Optimierung des Feedback-basierten Lernens bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörung

Dieses Projekt zielt darauf ab, einen kritischen, aber wenig untersuchten Bestandteil der Sprachintervention für Kinder mit Sprachentwicklungsstörung (DLD) zu optimieren - Feedback. Das Projekt wird eine Lücke zwischen früheren Erkenntnissen in unserem Labor zur ineffizienten Feedbackverarbeitung in DLD und der klinischen Praxis schließen, indem es die Bedingungen identifiziert, unter denen Feedback-basiertes Lernen in DLD verbessert werden kann. Die Forscher gehen davon aus, dass die Wirksamkeit von Feedback für Kinder mit DLD erheblich verbessert werden kann, wenn es auf ihre einzigartigen Lernstärken zugeschnitten ist. Die Begründung für dieses Projekt basiert auf Beweisen, dass Feedback-basiertes Lernen verbessert werden kann, indem die Dominanz eines intakten Lernsystems verstärkt wird. Das Projekt wird sein Ziel erreichen, indem es (1) das Timing des Feedbacks (unmittelbar vs. verzögert) und (2) das Ausmaß der Beteiligung des Lernenden an der durch das Feedback diktierten Fehlerkorrektur (aktive vs. passive Korrektur) manipuliert. Ziel 1 wird die Wirkung der Manipulation des Feedback-Timings auf das Lernen bei 140 Kindern im Schulalter (8-12 Jahre) mit DLD bestimmen. Während unmittelbares Feedback vom Striatum verarbeitet wird, das auch am impliziten Lernen beteiligt ist, verschiebt das Verzögern des Feedbacks um einige Sekunden die Feedbackverarbeitung auf das auf dem mediaten Temporallappen (MTL) basierende deklarative Lernsystem. Der Nachweis, dass das Verzögern von Feedback das Lernen bei DLD verbessert, würde die Hypothese der Theorie des impliziten Defizits stützen, dass Interventionen aus deklarativen Lernmechanismen Kapital schlagen sollten. Das Projekt wird eine neuartige alternative Feedback-Lern-Paritätshypothese testen, wodurch Feedback-basiertes Lernen optimiert wird, wenn das Timing des Feedbacks auf das zu einem bestimmten Zeitpunkt vorherrschende Lernsystem ausgerichtet ist (d. h. sofortiges Feedback während striatalbasiertem probabilistischem Lernen; verzögertes Feedback beim MTL-basierten deklarativen Lernen). Innerhalb der gleichen Gruppe von Kindern wird Ziel 2 Feedback-basiertes Lernen bei Kindern mit DLD vergleichen, wenn Feedback (a) aktive Selbstkorrektur anregt oder (b) Lernende passiv Fehlerkorrekturen aussetzt (korrigierende Neufassung). Die Kinder werden sich mit zwei Nicht-Wort-Objekt-Paar-Assoziations-Lernaufgaben beschäftigen. Bei einer Aufgabe fördert Feedback die aktive Selbstkorrektur, die dem deklarativen Lernen entspricht. Bei der anderen Aufgabe setzt Feedback den Lernenden passiv korrigierendem Feedback aus, in einer Weise, die mit Lehransätzen übereinstimmt, die darauf abzielen, das Bewusstsein für Fehler zu reduzieren. Das Projekt wird feststellen, ob Kinder mit DLD besser lernen, wenn Feedback zur Selbstkorrektur auffordert oder wenn sie passiven Korrekturen ausgesetzt sind. Elektrophysiologische Messungen zeigen an, ob passive Korrekturen (korrektive Neufassung) von Kindern mit DLD als negatives Feedback verarbeitet werden. Für beide Ziele werden Verhaltensindikatoren der Reaktion auf Feedback durch elektrophysiologische Messungen der Feedbackverarbeitung ergänzt, die die Beteiligung des Striatum- und des MTL-Gehirnsystems während des Lernprozesses bestimmen können. Diese Arbeit ist wissenschaftlich und klinisch bedeutsam, da die Aufklärung, welche Manipulationen Feedback-basiertes Lernen optimieren, unser Verständnis des Mechanismus des beeinträchtigten Lernens bei DLD verbessern und klinische Leitlinien dafür liefern wird, welche Art von Feedback während einer Intervention verwendet werden sollte.