatietool. Een belangrijk doel van de workshop was om coaches te voorzien van de nodige vaardigheden en kennis om het MASTER-framework te gebruiken bij het ontwerpen van nieuwe trainingsactiviteiten of het aanpassen van bestaande activiteiten. Coaches kregen een PowerPoint-presentatie, een gedrukt cursusboekje, een MASTER-checklist en gedrukte (en toegelichte) voorbeelden van basketbaltrainingsactiviteiten en planningstaken. De workshopcomponenten (bijvoorbeeld PowerPoint-presentaties, workshopmateriaal, praktische sessies) zijn ontworpen en ontwikkeld om de impact van de biografieën van de presentatoren op de kennisopname te minimaliseren en geschiktheid voor toekomstige opschaling te garanderen (waarbij externe presentatoren het MASTER-programma zouden geven).

Fase 2 Acht weken onderwijsbegeleiding (week 2-7) Tijdens deze fase van acht weken implementeerden coaches MASTER-elementen (bijv. 10 minuten stretchen vóór een sportwedstrijd, docenten geven tijdens de wedstrijd 1-2 lovende zinnen voor individuele leerlingen die een redelijke inspanning leveren) in hun reguliere trainingen (2 x 1 ½ uur sessies per week) onder begeleiding van de coach mentor (2-3 ervaren coaches die vanuit het lid van het onderzoeksteam de mentor zullen evalueren). De mentor bracht acht weken lang één sessie per week (1,5 uur) door, waarbij hij tussen de coaches wisselde om te helpen bij het toepassen van het MASTER-framework en om voortdurende ondersteuning te bieden. Dit omvatte toegang tot een discussieplatform op Facebook Messenger, waar voorbeeldsessie-activiteiten en MASTER-leeractiviteiten werden aangeboden via de speciaal ontworpen MASTER-website, en feedback op conceptsessieplannen. Tijdens en na de trainingssessies stimuleerde de mentor ook de dialoog en gaf hij input aan coaches over mogelijke manieren om de betrokkenheid van spelers te vergroten (bijvoorbeeld aanpassing van de sessie-activiteiten), vraagtechnieken om spelersreflectie en -leren te vergemakkelijken, sessie-evaluatie en coachreflectie ; identificatie van de elementen van MASTER in actie; en identificatie van de potentiële gemiste kans om een ​​element van MASTER op te nemen.

Fase 3 3 weken peer-getoetst lesgeven/discussies (week 8-10) De mentor bereidde en implementeerde een trainingssessie van 2 uur waarin belangrijke aspecten van het MASTER-framework en op games gebaseerde coachingpraktijken werden belicht. Coaches waren betrokken bij het evalueren van de mentor met behulp van de MASTER-observatiechecklist, en een groepsdiscussie op basis van de checklist en coachobservaties vergemakkelijkte de leerperiode. Deze samenwerkingspraktijk omvat wat bekend is over professionele leergemeenschappen en instructierondes, en is nu gebruikelijk in instellingen voor hoger onderwijs. De literatuur ondersteunt dat leren en begrip worden geoptimaliseerd wanneer leerlingen betrokken zijn bij het feedbackproces, expliciet leren beoordelaar te worden, een duidelijk raamwerk hebben om prestaties te evalueren en feedback geven via een discussie of dialoog. Na de coachbeoordeling en reflectiesessie gingen coaches door met het implementeren van MASTER-strategieën in hun reguliere trainingssessies. Ze moesten samen met de coach-mentor een peer-observatie van een collega uitvoeren (met behulp van de MASTER-observatiechecklist). Feedback en professionele dialoog volgden op de peerobservatiesessies. Peer-dialoog is een effectieve en goed ontvangen methode gebleken om coachingpraktijken te verbeteren.

Frequentie: Aan deelnemende leraren wordt gevraagd om deel te nemen aan wekelijkse spelsessies van 2-3 uur op school, wat een extra onderdeel is van de interventie (met de reguliere klas van de leraar). De sessies worden gefaciliteerd door de docent en begeleid door een lid van het studieteam (wekelijkse telefoongesprekken van 30-40 minuten met leden van het onderzoeksteam om strategieën te bespreken voor het verbeteren van spelsessies).