En historie til Pepper & Nao (LbyT)

Brug af sociale robotter hos børn med neuroudviklingsforstyrrelser og handicap bliver stadig mere almindeligt i både uddannelsesmæssige og kliniske omgivelser. Flere undersøgelser har vist, at tilstedeværelsen af ​​sociale robotter under læring kan øge børns engagement, hvilket følgelig forbedrer den akademiske præstation, da robotens tilstedeværelse ser ud til at have en positiv indflydelse på opmærksomhed, tilfredshed og engagement i de foreslåede aktiviteter. Engagement er en kompleks komponent, der inkluderer følelsesmæssige, kognitive og adfærdsmæssige aspekter. Den følelsesmæssige komponent vedrører de følelser, der føles under aktiviteten, den kognitive komponent involverer opmærksomhed og aktiv deltagelse, og den adfærdsmæssige komponent henviser til brugerens proaktivitet og tilpasningsevne i interaktionen. En innovativ tilgang til at bruge sociale robotter er læringen ved at undervise i paradigme, hvor børn underviser i robotterne og således fremmer deres følelse af selveffektivitet og motivation samt evnen til at sætte sig selv i hinandens sko (teori om sindet). Denne metode hjælper med at udvikle udøvende funktioner, såsom planlægning, problemløsning og ræsonnement, som er afgørende for forskellige aspekter af dagligdagen. Færdigheder, der ofte er sårbare hos børn med neuroudviklingsforstyrrelser og handicap, og som følgelig forbinder med dårlig præstation i skolelæring, herunder tekstforståelse og produktion, som kræver gode afkodningsevner, logisk ræsonnement, selektiv opmærksomhed, interferensstyring, arbejdshukommelse og metakognitive strategier. Flere undersøgelser har også vist, at børn med neuromotorisk svækkelse af billeder, såsom motorisk koordinationsforstyrrelse (DCD) eller cerebral parese (CP), ofte har vanskeligheder med motoriske planlægningsevner, som bliver værre med det motoriske problem. En "billed sekventering" -opgave, der involverer at arrangere billeder for at skabe en afsluttet historie eller bevægelse, kan understøtte flere højere kognitive processer, såsom arbejdshukommelse, opmærksomhed, ræsonnement og planlægning. Denne opgave, indlejret i læringen ved at undervise i paradigme med en social robot, kunne forstærke udviklingen af ​​disse processer på grund af de høje niveauer af engagement og kravet om at påtage sig robotens rolle som lærer. For at teste effektiviteten af ​​behandlingen til forbedring af evnerne til visuel-perceptuel analyse, selektiv opmærksomhed, arbejdshukommelse, narrativ organisation, logisk-inferentiel ræsonnement og motorplanlægning, vil 80 børn med neuromotoriske vanskeligheder blive tildelt enten til enten den eksperimentelle gruppe , som straks vil begynde behandling med den sociale robot i cirka 4 måneder på en uges ugentlig tidsplan eller til kontrolgruppen, som vil begynde at træne efter ca. 4 måneder. Derudover sigter undersøgelsen at teste børnenes niveau af adfærdsmæssigt, kognitivt og følelsesmæssigt engagement under interaktion med den sociale robot ved hjælp af sensorer, øjensporing og videokameraer; såvel som for at teste generaliseringseffekterne af interventionen på andre processer, såsom arbejdshukommelse, inhibering og planlægning.