Verbesserung der frühen Betreuung und Bildung durch reflektierende Aufsicht
16. September 2025 aktualisiert von: Lindsay Huffhines, PhD, Bradley Hospital
Verbesserung der frühen Betreuung und Bildung durch reflektierende Aufsicht zur Förderung der adaptiven Emotionsregulation bei kleinen Kindern
Das Ziel dieser klinischen Studie besteht darin, eine Verbesserung der frühen Betreuung und Bildung zu testen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe beruflicher Weiterentwicklung, die eine Grundlagenschulung und Workshops zur Kompetenzentwicklung umfasst, die sich auf die Schulung und Unterstützung frühpädagogischer Supervisoren in reflektierender Praxis und Supervision konzentrieren.
Im Mittelpunkt dieser Forschung stehen Direktoren und Bildungskoordinatoren staatlicher Vorschulprogramme sowie die von ihnen betreuten Lehrer.
Zu den hypothetischen Ergebnissen gehören die Förderung der Reflexionsfähigkeit und der Aufsichtsfähigkeiten der Vorgesetzten, effektivere Interaktionen zwischen Vorgesetzten und Supervisanden, eine Steigerung der Reflexionsfunktion und des Wohlbefindens der Supervisanden, eine Steigerung der positiven Unterrichtspraktiken und der beobachteten Unterrichtsqualität sowie eine Steigerung der adaptiven sozial-emotionalen Entwicklung untereinander Kinder neben der Prävention von Schwierigkeiten bei der Emotionsregulation.
Die Forscher werden vergleichen, ob diese Ergebnisse zwischen Teilnehmern, die derzeit die Verbesserung der reflektierenden Supervision erhalten, und Teilnehmern, die sich in der Wartelistenkontrollbedingung befinden, unterschiedlich sind.
Studienübersicht
Status
Anmeldung auf Einladung
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Studientyp
Interventionell
Einschreibung (Geschätzt)
32
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.
Studienorte
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Rhode Island
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Riverside, Rhode Island, Vereinigte Staaten, 02915
- Bradley Hospital
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Teilnahmekriterien
Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Erwachsene
- Älterer Erwachsener
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Nein
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- Betreuer im Vorschulprogramm des Bundesstaates Rhode Island
Ausschlusskriterien:
- Erfüllt die oben genannten Einschlusskriterien nicht
Studienplan
Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Verhütung
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Single
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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Experimental: Verbesserung der reflektierenden Überwachung
Bei der Erweiterung „Reflective Supervision“ handelt es sich um eine Weiterbildungsreihe für Betreuer staatlicher Vorschulprogramme, die darauf abzielt, bei Lehrern Fähigkeiten im Umgang mit „Reflective Supervision“ zu entwickeln.
Das Ziel der Weiterentwicklung von „Reflective Supervision“ besteht darin, Vorgesetzten grundlegendes Wissen in der Praxis und Supervision von „Reflective Supervision“ zu vermitteln und ihnen die Anwendung der Prinzipien und Praktiken von „Reflective Supervision“ bei ihrer Arbeit zu steigern.
Die Reihe besteht aus einer eintägigen Grundlagenschulung und neun kompetenzorientierten Workshops.
Von den Betreuern wird erwartet, dass sie vor Beginn des akademischen Jahres eine 8-stündige Grundausbildung und im Laufe des akademischen Jahres neun 2-stündige monatliche Kleingruppenschulungen absolvieren.
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Bei der Erweiterung „Reflective Supervision“ handelt es sich um eine Reihe zur beruflichen Weiterentwicklung, die darauf abzielt, Direktoren und Bildungskoordinatoren, die staatliche Vorschulklassen betreuen, darin zu schulen und zu unterstützen, bei ihren Mitarbeitern einen reflexiven Supervisionsansatz anzuwenden.
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Kein Eingriff: Wartelistenkontrolle wie gewohnt
Vorgesetzte in der Wartelistenkontrollbedingung „Business-as-usual“ beaufsichtigen Lehrer wie gewohnt (d. h. unter Verwendung der standardmäßigen Verwaltungsaufsicht) und haben Anspruch auf die typische Reihe beruflicher Entwicklungsmöglichkeiten, die ihnen möglicherweise angeboten werden.
Diese Supervisoren erhalten im folgenden akademischen Jahr die Erweiterung „Reflective Supervision“.
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Änderung gegenüber der grundlegenden Bewertung des Lehrfortschritts nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Überprüfung der Aufzeichnungen des Bildungsministeriums von Rhode Island
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der grundlegenden Lehrfortschrittsbewertung nach 12 Monaten
Zeitfenster: Zu Beginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 12 Monaten
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Überprüfung der Aufzeichnungen des Bildungsministeriums von Rhode Island
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Zu Beginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 12 Monaten
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Änderung von der 9-monatigen Beurteilung des Lehrfortschritts auf 12 Monate
Zeitfenster: Nach 9 Monaten (Ende des akademischen Jahres) und nach 12 Monaten (Beginn des nächsten akademischen Jahres)
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Überprüfung der Aufzeichnungen des Bildungsministeriums von Rhode Island
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Nach 9 Monaten (Ende des akademischen Jahres) und nach 12 Monaten (Beginn des nächsten akademischen Jahres)
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Veränderung gegenüber der beobachteten Grundqualität im Klassenzimmer nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Das Bewertungssystem für die Klassenraumbewertung im Vorschulalter reicht von 1 (gering charakteristisch) bis 7 (sehr charakteristisch), wobei höhere Werte auf eine höhere Unterrichtsqualität hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der beobachteten Grundqualität im Klassenzimmer nach 12 Monaten
Zeitfenster: Zu Beginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 12 Monaten
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Das Bewertungssystem für die Klassenraumbewertung im Vorschulalter reicht von 1 (gering charakteristisch) bis 7 (sehr charakteristisch), wobei höhere Werte auf eine höhere Unterrichtsqualität hinweisen
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Zu Beginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 12 Monaten
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Änderung der beobachteten Unterrichtsqualität nach 9 Monaten nach 12 Monaten
Zeitfenster: Nach 9 Monaten (Ende des akademischen Jahres) und nach 12 Monaten (Beginn des nächsten akademischen Jahres)
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Das Bewertungssystem für die Klassenraumbewertung im Vorschulalter reicht von 1 (gering charakteristisch) bis 7 (sehr charakteristisch), wobei höhere Werte auf eine höhere Unterrichtsqualität hinweisen
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Nach 9 Monaten (Ende des akademischen Jahres) und nach 12 Monaten (Beginn des nächsten akademischen Jahres)
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert der sozial-emotionalen Funktion des Kindes, bewertet durch Cognitive Toybox nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Überprüfung der Aufzeichnungen des Bildungsministeriums von Rhode Island
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der Grundlinie der kindlichen Emotionsregulation nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Skala für soziale Kompetenz – Lehrerversion, Unterskala für Emotionsregulation, Werte reichen von 0 bis 4, wobei höhere Werte auf eine stärkere Emotionsregulation hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der grundlegenden prosozialen/kommunikativen Fähigkeiten des Kindes nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Skala für soziale Kompetenz – Lehrerversion, Unterskala für Prosoziales/Kommunikation, die Werte reichen von 0 bis 4, wobei höhere Werte auf größere prosoziale/kommunikative Fähigkeiten hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der sozialen Grundkompetenz des Kindes nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Skala für soziale Kompetenz – Lehrerversion, Gesamtpunktzahl für soziale Kompetenz, die Werte reichen von 0 bis 4, wobei höhere Werte auf eine größere soziale Kompetenz hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der Ausgangsqualität der Kind-Lehrer-Beziehung nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Skala für die Schüler-Lehrer-Beziehung – Kurzform, die Werte reichen von 1 bis 5, wobei höhere Werte auf eine positivere Beziehung hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Änderung der Reflexionsfähigkeit des Grundvorgesetzten nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Bewertungsskala für reflektierende Aufsicht, angepasste Version, die Werte reichen von 1 bis 4, wobei höhere Werte auf eine größere Reflexionsfähigkeit hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Wechsel von der grundlegenden Aufsichtskompetenz nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Bei der Selbsteinschätzung des Vorgesetzten liegen die Werte zwischen 1 und 5, wobei höhere Werte auf eine größere Aufsichtskompetenz hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Wechsel von der reflektierenden Grundfunktion des Supervisors nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Fragebogen zur Reflexionsfunktion, die Werte reichen von 1 bis 7, wobei höhere Werte auf eine bessere Reflexionsfunktion hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung des Wohlbefindens des Vorgesetzten zu Beginn nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Die Skala der professionellen Lebensqualität reicht von 1 bis 5, wobei höhere Werte auf ein höheres Wohlbefinden hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der Grundqualität der reflektierenden Supervisionsbeziehung nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Auf der Beobachtungsskala für reflektierende Interaktion liegen die Werte zwischen 1 und 5, wobei höhere Werte auf eine Beziehung mit höherer Qualität hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Programmklima bewertet anhand der überarbeiteten Bewertungsskala für die frühkindliche Umwelt
Zeitfenster: Nach 9 Monaten (Ende des akademischen Jahres)
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Überprüfung der Aufzeichnungen des Bildungsministeriums von Rhode Island
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Nach 9 Monaten (Ende des akademischen Jahres)
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Veränderung gegenüber der grundlegenden Reflexionsfähigkeit des Vorgesetzten nach 9 Monaten, bewertet durch Lehrerbericht
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Die Bewertungsskala für die reflektierende Aufsicht reicht von 1 bis 4, wobei höhere Werte auf eine größere Reflexionsfähigkeit hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Veränderung gegenüber der Grundreflexionsfunktion des Lehrers nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Fragebogen zur Reflexionsfunktion, die Werte reichen von 1 bis 7, wobei höhere Werte auf eine bessere Reflexionsfunktion hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Veränderung gegenüber dem grundlegenden Wohlbefinden des Lehrers nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Die Skala der professionellen Lebensqualität reicht von 1 bis 5, wobei höhere Werte auf ein höheres Wohlbefinden hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Veränderung gegenüber dem Ausgangswert der akademischen Leistungsfähigkeit des Kindes, wie von Cognitive Toybox nach 9 Monaten beurteilt
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Überprüfung der Aufzeichnungen des Bildungsministeriums von Rhode Island
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Änderung der grundlegenden akademischen Fähigkeiten des Kindes nach 9 Monaten
Zeitfenster: Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Skala für soziale Kompetenz – Lehrerversion, Unterskala „Akademische Fähigkeiten“, Werte reichen von 0 bis 4, wobei höhere Werte auf größere akademische Fähigkeiten hinweisen
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Zu Studienbeginn (Beginn des akademischen Jahres) und in 9 Monaten
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Mitarbeiter und Ermittler
Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.
Sponsor
Ermittler
- Hauptermittler: Lindsay P Huffhines, PhD, Bradley Hospital
Studienaufzeichnungsdaten
Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
18. Mai 2023
Primärer Abschluss (Geschätzt)
28. Februar 2027
Studienabschluss (Geschätzt)
28. Februar 2027
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
18. Mai 2023
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
26. Mai 2023
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
30. Mai 2023
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Geschätzt)
19. September 2025
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
16. September 2025
Zuletzt verifiziert
1. September 2025
Mehr Informationen
Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie
Schlüsselwörter
Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen
Andere Studien-ID-Nummern
- K23HD107243 (US NIH Stipendium/Vertrag)
Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)
Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?
JA
Beschreibung des IPD-Plans
Endgültige Datensätze, die aus Fragebögen, Datensatzprüfungen und Beobachtungsbewertungen generiert wurden, sind auf begründete Anfrage verfügbar.
IPD-Sharing-Zeitrahmen
Anträge auf anonymisierte Datensätze werden innerhalb von 30 Monaten nach Abschluss des Projekts oder zum Zeitpunkt der Veröffentlichung von Manuskripten, die die Hauptziele der Studie darlegen, berücksichtigt
IPD-Sharing-Zugriffskriterien
Ein anonymisierter Datensatz zur öffentlichen Nutzung, der keine sensiblen oder potenziell identifizierbaren Informationen enthält, wird auf begründete Anfrage zur Verfügung gestellt.
Für Datensätze, die sensible oder potenziell identifizierbare Informationen enthalten, werden vor der Bereitstellung der Daten Datennutzungsvereinbarungen mit entsprechenden Einschränkungen abgeschlossen.
Art der unterstützenden IPD-Freigabeinformationen
- STUDIENPROTOKOLL
- SAFT
Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Nein
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
Nein
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