Poprawa wczesnej opieki i edukacji poprzez superwizję refleksyjną
16 września 2025 zaktualizowane przez: Lindsay Huffhines, PhD, Bradley Hospital
Poprawa wczesnej opieki i edukacji poprzez nadzór refleksyjny w celu promowania adaptacyjnej regulacji emocji u małych dzieci
Celem tego badania klinicznego jest przetestowanie ulepszenia wczesnej opieki i edukacji, które jest serią rozwoju zawodowego, która obejmuje podstawowe szkolenia i warsztaty rozwoju umiejętności, koncentrujące się na szkoleniu i wspieraniu superwizorów wczesnej nauki w refleksyjnej praktyce i superwizji.
Tematem badań będą dyrektorzy i koordynatorzy oświaty w państwowych programach przedszkolnych oraz nauczyciele, których sprawują nadzór.
Hipotetyczne wyniki obejmują promowanie zdolności refleksyjnych i umiejętności superwizyjnych u superwizorów, bardziej efektywne interakcje superwizor-superwizowany, wzrost refleksyjnego funkcjonowania i dobrego samopoczucia u superwizowanych, wzrost pozytywnych praktyk nauczania i obserwowanej jakości zajęć oraz wzrost adaptacyjnego rozwoju społeczno-emocjonalnego wśród dzieci wraz z profilaktyką trudności w regulacji emocji.
Badacze porównają, czy te wyniki różnią się między uczestnikami, którzy obecnie otrzymują rozszerzenie Refleksyjnej Superwizji, a uczestnikami, którzy znajdują się na liście oczekujących.
Przegląd badań
Status
Rejestracja na zaproszenie
Warunki
Interwencja / Leczenie
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Szacowany)
32
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Rhode Island
-
Riverside, Rhode Island, Stany Zjednoczone, 02915
- Bradley Hospital
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Nie
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Supervisor w stanowym programie przedszkolnym Rhode Island
Kryteria wyłączenia:
- Nie spełnia powyższych kryteriów włączenia
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Wzmocnienie nadzoru refleksyjnego
Rozszerzenie Refleksyjnej Superwizji to profesjonalna seria rozwojowa dla opiekunów państwowych programów przedszkolnych, która ma na celu rozwijanie umiejętności korzystania z Refleksyjnej Superwizji z nauczycielami.
Celem rozszerzenia Refleksyjnej Superwizji jest dostarczenie superwizorom podstawowej wiedzy na temat Refleksyjnej Praktyki i Superwizji oraz zwiększenie wykorzystania przez nich zasad i praktyk Refleksyjnej Superwizji w ich pracy.
Seria składa się z całodziennego szkolenia podstawowego i dziewięciu warsztatów skupiających się na umiejętnościach.
Oczekuje się, że opiekunowie przejdą 8 godzin podstawowego szkolenia przed rozpoczęciem roku akademickiego i dziewięć 2-godzinnych comiesięcznych małych grup w ciągu roku akademickiego.
|
Rozszerzenie Refleksyjna Superwizja to profesjonalna seria rozwojowa przeznaczona do szkolenia i wspierania dyrektorów i koordynatorów ds. edukacji nadzorujących państwowe klasy przedszkolne w stosowaniu metody refleksyjnej superwizji z ich personelem.
|
|
Brak interwencji: Kontrola listy oczekujących na normalną działalność
Przełożeni znajdujący się na liście oczekujących na normalnych warunkach będą nadzorować nauczycieli w zwykły sposób (tj. przy użyciu standardowego nadzoru administracyjnego) i będą kwalifikować się do typowego wachlarza możliwości rozwoju zawodowego, które mogą być im oferowane.
Ci superwizorzy otrzymają rozszerzenie Reflective Supervision w następnym roku akademickim.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zmiana od podstawowej oceny postępów w nauczaniu po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
Przegląd rekordów Departamentu Edukacji stanu Rhode Island
|
Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana od podstawowej oceny postępów w nauczaniu po 12 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 12 miesięcy
|
Przegląd rekordów Departamentu Edukacji stanu Rhode Island
|
Na początku roku akademickiego i za 12 miesięcy
|
|
Zmiana z 9-miesięcznej oceny postępów w nauczaniu w wieku 12 miesięcy
Ramy czasowe: Za 9 miesięcy (koniec roku akademickiego) i za 12 miesięcy (początek następnego roku akademickiego)
|
Przegląd rekordów Departamentu Edukacji stanu Rhode Island
|
Za 9 miesięcy (koniec roku akademickiego) i za 12 miesięcy (początek następnego roku akademickiego)
|
|
Zmiana w stosunku do obserwowanej jakości w klasie wyjściowej po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
Pre-K Classroom Assessment Scoring System, wyniki wahają się od 1 (minimalnie charakterystyczne) do 7 (wysoce charakterystyczne), przy czym wyższe wyniki wskazują na wyższą jakość klasy
|
Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do obserwowanej jakości w klasie wyjściowej po 12 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 12 miesięcy
|
Pre-K Classroom Assessment Scoring System, wyniki wahają się od 1 (minimalnie charakterystyczne) do 7 (wysoce charakterystyczne), przy czym wyższe wyniki wskazują na wyższą jakość klasy
|
Na początku roku akademickiego i za 12 miesięcy
|
|
Zmiana od 9-miesięcznej Obserwowanej Jakości Klasy po 12 miesiącach
Ramy czasowe: Za 9 miesięcy (koniec roku akademickiego) i za 12 miesięcy (początek następnego roku akademickiego)
|
Pre-K Classroom Assessment Scoring System, wyniki wahają się od 1 (minimalnie charakterystyczne) do 7 (wysoce charakterystyczne), przy czym wyższe wyniki wskazują na wyższą jakość klasy
|
Za 9 miesięcy (koniec roku akademickiego) i za 12 miesięcy (początek następnego roku akademickiego)
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowego funkcjonowania społeczno-emocjonalnego dziecka według oceny Cognitive Toybox po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
Przegląd rekordów Departamentu Edukacji stanu Rhode Island
|
Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowego rozporządzenia w sprawie emocji dziecka w wieku 9 miesięcy
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
Skala Kompetencji Społecznych – wersja dla nauczyciela, podskala regulacji emocji, wyniki mieszczą się w zakresie od 0 do 4, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą regulację emocji
|
Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowych umiejętności prospołecznych/komunikacyjnych dziecka w wieku 9 miesięcy
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
Skala Kompetencji Społecznych – wersja dla nauczyciela, podskala Prospołeczne/Komunikacyjne, wyniki mieszczą się w zakresie od 0 do 4, przy czym wyższe wyniki wskazują na większe umiejętności prospołeczne/komunikacyjne
|
Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowych kompetencji społecznych dziecka w wieku 9 miesięcy
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
Skala Kompetencji Społecznych - Wersja dla Nauczycieli, Całkowity Wynik Kompetencji Społecznych, wyniki mieszczą się w zakresie od 0 do 4, przy czym wyższe wyniki wskazują na większe kompetencje społeczne
|
Na początku roku akademickiego i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do wyjściowej jakości relacji dziecko-nauczyciel po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Skala relacji uczeń-nauczyciel — krótka forma, wyniki wahają się od 1 do 5, przy czym wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne relacje
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zmiana zdolności odblaskowej przełożonego w stosunku do linii bazowej po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Skala oceny nadzoru refleksyjnego, wersja adaptowana, wyniki mieszczą się w zakresie od 1 do 4, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą zdolność refleksyjną
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowych kompetencji nadzorczych po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Samoocena przełożonego, wyniki mieszczą się w przedziale od 1 do 5, przy czym wyższe wyniki wskazują na większe kompetencje nadzorcze
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w porównaniu z podstawowym funkcjonowaniem refleksyjnym superwizora po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Kwestionariusz Funkcjonowania Refleksyjnego, wyniki wahają się od 1 do 7, przy czym wyższe wyniki wskazują na lepsze funkcjonowanie refleksyjne
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana dobrego samopoczucia superwizora na linii bazowej po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Profesjonalna Skala Jakości Życia, wyniki wahają się od 1 do 5, przy czym wyższe wyniki wskazują na lepsze samopoczucie
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do jakości wyjściowej relacji superwizji refleksyjnej po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Skala Obserwacji Interakcji Refleksyjnych, wyniki mieszczą się w zakresie od 1 do 5, przy czym wyższe wyniki wskazują na wyższą jakość relacji
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Klimat programu oceniany za pomocą skorygowanej skali oceny środowiska wczesnego dzieciństwa
Ramy czasowe: W wieku 9 miesięcy (koniec roku akademickiego)
|
Przegląd rekordów Departamentu Edukacji stanu Rhode Island
|
W wieku 9 miesięcy (koniec roku akademickiego)
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowej zdolności refleksyjnej superwizora po 9 miesiącach oceniana na podstawie raportu nauczyciela
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Skala oceny nadzoru refleksyjnego, wyniki mieszczą się w zakresie od 1 do 4, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą zdolność refleksyjną
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w porównaniu z podstawowym funkcjonowaniem refleksyjnym nauczyciela po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Kwestionariusz Funkcjonowania Refleksyjnego, wyniki wahają się od 1 do 7, przy czym wyższe wyniki wskazują na lepsze funkcjonowanie refleksyjne
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do stanu wyjściowego dobrego samopoczucia nauczyciela po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Profesjonalna Skala Jakości Życia, wyniki wahają się od 1 do 5, przy czym wyższe wyniki wskazują na lepsze samopoczucie
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowego funkcjonowania akademickiego dziecka, oceniona przez Cognitive Toybox po 9 miesiącach
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Przegląd rekordów Departamentu Edukacji stanu Rhode Island
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
|
Zmiana w stosunku do podstawowych umiejętności akademickich dziecka w wieku 9 miesięcy
Ramy czasowe: Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Skala Kompetencji Społecznych – Wersja Nauczyciela, podskala Umiejętności Akademickich, wyniki mieszczą się w zakresie od 0 do 4, przy czym wyższe wyniki wskazują na większe umiejętności akademickie
|
Na początku roku akademickiego (początek roku akademickiego) i za 9 miesięcy
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Sponsor
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Lindsay P Huffhines, PhD, Bradley Hospital
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
18 maja 2023
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
28 lutego 2027
Ukończenie studiów (Szacowany)
28 lutego 2027
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
18 maja 2023
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
26 maja 2023
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
30 maja 2023
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Szacowany)
19 września 2025
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
16 września 2025
Ostatnia weryfikacja
1 września 2025
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- K23HD107243 (Grant/umowa NIH USA)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
TAK
Opis planu IPD
Ostateczne zestawy danych wygenerowane z kwestionariusza, przeglądu dokumentacji i ocen obserwacyjnych będą dostępne na uzasadnione żądanie.
Ramy czasowe udostępniania IPD
Prośby o zestawy danych pozbawione elementów umożliwiających identyfikację będą honorowane w ciągu 30 miesięcy od zakończenia projektu lub w momencie publikacji manuskryptów przedstawiających główne cele badania
Kryteria dostępu do udostępniania IPD
Zbiór danych do użytku publicznego pozbawiony elementów umożliwiających identyfikację, który nie zawiera informacji wrażliwych ani informacji umożliwiających identyfikację, zostanie udostępniony na uzasadnione żądanie.
W przypadku zbiorów danych, które zawierają informacje wrażliwe lub potencjalnie umożliwiające identyfikację, przed przekazaniem danych zostaną zawarte umowy o wykorzystywaniu danych z odpowiednimi ograniczeniami.
Typ informacji pomocniczych dotyczących udostępniania IPD
- PROTOKÓŁ BADANIA
- SOK ROŚLINNY
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .