Tarina Pepper & Naolle (LbyT)

Sosiaalirobottien käyttö lapsilla, joilla on neurokehityshäiriöitä ja vammaisia, on yhä yleisempi sekä koulutus- että kliinisissä olosuhteissa. Useat tutkimukset ovat osoittaneet, että sosiaalisten robotien läsnäolo oppimisen aikana voi lisätä lasten sitoutumista, mikä parantaa akateemisia saavutuksia, koska robotin läsnäolo näyttää vaikuttavan positiivisesti huomiointiin, tyytyväisyyteen ja sitoutumiseen ehdotettuun toimintaan. Sitoutuminen on monimutkainen komponentti, joka sisältää tunne-, kognitiivisia ja käyttäytymisnäkökohtia. Emotionaalinen komponentti koskee toiminnan aikana tuntuvia tunteita, kognitiiviseen komponenttiin sisältyy huomio ja aktiivinen osallistuminen, ja käyttäytymiskomponentti viittaa käyttäjän proaktiivisuuteen ja sopeutumiskykyyn vuorovaikutuksessa. Innovatiivinen lähestymistapa sosiaalisten robottien käyttämiseen on oppiminen opettamalla paradigmaa, jossa lapset opettavat robotteja, mikä edistää heidän itsetehokkuuttaan ja motivaatiota, samoin kuin kykyä laittaa itsensä toistensa kenkiin (mielenteoria). Tämä menetelmä auttaa kehittämään toimeenpanotoimintoja, kuten suunnittelua, ongelmanratkaisua ja päättelyä, jotka ovat ratkaisevan tärkeitä päivittäisen elämän eri näkökohdille. Taidot, jotka ovat usein haavoittuvia lapsilla, joilla on neurokehityshäiriöitä ja vammaisia, liittyvät siten huonoon suorituskykyyn koulujen oppimisessa, mukaan lukien tekstin ymmärtäminen ja tuotanto, jotka vaativat hyviä dekoodaustaitoja, loogista päättelyä, selektiivistä huomiota, häiriöiden hallintaa, työmuistia ja metakognitiivisia strategioita. Useat tutkimukset ovat myös osoittaneet, että lapsilla, joilla on neuromotorisia vajaatoimintakuvia, kuten motorinen koordinaatiohäiriö (DCD) tai aivohalvaus (CP), on usein vaikeuksia moottorin suunnittelutaitoissa, jotka pahenevat motorisen ongelman spesifisyyden suhteen. "Kuvan sekvensointi" -tehtävä, joka sisältää kuvien järjestämisen viimeistelyn tai liikkeen luomiseksi, voi tukea useita korkeampia kognitiivisia prosesseja, kuten työmuisti, huomio, päättely ja suunnittelu. Tämä tehtävä, joka on upotettu oppimiseen opettamalla paradigmaa sosiaalisen robotin kanssa, voisi vahvistaa näiden prosessien kehitystä korkean sitoutumisen ja vaatimuksen vuoksi ottaa robotin robotin opettaja. Hoidon tehokkuuden testaamiseksi visuaalisen ja havainnollisen analyysin, selektiivisen huomion, työmuistin, narratiivisen organisaation, loogisen tärkeän päättelyn ja motorisuunnittelun taitojen parantamisessa 80 lasta, joilla on neuromotorinen vaikeus, on satunnaisesti määritetty joko kokeelliselle ryhmälle , joka aloittaa heti hoidon sosiaalisella robotilla noin 4 kuukautta kahden viikon ajan aikataulussa tai kontrolliryhmässä, joka aloittaa koulutuksen noin 4 kuukauden kuluttua. Lisäksi tutkimuksen tavoitteena on testata lasten käyttäytymis-, kognitiivisen ja emotionaalisen sitoutumisen tason vuorovaikutuksen aikana sosiaalisen robotin kanssa anturien, silmäseuranta- ja videokameroiden avulla; samoin kuin intervention yleistämisvaikutukset muihin prosesseihin, kuten työmuisti, esto ja suunnittelu.