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Migliorare l'assistenza e l'istruzione precoci attraverso la supervisione riflessiva

16 settembre 2025 aggiornato da: Lindsay Huffhines, PhD, Bradley Hospital

Migliorare l'assistenza e l'istruzione precoci attraverso la supervisione riflessiva per promuovere la regolazione emotiva adattiva nei bambini piccoli

L'obiettivo di questa sperimentazione clinica è testare un miglioramento dell'assistenza e dell'istruzione precoci, che è una serie di sviluppo professionale che include una formazione di base e seminari di sviluppo delle competenze incentrati sulla formazione e sul supporto dei supervisori dell'apprendimento precoce nella pratica riflessiva e nella supervisione. Direttori e coordinatori educativi all'interno dei programmi di scuola materna statale e gli insegnanti che supervisionano saranno al centro di questa ricerca. I risultati ipotizzati includono la promozione della capacità riflessiva e dell'abilità di supervisione nei supervisori, interazioni supervisore-supervisore più efficaci, aumento del funzionamento riflessivo e del benessere nei supervisionati, aumento delle pratiche di insegnamento positive e della qualità della classe osservata e aumento dello sviluppo socio-emotivo adattivo tra bambini insieme alla prevenzione delle difficoltà di regolazione delle emozioni. I ricercatori confronteranno se questi risultati differiscono tra i partecipanti che stanno attualmente ricevendo il miglioramento della supervisione riflessiva e i partecipanti che si trovano nella condizione di controllo della lista d'attesa.

Panoramica dello studio

Stato

Iscrizione su invito

Condizioni

Intervento / Trattamento

Tipo di studio

Interventistico

Iscrizione (Stimato)

32

Fase

  • Non applicabile

Contatti e Sedi

Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.

Luoghi di studio

  • Stati Uniti
    • Rhode Island
      • Riverside, Rhode Island, Stati Uniti, 02915
        • Bradley Hospital

Criteri di partecipazione

I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.

Criteri di ammissibilità

Età idonea allo studio

  • Adulto
  • Adulto più anziano

Accetta volontari sani

No

Descrizione

Criterio di inclusione:

  • Supervisore nel programma pre-asilo dello stato del Rhode Island

Criteri di esclusione:

  • Non soddisfa i criteri di inclusione di cui sopra

Piano di studio

Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.

Come è strutturato lo studio?

Dettagli di progettazione

  • Scopo principale: Prevenzione
  • Assegnazione: Randomizzato
  • Modello interventistico: Assegnazione parallela
  • Mascheramento: Separare

Armi e interventi

Gruppo di partecipanti / Arm
Intervento / Trattamento
Sperimentale: Miglioramento della supervisione riflessiva
Il miglioramento della supervisione riflessiva è una serie di sviluppo professionale per i supervisori dei programmi di scuola materna statale progettata per sviluppare competenze nell'uso della supervisione riflessiva con gli insegnanti. L'obiettivo del miglioramento della Reflective Supervision è quello di fornire ai supervisori le conoscenze di base in Reflective Practice e Supervision e aumentare il loro uso dei principi e delle pratiche della Reflective Supervision all'interno del loro lavoro. La serie consiste in una formazione di base di un giorno e nove workshop incentrati sulle competenze. I supervisori dovrebbero ricevere 8 ore di formazione di base prima dell'inizio dell'anno accademico e nove piccoli gruppi mensili di 2 ore nel corso dell'anno accademico.
Comportamentale: Miglioramento della supervisione riflessiva
Il miglioramento della supervisione riflessiva è una serie di sviluppo professionale progettata per formare e supportare direttori e coordinatori dell'istruzione che supervisionano le aule statali della scuola materna nell'utilizzo di un approccio di supervisione riflessiva con il loro personale.
Nessun intervento: Controllo della lista d'attesa normale
I supervisori nella condizione di controllo della lista d'attesa business-as-usual supervisioneranno gli insegnanti come al solito (vale a dire, utilizzando la supervisione amministrativa standard) e saranno idonei per la gamma tipica di opportunità di sviluppo professionale che possono essere loro offerte. Questi supervisori riceveranno il potenziamento Reflective Supervision l'anno accademico successivo.

Cosa sta misurando lo studio?

Misure di risultato primarie

Misura del risultato
Misura Descrizione
Lasso di tempo
Variazione rispetto alla valutazione dei progressi dell'insegnamento di base a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Revisione dei documenti del Dipartimento dell'Istruzione del Rhode Island
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto alla valutazione dei progressi dell'insegnamento di base a 12 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 12 mesi
Revisione dei documenti del Dipartimento dell'Istruzione del Rhode Island
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 12 mesi
Passaggio dalla valutazione dei progressi nell'insegnamento a 9 mesi a 12 mesi
Lasso di tempo: A 9 mesi (fine anno accademico) e a 12 mesi (inizio anno accademico successivo)
Revisione dei documenti del Dipartimento dell'Istruzione del Rhode Island
A 9 mesi (fine anno accademico) e a 12 mesi (inizio anno accademico successivo)
Cambiamento dalla qualità della classe osservata al basale a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Pre-K Classroom Assessment Scoring System, i punteggi vanno da 1 (minimo caratteristico) a 7 (molto caratteristico), con punteggi più alti che indicano una qualità superiore della classe
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione dalla qualità della classe osservata al basale a 12 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 12 mesi
Pre-K Classroom Assessment Scoring System, i punteggi vanno da 1 (minimo caratteristico) a 7 (molto caratteristico), con punteggi più alti che indicano una qualità superiore della classe
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 12 mesi
Modifica dalla qualità della classe osservata a 9 mesi a 12 mesi
Lasso di tempo: A 9 mesi (fine anno accademico) e a 12 mesi (inizio anno accademico successivo)
Pre-K Classroom Assessment Scoring System, i punteggi vanno da 1 (minimo caratteristico) a 7 (molto caratteristico), con punteggi più alti che indicano una qualità superiore della classe
A 9 mesi (fine anno accademico) e a 12 mesi (inizio anno accademico successivo)
Variazione rispetto al funzionamento socio-emotivo infantile di base valutato da Cognitive Toybox a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Revisione dei documenti del Dipartimento dell'Istruzione del Rhode Island
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Modifica dalla regolazione delle emozioni del bambino di base a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala delle competenze sociali - Versione per insegnanti, sottoscala Regolazione delle emozioni, i punteggi vanno da 0 a 4 con punteggi più alti che indicano una maggiore regolazione delle emozioni
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto al basale delle abilità prosociali/comunicative del bambino a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala delle competenze sociali - Versione per insegnanti, sottoscala prosociale/comunicativa, i punteggi vanno da 0 a 4 con punteggi più alti che indicano maggiori capacità prosociali/comunicative
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto alla competenza sociale infantile di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala delle competenze sociali - Versione per insegnanti, punteggio totale delle competenze sociali, i punteggi vanno da 0 a 4 con punteggi più alti che indicano una maggiore competenza sociale
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Cambiamento dalla qualità della relazione bambino-insegnante di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala delle relazioni studente-insegnante - Forma abbreviata, i punteggi vanno da 1 a 5 con punteggi più alti che indicano una relazione più positiva
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi

Misure di risultato secondarie

Misura del risultato
Misura Descrizione
Lasso di tempo
Modifica dalla capacità di riflessione del supervisore di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala di valutazione della supervisione riflessiva, versione adattata, i punteggi vanno da 1 a 4 con punteggi più alti che indicano una maggiore capacità riflessiva
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto alla competenza di vigilanza di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Autovalutazione del supervisore, i punteggi vanno da 1 a 5 con punteggi più alti che indicano una maggiore competenza di supervisione
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione dal funzionamento riflessivo del supervisore di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Questionario sul funzionamento riflessivo, i punteggi vanno da 1 a 7 con punteggi più alti che indicano un maggiore funzionamento riflessivo
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto al benessere del supervisore di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala della qualità della vita professionale, i punteggi vanno da 1 a 5 con punteggi più alti che indicano un maggiore benessere
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto alla qualità di riferimento della relazione di supervisione riflessiva a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala di osservazione dell'interazione riflessiva, i punteggi vanno da 1 a 5 con punteggi più alti che indicano una relazione di qualità superiore
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Il clima del programma è stato valutato dalla scala di valutazione dell'ambiente della prima infanzia rivista
Lasso di tempo: A 9 mesi (fine anno accademico)
Revisione dei documenti del Dipartimento dell'Istruzione del Rhode Island
A 9 mesi (fine anno accademico)
Variazione dalla capacità di riflessione del supervisore di base a 9 mesi valutata dal rapporto dell'insegnante
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala di valutazione della supervisione riflessiva, i punteggi vanno da 1 a 4 con punteggi più alti che indicano una maggiore capacità riflessiva
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione dal funzionamento riflessivo dell'insegnante di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Questionario sul funzionamento riflessivo, i punteggi vanno da 1 a 7 con punteggi più alti che indicano un maggiore funzionamento riflessivo
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto al benessere dell'insegnante di riferimento a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala della qualità della vita professionale, i punteggi vanno da 1 a 5 con punteggi più alti che indicano un maggiore benessere
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Variazione rispetto al funzionamento scolastico infantile di base valutato da Cognitive Toybox a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Revisione dei documenti del Dipartimento dell'Istruzione del Rhode Island
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Modifica rispetto alle competenze accademiche infantili di base a 9 mesi
Lasso di tempo: Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi
Scala delle competenze sociali - Versione dell'insegnante, sottoscala delle abilità accademiche, i punteggi vanno da 0 a 4 con punteggi più alti che indicano maggiori abilità accademiche
Al basale (inizio dell'anno accademico) e in 9 mesi

Collaboratori e investigatori

Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.

Sponsor

Bradley Hospital

Collaboratori

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Investigatori

  • Investigatore principale: Lindsay P Huffhines, PhD, Bradley Hospital

Studiare le date dei record

Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.

Studia le date principali

Inizio studio (Effettivo)

18 maggio 2023

Completamento primario (Stimato)

28 febbraio 2027

Completamento dello studio (Stimato)

28 febbraio 2027

Date di iscrizione allo studio

Primo inviato

18 maggio 2023

Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità

26 maggio 2023

Primo Inserito (Effettivo)

30 maggio 2023

Aggiornamenti dei record di studio

Ultimo aggiornamento pubblicato (Stimato)

19 settembre 2025

Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC

16 settembre 2025

Ultimo verificato

1 settembre 2025

Maggiori informazioni

Termini relativi a questo studio

Parole chiave

Termini MeSH pertinenti aggiuntivi

Altri numeri di identificazione dello studio

  • K23HD107243 (Sovvenzione/contratto NIH degli Stati Uniti)

Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)

Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?

SÌ

Descrizione del piano IPD

I set di dati finali generati dal questionario, dalla revisione dei record e dalle valutazioni osservative saranno disponibili su ragionevole richiesta.

Periodo di condivisione IPD

Le richieste di set di dati anonimizzati saranno onorate entro 30 mesi dal completamento del progetto o al momento della pubblicazione di manoscritti che presentano gli obiettivi principali dello studio

Criteri di accesso alla condivisione IPD

Un set di dati anonimizzato per uso pubblico che non include informazioni sensibili o potenzialmente identificabili sarà reso disponibile su ragionevole richiesta. Per i set di dati che includono informazioni sensibili o potenzialmente identificabili, saranno messi in atto accordi sull'utilizzo dei dati con restrizioni appropriate prima della fornitura dei dati.

Tipo di informazioni di supporto alla condivisione IPD

  • STUDIO_PROTOCOLLO
  • LINFA

Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio

Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Queste informazioni sono state recuperate direttamente dal sito web clinicaltrials.gov senza alcuna modifica. In caso di richieste di modifica, rimozione o aggiornamento dei dettagli dello studio, contattare register@clinicaltrials.gov. Non appena verrà implementata una modifica su clinicaltrials.gov, questa verrà aggiornata automaticamente anche sul nostro sito web .

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