Una historia para Pepper & Nao (LbyT)

El uso de robots sociales en niños con trastornos y discapacidades de desarrollo neurológico se está volviendo cada vez más común tanto en entornos educativos como clínicos. Varios estudios han demostrado que la presencia de robots sociales durante el aprendizaje puede aumentar el compromiso de los niños, mejorando en consecuencia el logro académico, ya que la presencia del robot parece influir positivamente en la atención, la satisfacción y el compromiso en las actividades propuestas. El compromiso es un componente complejo que incluye aspectos emocionales, cognitivos y de comportamiento. El componente emocional se refiere a las emociones que se sienten durante la actividad, el componente cognitivo implica atención y participación activa, y el componente de comportamiento se refiere a la proactividad y adaptabilidad del usuario en la interacción. Un enfoque innovador del uso de robots sociales es el aprendizaje mediante la enseñanza del paradigma, donde los niños enseñan a los robots, promoviendo así su sentido de autoeficacia y motivación, así como la capacidad de ponerse en el lugar de los demás (teoría de la mente). Este método ayuda a desarrollar funciones ejecutivas, como la planificación, la resolución de problemas y el razonamiento, que son cruciales para varios aspectos de la vida diaria. Habilidades que a menudo son vulnerables en niños con trastornos y discapacidades neurodesarrollo, en consecuencia, se asocian con un bajo rendimiento en el aprendizaje escolar, incluida la comprensión y producción del texto, que requieren buenas habilidades de decodificación, razonamiento lógico, atención selectiva, control de interferencia, memoria de trabajo y estrategias metacognitivas. Varios estudios también han demostrado que los niños con imágenes de discapacidad neuromotora, como el trastorno de coordinación motor (DCD) o la parálisis cerebral (CP), a menudo tienen dificultades en las habilidades de planificación motora, que empeoran con la especificidad del problema motor. Una tarea de "secuenciación de imágenes", que implica organizar imágenes para crear una historia o movimiento finalizado, puede admitir múltiples procesos cognitivos más altos, como la memoria de trabajo, la atención, el razonamiento y la planificación. Esta tarea, integrada en el aprendizaje al enseñar paradigma con un robot social, podría amplificar el desarrollo de estos procesos debido a los altos niveles de compromiso y el requisito de asumir el papel del robot como maestro. Para probar la efectividad del tratamiento para mejorar las habilidades del análisis visual-perceptual, la atención selectiva, la memoria de trabajo, la organización narrativa, el razonamiento lógico inferencial y la planificación motora, 80 niños con dificultades neuromotoras serán asignados aleatoriamente al grupo experimental , que comenzará inmediatamente al tratamiento con el robot social durante aproximadamente 4 meses en un horario quincenal, o al grupo de control, que comenzará a capacitar después de aproximadamente 4 meses. Además, el estudio tiene como objetivo probar el nivel de compromiso conductual, cognitivo y emocional de los niños durante la interacción con el robot social, mediante el uso de sensores, seguimiento ocular y cámaras de video; así como para probar los efectos de generalización de la intervención en otros procesos, como la memoria de trabajo, la inhibición y la planificación.