Mejorar el cuidado y la educación de la primera infancia a través de la supervisión reflexiva
16 de septiembre de 2025 actualizado por: Lindsay Huffhines, PhD, Bradley Hospital
Mejorar el cuidado y la educación tempranos a través de la supervisión reflexiva para promover la regulación adaptativa de las emociones en los niños pequeños
El objetivo de este ensayo clínico es probar una mejora en el cuidado y la educación de la primera infancia, que es una serie de desarrollo profesional que incluye una capacitación básica y talleres de desarrollo de habilidades centrados en capacitar y apoyar a los supervisores de aprendizaje temprano en la práctica y la supervisión reflexivas.
Los directores y coordinadores de educación dentro de los programas estatales de prejardín de infantes, y los maestros a quienes supervisan, serán el foco de esta investigación.
Los resultados hipotéticos incluyen la promoción de la capacidad reflexiva y la habilidad de supervisión en los supervisores, interacciones más efectivas entre el supervisor y el supervisado, aumentos en el funcionamiento reflexivo y el bienestar de los supervisados, aumentos en las prácticas de enseñanza positivas y la calidad observada del aula, y aumentos en el desarrollo socioemocional adaptativo entre niños junto con la prevención de las dificultades de regulación emocional.
Los investigadores compararán si estos resultados difieren entre los participantes que actualmente reciben la mejora de Supervisión reflexiva y los participantes que están en la condición de control de la lista de espera.
Descripción general del estudio
Estado
Inscripción por invitación
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Estimado)
32
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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Rhode Island
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Riverside, Rhode Island, Estados Unidos, 02915
- Bradley Hospital
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
No
Descripción
Criterios de inclusión:
- Supervisora del programa de prejardín de infantes del estado de Rhode Island
Criterio de exclusión:
- No cumple con los criterios de inclusión anteriores
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Mejora de la supervisión reflexiva
La mejora Supervisión reflexiva es una serie de desarrollo profesional para supervisores de programas estatales de prejardín de infantes que está diseñada para desarrollar habilidades en el uso de la Supervisión reflexiva con los maestros.
El objetivo de la mejora de Supervisión reflexiva es proporcionar a los supervisores conocimientos fundamentales en Práctica y supervisión reflexiva y aumentar su uso de los principios y prácticas de Supervisión reflexiva dentro de su trabajo.
La serie consta de una capacitación básica de un día y nueve talleres enfocados en habilidades.
Se espera que los supervisores reciban 8 horas de capacitación básica antes del comienzo del año académico y nueve grupos pequeños mensuales de 2 horas durante el transcurso del año académico.
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La mejora Supervisión reflexiva es una serie de desarrollo profesional diseñada para capacitar y apoyar a los directores y coordinadores de educación que supervisan las aulas de prejardín de infantes estatales en el uso de un enfoque de supervisión reflexiva con su personal.
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Sin intervención: Control de lista de espera comercial como de costumbre
Los supervisores en la condición de control de lista de espera de negocios habituales supervisarán a los maestros como de costumbre (es decir, utilizando la supervisión administrativa estándar) y serán elegibles para la gama típica de oportunidades de desarrollo profesional que se les puede ofrecer.
Estos supervisores recibirán la mejora de Supervisión Reflexiva el siguiente año académico.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio desde la evaluación inicial del progreso docente a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Revisión de registros del Departamento de Educación de Rhode Island
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Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Cambio desde la evaluación inicial del progreso docente a los 12 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 12 meses
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Revisión de registros del Departamento de Educación de Rhode Island
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 12 meses
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Cambio de la evaluación del progreso docente de 9 meses a los 12 meses
Periodo de tiempo: A los 9 meses (final del año académico) y a los 12 meses (comienzo del próximo año académico)
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Revisión de registros del Departamento de Educación de Rhode Island
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A los 9 meses (final del año académico) y a los 12 meses (comienzo del próximo año académico)
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Cambio con respecto a la calidad del aula de referencia observada a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Pre-K Classroom Assessment Scoring System, los puntajes varían de 1 (mínimamente característico) a 7 (muy característico), donde los puntajes más altos indican una mayor calidad en el aula
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Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Cambio con respecto a la calidad de referencia observada en el aula a los 12 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 12 meses
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Pre-K Classroom Assessment Scoring System, los puntajes varían de 1 (mínimamente característico) a 7 (muy característico), donde los puntajes más altos indican una mayor calidad en el aula
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 12 meses
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Cambio de la calidad del aula observada a los 9 meses a los 12 meses
Periodo de tiempo: A los 9 meses (final del año académico) y a los 12 meses (comienzo del próximo año académico)
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Pre-K Classroom Assessment Scoring System, los puntajes varían de 1 (mínimamente característico) a 7 (muy característico), donde los puntajes más altos indican una mayor calidad en el aula
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A los 9 meses (final del año académico) y a los 12 meses (comienzo del próximo año académico)
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Cambio desde el funcionamiento socioemocional inicial del niño según lo evaluado por Cognitive Toybox a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Revisión de registros del Departamento de Educación de Rhode Island
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Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Cambio con respecto a la regulación de las emociones del niño de referencia a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Escala de competencia social: versión para maestros, subescala de regulación de emociones, las puntuaciones varían de 0 a 4 y las puntuaciones más altas indican una mayor regulación de las emociones.
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Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Cambio desde el punto de referencia de las habilidades prosociales/de comunicación del niño a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Escala de competencia social: versión para maestros, subescala prosocial/comunicación, las puntuaciones varían de 0 a 4 y las puntuaciones más altas indican mayores habilidades prosociales/comunicativas
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Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Cambio con respecto a la competencia social inicial del niño a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Escala de competencia social: versión para maestros, puntaje total de competencia social, los puntajes varían de 0 a 4 y los puntajes más altos indican una mayor competencia social
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Al inicio (comienzo del año académico), y en 9 meses
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Cambio desde el punto de referencia Calidad de la relación niño-maestro a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de relación alumno-profesor: forma abreviada, las puntuaciones varían de 1 a 5 y las puntuaciones más altas indican una relación más positiva
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio desde la capacidad reflexiva del supervisor de referencia a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de Calificación de Supervisión Reflexiva, Versión Adaptada, los puntajes van de 1 a 4 con puntajes más altos que indican una mayor capacidad reflexiva
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio desde la competencia de supervisión de referencia a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Autoevaluación del supervisor, las puntuaciones varían de 1 a 5, y las puntuaciones más altas indican una mayor competencia de supervisión
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio desde el punto de referencia Funcionamiento reflexivo del supervisor a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cuestionario de funcionamiento reflexivo, las puntuaciones van de 1 a 7 y las puntuaciones más altas indican un mayor funcionamiento reflexivo
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio desde el estado de referencia del bienestar del supervisor a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de calidad de vida profesional, las puntuaciones van del 1 al 5, y las puntuaciones más altas indican un mayor bienestar
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio con respecto a la calidad de referencia de la relación de supervisión reflexiva a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de observación de interacción reflexiva, las puntuaciones van de 1 a 5 y las puntuaciones más altas indican una relación de mayor calidad.
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Clima del programa evaluado por la escala de calificación del entorno de la primera infancia revisada
Periodo de tiempo: A los 9 meses (final del año académico)
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Revisión de registros del Departamento de Educación de Rhode Island
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A los 9 meses (final del año académico)
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Cambio desde la capacidad reflexiva del supervisor de referencia a los 9 meses evaluado por el informe del maestro
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de Calificación de Supervisión Reflexiva, las puntuaciones varían de 1 a 4, donde las puntuaciones más altas indican una mayor capacidad de reflexión
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio con respecto al funcionamiento reflexivo del maestro inicial a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cuestionario de funcionamiento reflexivo, las puntuaciones van de 1 a 7 y las puntuaciones más altas indican un mayor funcionamiento reflexivo
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio desde el punto de referencia en el bienestar de los docentes a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de calidad de vida profesional, las puntuaciones van del 1 al 5, y las puntuaciones más altas indican un mayor bienestar
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio desde el funcionamiento académico inicial del niño según lo evaluado por Cognitive Toybox a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Revisión de registros del Departamento de Educación de Rhode Island
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Cambio con respecto a las habilidades académicas iniciales del niño a los 9 meses
Periodo de tiempo: Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Escala de competencia social: versión del maestro, subescala de habilidades académicas, las puntuaciones varían de 0 a 4 y las puntuaciones más altas indican mayores habilidades académicas
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Al inicio (comienzo del año académico) y en 9 meses
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Lindsay P Huffhines, PhD, Bradley Hospital
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
18 de mayo de 2023
Finalización primaria (Estimado)
28 de febrero de 2027
Finalización del estudio (Estimado)
28 de febrero de 2027
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
18 de mayo de 2023
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
26 de mayo de 2023
Publicado por primera vez (Actual)
30 de mayo de 2023
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Estimado)
19 de septiembre de 2025
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
16 de septiembre de 2025
Última verificación
1 de septiembre de 2025
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- K23HD107243 (Subvención/contrato del NIH de EE. UU.)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
SÍ
Descripción del plan IPD
Los conjuntos de datos finales generados a partir del cuestionario, la revisión de registros y las evaluaciones de observación estarán disponibles a pedido razonable.
Marco de tiempo para compartir IPD
Las solicitudes de conjuntos de datos no identificados se cumplirán dentro de los 30 meses posteriores a la finalización del proyecto o en el momento de la publicación de manuscritos que presenten los objetivos principales del estudio.
Criterios de acceso compartido de IPD
Se pondrá a disposición un conjunto de datos anonimizados de uso público que no incluya información confidencial o potencialmente identificable previa solicitud razonable.
Para los conjuntos de datos que incluyen información confidencial o potencialmente identificable, se establecerán acuerdos de uso de datos con las restricciones correspondientes antes de proporcionar los datos.
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
- SAVIA
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .