Juegos de mesa en guardería (5 años) para mejorar procesos cognitivos y emocionales
Cognitivo (es decir, funciones ejecutivas, memoria) y socioemocional (es decir, (reconocimiento de afecto) surge en los primeros años. Estos procesos han sido frecuentemente relacionados con un rendimiento académico adecuado en la literatura científica (Passolunghi et al, 2015). Las investigaciones actuales dirigidas a entrenar procesos cognitivos encontraron resultados prometedores utilizando juegos de mesa como herramienta cognitiva en niños (Passolunghi & Costa, 2016). Considerando el creciente interés de los docentes por este recurso lúdico y posiblemente educativo, cognitivo y socioemocional, se ha diseñado un programa de juegos con estos fines para ser utilizado en las aulas de educación infantil.
El objetivo principal del presente estudio es comprobar la eficacia de un programa de entrenamiento cognitivo y emocional en el aula basado en juegos de mesa en alumnos de educación infantil (5 años). Para ello, habrá un grupo experimental que realizará en el aula el programa de juegos cognitivos y emocionales implementado por el profesorado de los centros participantes, y un grupo de control que realizará juegos de mesa que no activen directamente procesos cognitivos y emocionales. . Al finalizar las intervenciones se compensará a los grupos realizando de forma inversa ambos programas de juegos de mesa. Las clases serán asignadas aleatoriamente a un grupo experimental y un grupo de control pasivo.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Lleida, España, 25001
- Faculty of Education, Psychology and Social Work; University of Lleida
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Estar matriculado en un centro educativo ordinario.
- Proporcionar el consentimiento informado de ambos padres y la conformidad del participante para participar en el estudio.
Criterio de exclusión:
• Dificultades sensoriales/de comprensión que imposibiliten la realización de las actividades del programa.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Doble
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Juegos de mesa cognitivos y emocionales.
Un grupo experimental que realizará el programa de juego cognitivo y emocional en el aula implementado por el profesorado de los centros participantes.
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5 semanas / 2 sesiones cada semana / 1 hora cada sesión
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Comparador activo: Juegos de mesa de motor/suerte
Un grupo de control que estará en juegos de mesa que no activen directamente procesos cognitivos y emocionales.
Estos juegos se clasifican como juegos de mesa de motricidad o de suerte.
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5 semanas / 2 sesiones cada semana / 1 hora cada sesión
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Memoria visual
Periodo de tiempo: Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Cambio en la memoria visual desde el inicio hasta después de la intervención.
La tarea para evaluar la memoria visual es la subprueba Memoria de imágenes del WPPSI-IV.
Esta subprueba consiste en que el niño vea una página de estímulo con imágenes durante un tiempo específico y luego seleccione esas mismas imágenes de las opciones dadas.
Cuando la respuesta fue correcta se puntuó con 1, y 0 cuando fue incorrecta.
La tarea terminó cuando el niño cometió 3 errores consecutivos.
La puntuación total es la suma de las puntuaciones de los ítems 1 a 35, que oscilaron entre 0 y 35.
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Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Velocidad de procesamiento e inhibición.
Periodo de tiempo: Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Cambio en la velocidad de procesamiento y la inhibición desde el inicio hasta después de la intervención.
La tarea utilizada para evaluar estos resultados está incluida en la batería neuropsicológica NEPSY-II.
La tarea Naming and Inhibition consta de dos bloques: una serie de formas blancas y negras (círculos y cuadrados) y una serie de flechas con diferentes direcciones (arriba y abajo).
La primera parte de cada bloque es la tarea de nombrar la forma/dirección (en este caso, un niño tenía que nombrar las formas/dirección que veía) a un ritmo rápido y la tarea de inhibición.
La segunda parte es la tarea de inhibición, en la que el niño necesita cambiar la regla: si ve un cuadrado, debe decir "círculo" y así sucesivamente o si ve una dirección hacia arriba, debe decir "círculo" y así sucesivamente. decir abajo.
En cada tarea registre la cantidad de errores corregidos/no corregidos y la cantidad de tiempo que el niño dedicó a realizar cada tarea.
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Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Reconocimiento de afecto
Periodo de tiempo: Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Cambio en el reconocimiento del afecto desde el inicio hasta la intervención posterior.
Esta subprueba de NEPSY-II evalúa la capacidad de un niño para reconocer seis expresiones emocionales diferentes (felicidad, tristeza, ira, disgusto, miedo y una expresión neutral) a partir de fotografías de rostros de niños en diferentes tareas (seleccione dos fotografías con afecto idéntico de 3 o 4; seleccione una de las cuatro fotografías que mostraban un afecto idéntico al de una fotografía en la parte superior de una página del libro de estímulos).
Cuando la respuesta fue correcta se puntuó con 1, y 0 cuando fue incorrecta.
La puntuación total es la suma de las puntuaciones de los ítems 1 a 25, que oscilaron entre 0 y 25.
Esta subprueba también proporcionó el total de respuestas incorrectas para cada emoción.
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Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Índice de Hollingshead (Hollingshead, 1975)
Periodo de tiempo: Base
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Datos sociodemográficos (edad, sexo, curso escolar y nivel socioeconómico)
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Base
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CHEXI (Giménez et al. 2022)
Periodo de tiempo: Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Cambio en las funciones ejecutivas conductuales comunes desde el inicio hasta después de la intervención. La prueba consta de 24 ítems con 5 opciones de respuesta que van desde 1 (Definitivamente no es cierto) a 5 (Definitivamente es cierto). Se han considerado dos factores: WM e Inhibición. En este estudio, los respondedores son los padres de los niños. Las calificaciones más altas significan un funcionamiento ejecutivo deficiente. |
Valor inicial y posintervención (después de 5 semanas)
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Colaboradores e Investigadores
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Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Passolunghi MC, Costa HM. Working memory and early numeracy training in preschool children. Child Neuropsychol. 2016;22(1):81-98. doi: 10.1080/09297049.2014.971726. Epub 2014 Nov 4.
- Passolunghi MC, Lanfranchi S, Altoe G, Sollazzo N. Early numerical abilities and cognitive skills in kindergarten children. J Exp Child Psychol. 2015 Jul;135:25-42. doi: 10.1016/j.jecp.2015.02.001. Epub 2015 Mar 25.
- Giménez, A., López-Zamora, M., Vila, O., Sánchez, A., & Thorell, L. B. (2022). Fiabilidad y validez de la versión española del
- Hollingshead, A. B. (1975). Four factor index of social status. Retrieved from: https://sociology.yale.edu/sites/default/files/files/yjs_fall_2011.pdf#page=21
- Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (2007). NEPSY-II (2nd Ed.). San Antonio: Pearson PsychCorp.
- Wechsler, D. (2014). WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (4th Ed.). Madrid/Barcelona: Pearson Clinical Assessment Spain.
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Estimado)
Fechas de registro del estudio
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