Evaluación de la intervención CHIME para mejorar el bienestar de los educadores de Early Head Start/Head Start (CHIME)
23 de enero de 2026 actualizado por: University of Nebraska Lincoln
Cultivando Educadores Intencionales y Conscientes Saludables (CHIME): El uso de la atención plena y la compasión para promover el bienestar del personal educativo de Early Head Start/Head Start
Este estudio evaluará qué tan bien una intervención basada en la atención plena llamada CHIME mejora el bienestar emocional de los educadores en los entornos de Early Head Start y Head Start (EHS/HS).
El estudio también examinará si hay algún beneficio para la salud socioemocional de los niños pequeños como resultado del programa CHIME.
Los investigadores compararán a los educadores que participan en CHIME con los educadores a quienes se les pide que participen en un momento posterior para ver si hay beneficios para su salud emocional y sus prácticas docentes.
Descripción general del estudio
Estado
Terminado
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Para abordar la necesidad crítica de apoyar el bienestar del personal educativo de Early Head Start/Head Start (EHS/HS), los investigadores están colaborando con los programas de EHS/HS para refinar y adaptar una nueva intervención basada en la atención plena (MBI), Cultivating Healthy Educadores conscientes intencionales (CHIME-HS), para que la intervención sea efectiva y sostenible internamente para los programas de EHS/HS.
Pequeños estudios con CHIME en entornos de educación y cuidado temprano en general proporcionan una prueba de concepto de su eficacia, con educadores que informan un mayor bienestar y una reducción del agotamiento en el lugar de trabajo.
Sin embargo, CHIME no se ha adaptado ni probado rigurosamente en entornos de EHS/HS.
Sobre la base de pruebas prometedoras de la eficacia de CHIME, los investigadores se asociaron con los programas de EHS/HS para recopilar comentarios del personal y las familias de EHS y HS sobre cómo refinar CHIME para abordar mejor sus necesidades y determinar la viabilidad, aceptabilidad y fidelidad de CHIME dentro de EHS. contexto /HS.
De esta manera, los investigadores maximizarán la aceptabilidad, viabilidad y sostenibilidad de CHIME específicamente para las necesidades únicas de la comunidad inicial de HS/EHS.
Los investigadores se basan en los principios de la investigación participada por la comunidad para refinar y adaptar el programa para abordar el bienestar del personal educativo de EHS/HS de manera más efectiva y teniendo en cuenta la sostenibilidad.
Después de que los investigadores refinen CHIME en la fase 1, los investigadores trabajarán con los socios de EHS/HS para coordinar un enfoque riguroso y de múltiples métodos para evaluar la eficacia de CHIME con 120 miembros del personal educativo de EHS/HS y 730 niños/familias (Fase 2).
Los investigadores también entrevistarán a 10 directores y directores asistentes de EHS/HS para identificar barreras y facilitadores para la implementación y establecer mecanismos efectivos para apoyar la sostenibilidad de CHIME-HS (Fase 3).
A través del desarrollo iterativo y el refinamiento de la capacitación del facilitador, los investigadores determinarán si el personal capacitado de EHS/HS puede implementar CHIME de manera efectiva con fidelidad para promover el bienestar emocional y el compromiso en el lugar de trabajo del personal educativo de EHS/HS, disminuyendo su reactividad fisiológica y emocional, promoviendo prácticas de enseñanza, fortalecer las asociaciones familiares y promover las habilidades sociales y la autorregulación de los niños pequeños.
Además, los investigadores se relacionarán con otros concesionarios de Early Head Start/Head Start University Partnership (HSUP) durante el taller anual de concesionarios para compartir lecciones aprendidas, identificar oportunidades para análisis colaborativos y crear productos de difusión compartidos.
Se utilizará una variedad de esfuerzos de difusión para hacer que los hallazgos del estudio sean accesibles para múltiples audiencias dedicadas a las poblaciones de EHS y HS.
Los productos de difusión incluirán la intervención CHIME-HS, su promesa de mejorar el bienestar del personal educativo, los resultados y las lecciones aprendidas sobre la implementación, incluida la usabilidad, la viabilidad y el costo.
Los investigadores trabajarán en cooperación con el consorcio para difundir los resultados de las políticas, reconociendo que la presentación y publicación colectiva de los resultados puede concentrar el impacto.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
571
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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-
Nebraska
-
Lincoln, Nebraska, Estados Unidos, 68588
- University of Nebraska-Lincoln
-
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Descripción
Criterios de inclusión:
Hay 3 tipos de participantes incluidos en este estudio: personal educativo de Early Head Start/Head Start que trabaja en uno de los sitios asociados; padres de niños que asisten a EHS o HS; niños que asisten a EHS o HS y están inscritos en el salón de clases de un educador participante de EHS/HS.
Los criterios de inclusión para cada uno de estos grupos son los siguientes:
Educadores de Early Head Start y Head Start:
- Provisión de formulario de consentimiento informado firmado y fechado en Docusign
- Actualmente empleado como educador principal o asistente por más de 20 horas por semana en un centro participante de Head Start o Early Head Start
- Intención declarada de participar en la intervención CHIME
- Todos los géneros; 19 años y mayores
- Capaz de completar actividades en inglés.
Padres
- Provisión de formulario de consentimiento informado firmado electrónicamente (en Docusign) /manualmente
- Todos los géneros
- 19 años y mayores
- es el padre o tutor legal del niño inscrito en el salón de clases de un educador de EHS/HS que participa en el estudio
- Capaz de completar actividades
Niños
- Entrega de un formulario de consentimiento informado firmado electrónicamente por el padre/tutor legal
- Todos los géneros; edad < 6 años
- Inscrito en el salón de clases de un educador de EHS/HS que participa en el estudio
- Si tiene > 3 años, capacidad para completar actividades de estudio en inglés o con apoyo de traducción
Criterio de exclusión:
Los criterios de exclusión para cada uno de los grupos de estudio son los siguientes:
Educadores de Early Head Start y Head Start:
- Actualmente no trabaja en un centro participante de HS/EHS
- menor de 19 años
Padres
- No ser padre/tutor legal de un niño en un salón de clases de EHS/HS
- menores de 19 años Niños NA, aunque los menores de 3 años no completarán las tareas de autorregulación Estos criterios de exclusión son esenciales para el diseño del estudio. La población de interés es el personal educativo de EHS/HS (p. ej., maestros) que trabaja en centros que han aceptado participar en la evaluación de CHIME. La mayoría de edad legal en Nebraska es de 19 años.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Recibe CHIME
A esta condición se destinará la mitad de los educadores que participen en el ensayo.
CHIME es una intervención basada en la atención plena y la autocompasión de 8 semanas que enseña a los educadores estrategias para mejorar el aprendizaje socioemocional en el aula.
Los criterios de valoración principales son: atención plena y autocompasión del educador, regulación emocional del educador, variabilidad de la frecuencia cardíaca del educador, bienestar del educador y aprendizaje socioemocional, y capacidad de respuesta, apoyo y sensibilidad del educador en el aula.
Los puntos finales secundarios son: autorregulación infantil y habilidades sociales y relaciones familia-escuela.
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La intervención CHIME manualizada de 8 semanas consiste en una descripción general de 2 horas y siete sesiones semanales, cada una con una duración de 90 minutos.
Cada sesión de CHIME se enfoca en una técnica de atención plena específica, como la respiración consciente, la escucha consciente y llamar la atención sobre los estados y el entorno actuales para respaldar una capacidad de respuesta óptima, la regulación de las emociones y la compasión.
El aprendizaje socioemocional se promueve centrándose en cinco competencias amplias: autoconciencia, conciencia social, toma de decisiones responsable, autogestión y habilidades de relación, y estas competencias se practican y desarrollan a través de discusiones en grupos pequeños, narración de historias, reflexiones en diarios, modelado, y conciencia guiada (p. ej., meditaciones) y actividades de implementación (p. ej., collar de gratitud).
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Sin intervención: Comparación en lista de espera
La mitad de los educadores de HS/EHS serán asignados a un grupo de control en lista de espera.
Específicamente, se programará que estos educadores reciban la intervención después de un período de espera de 6 meses.
Durante el período intermedio, completarán las mismas evaluaciones que el Brazo 1, pero continuarán recibiendo apoyo y desarrollo profesional "como de costumbre" a través de la programación típica de Head Start/EHS.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio en las Dificultades de Regulación de las Emociones Docentes desde el inicio hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Escala de Dificultades en la Regulación Emocional
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en la regulación emocional adaptativa del maestro desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cuestionario de Regulación Emocional - Escala de reevaluación
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en la autocompasión del maestro desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Escala de autocompasión
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en el estrés en el lugar de trabajo de los docentes desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cuestionario de Bienestar del Trabajador de NIOSH
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en el bienestar mental de los docentes desde el inicio hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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La escala de bienestar mental de Warkwick-Edinburgh mide las percepciones del bienestar mental general
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en la variabilidad de la frecuencia cardíaca del educador desde el inicio hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Actihearts usados en el salón de clases
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en los síntomas depresivos de los maestros desde el inicio hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Centro para la Depresión Epidemiológica - Breve De la medición de los síntomas depresivos
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambiar las prácticas de enseñanza desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Puntuaciones del educador en la Escala de Observación de Apoyo Emocional de CLASS que mide el apoyo emocional de los maestros para todos los niños en el salón de clases
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en las prácticas docentes desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Escala de interacción del cuidador que mide las interacciones entre el educador participante y un niño objetivo en el aula.
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Cambio en las habilidades sociales de los niños desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Child Social Skills Improvement System Socio-Emotional Learning Brief que mide las competencias socioemocionales
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en las habilidades de autorregulación infantil desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Puntuaciones de tareas de autorregulación infantil de una tarea de títeres administrada por un investigador capacitado
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en las relaciones familiares y docentes percibidas desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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una medida de la calidad de la relación entre el cuidador primario principal y el maestro/educador) (Calidad de la relación entre la familia y el proveedor; Kim, 2012)
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Cambio en las habilidades sociales de los niños desde la línea de base hasta las evaluaciones posteriores
Periodo de tiempo: Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Evaluación de la primera infancia de Devereux, que es una escala de calificación del comportamiento que completan los padres y/o cuidadores o maestros que proporciona una evaluación de los factores protectores internos del niño que son fundamentales para la resiliencia y la salud social y emocional.
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Línea de base, una evaluación posterior 8 semanas después de la intervención o el período de lista de espera, y una evaluación de seguimiento después de 3 meses.
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
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Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Holly Hatton-Bowers, PhD, University of Nebraska Lincoln
Publicaciones y enlaces útiles
La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.
Publicaciones Generales
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Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
13 de marzo de 2023
Finalización primaria (Actual)
31 de octubre de 2025
Finalización del estudio (Actual)
31 de octubre de 2025
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
13 de febrero de 2023
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
17 de marzo de 2023
Publicado por primera vez (Actual)
30 de marzo de 2023
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
27 de enero de 2026
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
23 de enero de 2026
Última verificación
1 de enero de 2026
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 22130
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
SÍ
Descripción del plan IPD
Datos de participantes individuales que subyacen a los resultados informados en este artículo, después de la desidentificación (texto, tablas, figuras y apéndices).
Marco de tiempo para compartir IPD
Comenzando 3 meses y terminando 36 meses después de la publicación del artículo.
Criterios de acceso compartido de IPD
Investigadores cuyo uso propuesto de los datos haya sido aprobado por un comité de revisión independiente ("intermediario informado") identificado para este fin.
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
- SAVIA
- CIF
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .