Une histoire pour Pepper & Nao (LbyT)

L'utilisation de robots sociaux chez les enfants souffrant de troubles et de handicaps neurodéveloppementaux devient de plus en plus courant dans les milieux éducatifs et cliniques. Plusieurs études ont montré que la présence de robots sociaux pendant l'apprentissage peut accroître l'engagement des enfants, améliorant par conséquent la réussite scolaire, car la présence du robot semble influencer positivement l'attention, la satisfaction et l'engagement dans les activités proposées. L'engagement est un composant complexe qui comprend des aspects émotionnels, cognitifs et comportementaux. La composante émotionnelle concerne les émotions ressenties au cours de l'activité, la composante cognitive implique l'attention et la participation active, et la composante comportementale fait référence à la proactivité et à l'adaptabilité de l'utilisateur dans l'interaction. Une approche innovante de l'utilisation de robots sociaux est l'apprentissage en enseignant le paradigme, où les enfants enseignent aux robots, promouvant ainsi leur sentiment d'auto-efficacité et de motivation, ainsi que la capacité de se mettre à la place de l'autre (théorie de l'esprit). Cette méthode aide à développer des fonctions exécutives, telles que la planification, la résolution de problèmes et le raisonnement, qui sont cruciales pour divers aspects de la vie quotidienne. Compétences qui sont souvent vulnérables chez les enfants souffrant de troubles et de handicaps neurodéveloppementaux, en s'associant par conséquent à de mauvaises performances dans l'apprentissage scolaire, y compris la compréhension du texte et la production, qui nécessitent de bonnes compétences de décodage, un raisonnement logique, une attention sélective, un contrôle des interférences, une mémoire de travail et des stratégies métacognitives. Plusieurs études ont également montré que les enfants atteints d'images de déficience neuromotrice, tels que le trouble de la coordination motrice (DCD) ou la paralysie cérébrale (CP), ont souvent des difficultés aux compétences de planification motrice, qui deviennent pires avec la spécificité du problème moteur. Une tâche de "séquençage d'image", qui implique d'organiser des images afin de créer une histoire ou un mouvement finalisé, peut prendre en charge plusieurs processus cognitifs plus élevés, tels que la mémoire de travail, l'attention, le raisonnement et la planification. Cette tâche, intégrée à l'apprentissage en enseignant le paradigme avec un robot social, pourrait amplifier le développement de ces processus en raison des niveaux d'engagement élevés et de l'exigence de jouer le rôle du robot en tant qu'enseignant. Afin de tester l'efficacité du traitement dans l'amélioration des compétences de l'analyse visuelle-perceptuelle, de l'attention sélective, de la mémoire de travail, de l'organisation narrative, du raisonnement logique-inférentiel et de la planification motrice, 80 enfants ayant des difficultés neuromotriques seront affectées au hasard au groupe expérimental , qui commencera immédiatement le traitement par le robot social pendant environ 4 mois sur un horaire de toutes les deux semaines, ou au groupe de contrôle, qui commencera la formation après environ 4 mois. De plus, l'étude vise à tester le niveau des enfants d'engagement comportemental, cognitif et émotionnel lors de l'interaction avec le robot social, par l'utilisation de capteurs, de suivi des yeux et de caméras vidéo; ainsi que pour tester les effets de généralisation de l'intervention sur d'autres processus, tels que la mémoire de travail, l'inhibition et la planification.