История для Pepper & Nao (LbyT)

Использование социальных роботов у детей с расстройствами развития и инвалидности становится все более распространенным явлением как в образовательных, так и в клинических условиях. Несколько исследований показали, что наличие социальных роботов во время обучения может увеличить участие детей, следовательно, улучшив академические достижения, поскольку наличие робота, по -видимому, положительно влияет на внимание, удовлетворение и участие в предлагаемых мероприятиях. Вовлечение - это сложный компонент, который включает эмоциональные, когнитивные и поведенческие аспекты. Эмоциональный компонент касается эмоций, ощущаемых во время деятельности, когнитивный компонент включает в себя внимание и активное участие, а поведенческий компонент относится к проактивности и адаптивности пользователя во взаимодействии. Инновационный подход к использованию социальных роботов-это обучение, обучая парадигме, где дети учат роботами, что способствует тому, чтобы их чувство самоэффективности и мотивации, а также способность помещать себя в туфли друг друга (теория ума). Этот метод помогает разрабатывать исполнительные функции, такие как планирование, решение проблем и рассуждения, которые имеют решающее значение для различных аспектов повседневной жизни. Навыки, которые часто уязвимы у детей с расстройствами и нарушениями развития нервной системы, следовательно, связывают с плохой успеваемостью в школьном обучении, включая понимание текста и производство, которые требуют хороших навыков декодирования, логических рассуждений, избирательного внимания, контроля помех, рабочей памяти и метакогнитивных стратегий. Несколько исследований также показали, что дети с нейромоторными снимками нарушения, такие как моторное координационное расстройство (DCD) или церебральный паралич (CP), часто испытывают трудности в навыках моторного планирования, что ухудшается с спецификой моторной проблемы. Задача «секвенирования изображения», которая включает в себя расположение изображений для создания окончательной истории или движения, может поддерживать несколько более высоких когнитивных процессов, таких как рабочая память, внимание, рассуждения и планирование. Эта задача, встроенная в обучение, преподавая парадигму социальным роботом, может усилить развитие этих процессов из -за высокого уровня взаимодействия и требования взять на себя роль робота в качестве учителя. Чтобы проверить эффективность лечения в улучшении навыков визуального спектакля, избирательного внимания, рабочей памяти, повествовательной организации, логично-инфицированных рассуждений и моторного планирования, 80 детей с нейромоторными трудностями будут случайным образом назначены на экспериментальную группу. , который немедленно начнет лечение с социальным роботом в течение примерно 4 месяцев по раз в две недели или контрольной группе, которая начнет обучение примерно через 4 месяца. Кроме того, исследование направлено на то, чтобы проверить уровень поведенческого, когнитивного и эмоционального участия детей во время взаимодействия с социальным роботом, путем использования датчиков, отслеживания глаз и видеокамеров; а также проверить эффекты обобщения вмешательства на другие процессы, такие как рабочая память, ингибирование и планирование.